Программа «Психологическое сопровождение беременности»



страница6/23
Дата16.02.2016
Размер1.9 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Перерыв – 10 минут




  1. Упражнение «Мать и дитя» – 20 минут

Цель: развивать эмпатию.

Содержание.

I. Участницам предлагается сесть по парам друг напротив друга. Одна из пары участниц выступает в роли ребенка, другая – в роли матери. «Ребенок» должен задумать, чего он хочет: есть, пить, играть, перевернуться, на руки или у него болит животик и т.д. Это желание он выражает через плач или крик.

«Мама» должна угадать, чего хочет ее «дитя». У «ребенка» можно просить подтверждения своим догадкам, но говорить словами он не может «дитя» все показывает криком. Когда желание «ребенка» угадано, участницы меняются ролями. Каждая из участниц должна побывать и в роли мамы, и в роли ребенка.

II. По окончании упражнения проводится обсуждение, в процессе которого пары делятся впечатлениями.



  • Понравилось ли вам упражнение?

  • Как вы себя чувствовали в роли матери? Ребенка?

  • Как долго угадывали, что хочет ваш «младенец»?

  • Открыли ли вы для себя что-нибудь новое во время этого упражнения?

По окончании обсуждения ведущему предлагается сделать следующий вывод: «Все время беременности женщина учится чувствовать своего ребенка. Эмоциональную нестабильность и раздражительность, агрессивность и заторможенность, обострение интуиции, которые часто замечают в себе женщины перед родами, можно объяснить в том числе тем, что природа как будто настраивает их, как тончайший инструмент, чутко реагировать на поведение ребенка и его потребности.

Понаблюдайте за шевелениями ребенка: мы ощущаем их не тогда, когда нам это нужно и не тогда, когда нам это удобно и уместно, а тогда, когда ребенку хочется (нужно) двигаться. Другими словами, у малыша есть свои потребности, иногда в корне не совпадающие с нашими желаниями, с нашим представлением об уместности и самочувствием. После рождения эта тенденция сохраняется. Нужно запастись терпением и оставаться спокойной: все в вас приспособлено для нужд вашего малыша. Просто старайтесь быть чувствительней к нему: прислушивайтесь, приглядывайтесь, наблюдайте. В общем, знакомьтесь с ним».




  1. Психогимнастика «Согрей котенка» – 10 минут

Цель: актуализировать навыки специфического общения с ребенком (мягкость движений, осторожность, специфическую мимику).

Содержание.

I. Сидя в кругу, участницы по очереди держат в ладонях мягкую игрушку, представляя озябшего беззащитного котенка. Задание – согреть котенка (погладить, успокоить, согреть дыханием). Затем, когда, по их мнению, «котенок согрелся», передать следующей участнице.



Комментарий для ведущего.

Психогимнастика подразумевает отсутствие вербального компонента в общении с «котенком». Следует обращать внимание участниц на то, что в поглаживании, тепле, внимании нуждаются все части тела «котенка», так как мама не только показывает свою любовь, прикасаясь к ребенку, она при этом сообщает ему новые границы тела, отличные от внутриутробных, утоляет «тактильный голод» и согревает его.

II. Участницам предлагается поделиться своими ощущениями после выполнения упражнения.


  • Удалось ли вам «согреть котенка» в своих руках?

  • Как вы это почувствовали?

  • Что вы ощущали во время выполнения этого упражнения?




  1. Упражнение для релаксации «Волшебство общения с малышом» – 10 минут

Цель: формировать субъектное отношение к ребенку; развивать навык релаксации.

Содержание.

Текст для проведения релаксации представлен в приложении 7.




  1. Подведение итогов занятия – 10 минут

Цель: определить эмоциональное состояние участниц.

Содержание.

Участницы делятся своими впечатлениями от работы в группе и пожеланиями относительно следующих встреч.

Предлагается следующая схема подведения итогов:


  • Каковы ваши ощущения от сегодняшнего занятия?

  • Что важного вы узнали на сегодняшнем занятии?

  • Ваши пожелания на следующее занятие?

Занятие № 5 Погода в доме

(с супружескими парами)
Цель: согласование представлений супругов в отношении родительства.

Задачи:

  • формирование у супругов адекватных представлений об изменениях, ожидающих их семью после рождения ребенка;

  • формирование адекватных представлений о партнере как о супруге и будущем родителе;

  • осознание участниками значения позитивных родительских посланий для развития личности ребенка.


План занятия:

  1. Приветствие – 10 минут

  2. Беседа «Погода в доме» – 20 минут

  3. Упражнение «Ожидания» – 40 минут

  4. Перерыв – 10 минут

  5. Упражнение «Бумажный человечек» – 40 минут

  6. Домашнее задание – 5 минут

  7. Подведение итогов – 10 минут


Материалы: «рабочие листки» для упражнения «Ожидания» (по числу участников), шариковые ручки (по числу участников), листы бумаги А4 (по числу пар), лист цветной бумаги, флип-чарт, маркер.
Ход занятия:


    1. Приветствие – 10 минут

Цель: создать в группе атмосферу психологического комфорта.

Содержание.

Участницам предлагается рассказать об итогах самостоятельного освоения навыка релаксации.

Ведущий обращается к их супругам с вопросами:


  • Что изменилось в вашей семье с беременностью жены?

  • Какие чувства вы испытываете по этому поводу?

  • Каковы ваши ожидания от занятия?




    1. Беседа «Погода в доме» 20 минут

Цель: формировать у участников адекватные представления об изменениях, ожидающих семью после рождения ребенка.

Содержание.

I. Ведущий рассказывает участникам об основных закономерностях функционирования семейной системы (примерный текст для ведущего представлен в приложении 11, можно также воспользоваться материалами приложения 21).

II. По окончании I этапа предлагается провести обсуждение по следующим вопросам:


  • Что нового вы узнали о закономерностях функционирования семьи?

  • Возьмете ли вы что-либо из предлагаемых знаний для будущей жизни?

  • Что изменилось в ваших представлениях о семье?




    1. Упражнение «Ожидания» – 40 минут

Цель: формировать адекватные представления о партнере как о супруге и родителе.

Содержание.

I. Участники сидят парами. Каждый из супругов в паре получает рабочий листок (рабочий листок №1 «Мои ожидания от супруга», приложение 17) и заполняет его (работа ведется индивидуально). Когда листы заполнены, супруги в паре меняются листами и обсуждают полученные результаты по схеме:



  • Какие из ожиданий совпали с действительностью?

  • Какие не совпали?

  • С чем это связано?

  • Готовы ли пересмотреть свои ожидания?

II. Когда участники обсудили результаты работы с рабочим листком №1, процедура повторяется с рабочим листком №2 (приложение 17).

III. По окончании работы с рабочим листком №2 проводится общее обсуждение в кругу. Предлагаются два блока вопросов – об ожиданиях друг от друга как от супругов и как от родителей своего ребенка.

I блок:


  • Что вы почувствовали, когда выяснилось, что партнер иначе представлял вас в роли жены (мужа)?

  • Что вы почувствовали, когда выяснилось, что вы иначе представляете партнера в роли жены (мужа)?

  • Что привлекло вас в партнере при первом знакомстве?

  • Чего вы опасались при первом знакомстве?

  • Насколько правильным было первое впечатление о партнере?

II блок:

  • Совпали ли ваши представления о ролях и обязанностях, которые вам придется выполнять?

  • Что вы почувствовали, когда выяснилось, что партнер иначе представляет вас в родительской роли и по-другому видит себя в этой роли?

  • Готовы ли вы договариваться со вторым родителем об общей стратегии воспитания вашего ребенка?

  • Что, по-вашему, помогает двум разным людям договориться?

  • Узнали ли вы что-то новое о своем партнере как о родителе?

  • Повлияют ли сегодняшние открытия на вашу семью? Как?

IV. По итогам обсуждения предлагается сделать вывод, опираясь на предлагаемый текст ведущего.



Текст ведущего: «Сегодня, возможно, вы открыли для себя в партнерах нечто новое. Это само по себе – великое чудо. Потому что миллионы людей находятся в плену собственных иллюзий относительно близких людей и даже не догадываются, что те иначе думают и чувствуют.

Если все ваши ожидания, которые связаны с партнерами, исполнились – это чудесно. Сегодня я предлагаю вам еще раз сказать ему: «Ты – мой идеал».

Если нет, возможно, вы созданы, чтобы развиваться рядом друг с другом. Это значит, что ваша семья может меняться и становиться благополучнее, комфортнее, а члены семьи – успешнее. Способность партнеров изменяться – необходимое условие для благополучия семейной системы.

По словам семейного психотерапевта Вирджинии Сатир, «нельзя совершенно исключить боль из человеческой жизни. Есть два ее вида: одна — связанная с осознанием проблемы; вторая, которую мы испытываем, когда нас подавляют или обвиняют. И если первой боли избежать невозможно, то второй в нашей жизни может и не быть. Можно направить наши усилия на исправление того, что поддается изменению, и найти наилучшие способы сосуществования с тем, что изменить невозможно»1.

Это замечательно, что вы сделали эти открытия до рождения ребенка».


    1. Перерыв – 10 минут




    1. Упражнение «Бумажный человечек» – 40 минут

Цель: проанализировать значение позитивных родительских посланий для развития личности ребенка.

Комментарий для ведущего.

В данном упражнении речь пойдет о так называемых «родительских директивах» (термин Роберта и Мэри Гулдинг). Задача ведущего – создать условия для осознания участниками значимости и силы влияния родительских установок для формирования личности ребенка. Для этого следует обратиться к актуализации собственного детского опыта участников, напомнить, какую силу влияния имеют родительские слова на ребенка, продемонстрировать с помощью примеров то, как картина мира ребенка формируется под влиянием картины мира наиболее значимого взрослого. Затем можно обсудить некоторые конкретные директивы, которые чаще всего дают родители своим детям, сопроводив рассказ демонстрацией с листом бумаги.

Информация для ведущего о видах родительских директив представлена в приложении 18.

Содержание.

I. В качестве введения с целью демонстрации значимости близкого человека для формирования картины мира ребенка участникам предлагается вспомнить, как звали мать и отца А.С.Пушкина. Затем предлагается вспомнить, как звали его няню. Вероятнее всего, имена родителей не вспомнит никто, и все участники вспомнят няню. Далее ведущий делает введение в тему, опираясь на текст ведущего.



Текст ведущего:

«Как вы думаете, почему все вспомнили Арину Родионовну и не вспомнили родителей поэта? Этот пример хорошо демонстрирует тот факт, что именно самый близкий человек, который больше всего времени проводил с ребенком на ранних этапах его жизни, оказывает наибольшее влияние на формирование его личности и картины мира. Именно няню Пушкин вспоминал в своих стихах, с ее слов писал свои сказки, к ее сословию он оказался душевно ближе, чем к тому, к которому принадлежали родители.

В большинстве же семей эту роль самого близкого взрослого, чьими глазами ребенок впервые видит и оценивает мир, являются родители. Народная мудрость не зря гласит: “яблоко от яблони не далеко падает”, “он сын своего отца”, “впитал с молоком матери”.

Родители самые значимые и любимые для ребенка люди. Их авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребенка непоколебима: «Мама сказала….», «Папа велел…» и т.д. Вспомните, как иногда дети начинают ссориться, отстаивая каждый точку зрения своего родителя: «Моя мама сказала…» «А моя мама говорит…».

Мы помним об этом, когда сознательно учим чему-то ребенка, подбирая правильные слова и выражения. Но подавляющую часть нашего общения составляют фразы, сказанные невзначай, которые мы не отслеживаем, не контролируем, не замечаем, так как они продолжение нас самих, но через них ребенок точно так же впитывает определенные представления и установки».

II. Участникам предлагается актуализировать фразы, которые они чаще всего слышали от родителей в детстве. Ведущий выписывает эти фразы на доску. Можно также предлагать свои варианты.

По окончании актуализации следует выделить определенные группы фраз, относящиеся к одной директиве (например, директивам «не живи», «не думай», «не будь ребенком»). Можно заранее выписывать фразы, относящиеся к одной директиве, в один столбец, к другой – в следующий и т.д. На основании образовавшихся групп ведущий обобщает результаты, рассматривая последствия, которые оказывают выделенные директивы на развитие личности ребенка.

III.В качестве наглядной демонстрации того, что происходит с ребенком под влиянием родительских директив, можно сделать следующую процедуру. Ведущий сминает лист цветной бумаги А4, произнося с каждым воздействием на листок соответствующие фразы-директивы (названные участниками).



Текст ведущего: «Сейчас у меня в руках лист бумаги. Представьте, что каждая фраза, сказанная ребенку, оказывает на него какое-то воздействие.

Сказанное казалось бы невзначай и не со зла, постоянно воздействует на психоэмоциональное состояние ребенка, его представление о самом себе, его поведение, а значит, и на его жизненный сценарий.

Конечно, все поправимо, и во взрослом возрасте мы можем пересмотреть свои установки. Также, если мы заметили у ребенка какую-то черту, например, неуверенность, мы можем сознательно начать формировать противоположные черты. Оружием против негативной установки может стать контрустановка, причем постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты многое можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребенок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).
(Ведущий предлагает участникам найти свои собственные контрустановки в ответ на те фразы, после которых деформировался лист. С произнесением каждой контрустановки он расправляет скомканный лист. К окончанию работы он должен принять первоначальную форму.)
В отличие от сформировавшейся личности, ребенок не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Он защищается подсознательно и чаще всего формирует для этого такие способы поведения, которые защищают его не только от негативных эмоций, но и от развития, не давая пробовать новое или заставляя подсознательно причинять себе вред.

Учитесь трансформировать негативные установки в позитивные, развивающие в ребенке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира. Например, когда хочется сказать «Не плачь», остановитесь и спросите: «Что случилось?».

Посмотрите на лист. Хотя он и расправлен полностью, однако весь покрыт рубцами, оставшимися после деформации.

Сейчас самое время учиться прислушиваться к тому, что вы говорите».




    1. Домашнее задание – 5 минут

Цель: развивать у супругов навык общения с ребенком; развивать у участниц навык релаксации.

Содержание.

Ведущий предлагает участницам общаться с ребенком по методу гаптономия в домашних условиях.




    1. Подведение итогов. Рефлексия – 10 минут

Цель: определить эмоциональное состояние участников.

Содержание.

Участники делятся своими впечатлениями от работы в группе.

Предлагается следующая схема подведения итогов:


  • Каковы ваши ощущения от сегодняшнего занятия?

  • Что важного вы узнали на сегодняшнем занятии?

  • Ваши пожелания на следующее занятие?

Занятие № 6 После родов и рождения
Цель: формирование материнской компетентности в отношении раннего послеродового периода.

Задачи:

  • формирование у участниц адекватных представлений об особенностях переживания женщиной послеродового периода;

  • формирование у участниц адекватных представлений о базовых потребностях новорожденного и особенностях взаимодействия с ним;

  • формирование субъектного отношения к ребенку;

  • формирование компетенций по взаимодействию с новорожденным;

  • формирование мотивации к активному выполнению своих материнских функций сразу после родов.


План занятия:

  1. Приветствие – 10 минут

  2. Беседа «Бэби-блюз» – 20 минут

  3. Мини-лекция «Базовые факторы полноценного развития ребенка» – 20 минут

  4. Перерыв – 10 минут

  5. Мини-лекция «Базовые факторы полноценного развития ребенка» (продолжение) – 20 минут

  6. Работа с куклой – 30 минут

  7. Упражнение для релаксации – 10 минут

  8. Подведение итогов – 10 минут


Материалы: кукла (или по возможности несколько кукол) размером с новорожденного, ткань для пеленания, флип-чарт, маркер.
Ход занятия:


    1. Приветствие – 10 минут

Цель: создать в группе атмосферы психологического комфорта.

Содержание.

Участницам предлагается рассказать, что интересного и запоминающегося произошло с ними с прошлой встречи, а также обсудить итоги выполнения домашнего задания.




    1. Беседа «Бэби-блюз» – 20 минут

Цель: формировать у участниц адекватные представления об особенностях переживания женщиной послеродового периода; формировать мотивацию к активному выполнению своих материнских функций сразу после родов.

Содержание.

  1. Участницам дается задание в течение нескольких минут озвучить свои ассоциации с фразой «Возвращение из роддома».

Ведущий записывает ассоциации на флип-чарте. Затем участницы анализируют их, обсуждают психологические особенности женщины в послеродовом периоде и вырабатывают возможные рекомендации для скорейшей гармонизации эмоционального состояния в этот период. Ведущему необходимо активизировать групповой процесс, мотивируя женщин на выработку собственных способов улучшения эмоционального состояния, и записывать их на флип-чарт.

  1. По окончании ведущий обобщает полученные результаты, дополняет их своими рекомендациями и пояснениями и подводит итоги. Справочный материал для ведущего представлен в приложении 19.

III. По окончании обсуждения предлагается сделать вывод с опорой на текст ведущего: «Возвращение домой с ребенком – это поворотный момент в вашей жизни, эта ситуация, в которой вы еще никогда не бывали, своего рода кризисная. Не надо пугаться своего состояния растерянности, тревоги. Это нормальные чувства, которые сопровождают адаптацию к каждой новой жизненной ситуации.

После родов не надо пренебрегать приемами релаксации, которым вы обучились, это поможет снизить стресс и восстановить силы.

Ребенок для мамы – лучшая психологическая помощь. Максимально полное включение в общение с малышом, кормление грудью, уход за собой и своевременный отдых поможет быстро и безболезненно перестроить свою жизнь под новые реалии.

Важно понимать: уклад вашей жизни меняется раз и навсегда. Вы же можете научиться комфортно жить по-другому, если приспособитесь к нему, меняясь сами. Способы, с помощью которых это можно сделать, вы сегодня выработали».




    1. Мини-лекция «Базовые факторы полноценного развития ребенка» – 20 минут

Цель: формировать у участниц адекватные представления о базовых факторах полноценного развития ребенка после рождения и особенностях взаимодействия с ним.

Содержание.

Ведущий информирует участниц о психологических особенностях взаимодействия с ребенком после рождения, опираясь на предлагаемый справочный материал (приложение 20).




    1. Перерыв – 5 минут




    1. Мини-лекция «Базовые факторы полноценного развития ребенка» (продолжение) – 20 минут




    1. Работа с куклой – 30 минут

Цель: формировать у участниц компетенции по взаимодействию с новорожденным.

Комментарий для ведущего.

Деятельность по отработке навыков общения с ребенком, которая представлена в данном упражнении, можно проводить в процессе мини-лекции в качестве демонстрации тех или иных особенностей материнско-детского взаимодействия, которые влияют на развитие ребенка. Подобный демонстрационный прием позволяет ведущему обратить внимание на те моменты, которые ему кажутся особенно важными. С другой стороны, включая работу с куклой в мини-лекцию, ведущий упускает диагностические возможности данного упражнения, во время которого он может обратить внимание на особенности поведения женщин в манипуляциях с куклой и использовать этот момент для отработки навыков взаимодействия с младенцем.



Содержание.

I. Вступительное слово ведущего: «Скоро ваш малыш родится и вам нужно будет самим, на основе того, что заложено в вас природой и тех знаний, которые вы получили от своей мамы и из других источников, общаться с ребенком. Безусловно, все, что делает мать после рождения малыша: кормит его, ухаживает за ним, поет ему песни, гладит, пеленает все это развивает его. И вскоре после рождения ребенка вы уже сможете ощутить себя самой компетентной мамой на свете.

А сегодня я предлагаю вам поиграть в куклы…».

II. Ведущий предлагает желающим «пообщаться» с куклой так, как они стали бы общаться с ребенком: запеленать, поукачивать, спеть песенку, поговорить, прочитать потешку, погладить. Можно построить работу по следующей схеме: первой участнице можно предложить запеленать куклу, передать ее другой для укачивания, третья может спеть, четвертая погладить и т.д.



Комментарий для ведущего.

Ведущему следует обратить внимание на характер движений каждой участницы. Если движения недостаточно плавные, грубые, если женщина не поддерживает контакт глазами, следует помочь ей расслабиться, обратить ее внимание на себя, спросить о том, что беспокоит, какие чувства она испытывает. Полноценное общение с ребенком возможно только тогда, когда мать сама хорошо ощущает себя.

Для помощи женщине, испытывающей трудности в общении «с ребенком», можно обратиться к другой участнице, у которой оно получается наиболее гармоничным, предложить им вместе поработать с куклой. Следует избегать назидания, поучительного тона. Важно помнить, что женщина, испытывающая подобные затруднения, прежде всего нуждается в гармонизации собственного эмоционального состояния. Назидательный характер общения может повысить ее тревогу, неуверенность в себе как матери, чувство вины, и источником этих неприятных чувств будет видеться ребенок. Важно создать ситуацию, в которой общение с ребенком будет для женщины радостью, источником чувства уверенности в своих силах и своей компетентности.

Действия участниц следует также сопровождать комментариями о влиянии тех или иных воздействий матери на эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка (по материалам предыдущей мини-лекции).

Во время пеленания, поглаживания, поддержки, укачивания ребенка, беседы с ним и т.д. следует обращать внимание участниц на то, что любые действия матери: ее прикосновения, выражение лица, интонации голоса – сообщают ребенку какую-либо информацию. И самая важная информация, которую на первых порах получает ребенок, – это информация о том, что он нужен матери, любим, что он пришел в мир, которому можно доверять. Эта информация передается, в частности, через движения матери и характер обращения с малышом. Например, если женщина небрежно пеленает, не обращая внимание на узлы и скомканность пеленки, ведущему следует обратить ее внимание на то, что чувствительная кожа малыша травмируется и, возможно, стоит попросить ее посидеть на скомканной узловатой пеленке, а после спросить об ощущениях.

Если женщина держит куклу на руках, как для кормления, следует обращать ее внимание на то, что при этом необходимо смотреть на куклу, сохраняя с ней зрительный контакт, разговаривая с нею, так как мать обеспечивает не только потребность малыша в комфорте, но и его потребность в развитии, т.е. сама является стимулом для развития у ребенка зрения и слуха. Также обращайте ее внимание на то, как она берет и поддерживает куклу на руках (поддерживает ли мама голову, не свисает ли ребенок с руки и т.д.).

В разговоре о грудном вскармливании у женщин часто возникает вопрос, как лучше кормить ребенка: по режиму или по требованию. Необходимо подчеркнуть, что выбор всегда остается за матерью. Также нужно заметить, что свободное вскармливание возможно при следующих условиях: ребенок должен быть доношенным, здоровым, питаться исключительно материнским молоком, а мать должна соблюдать рационный режим собственного питания. При кормлении малыша по требованию он не нуждается в дополнительном введении жидкости. Если женщина кормит по режиму, она в первую очередь ориентируется на собственный распорядок дня и комфорт, что весьма удобно для матери, но не всегда отвечает потребностям ребенка. Можно привести следующий пример. Когда ребенок плачет ночью, мама может только догадываться, какова причина: хочет он есть, пить или испытывает эмоциональный дискомфорт и ему нужно мамино присутствие, ее грудь, контакт с кожей матери. Мать просто дает ему грудь, и ребенку иногда достаточно считанных минут, чтобы успокоиться и уснуть. Женщине надо решить для себя, каким образом она будет удовлетворять эмоциональные потребности ребенка при организации кормления по режиму.

Если в группе есть женщины, которых тревожит вероятность отсутствия молока и невозможность грудного вскармливания, нужно обсудить с ними следующий вопрос: каким образом удовлетворять психологические потребности малыша в том случае, если у мамы нет грудного молока (кормить смесями с соблюдением всех правил грудного вскармливания, касающихся контакта матери и ребенка, стимулирования его развития). Постарайтесь дать участницам возможность самим проанализировать свои действия в каждом из случаев взаимодействия с «ребенком» (куклой) и сразу же исправить ошибки, если они есть. Когда это необходимо, следует обращать женщин к их собственным ощущениям.

Владение информацией медицинского и психологического характера о росте и развитии ребенка само по себе не гарантирует того, что женщина сумеет ею пользоваться во взаимодействии со своим малышом, поэтому необходимо перевести эту информацию на уровень, доступный ее пониманию, показывая как разумно пользоваться подобными знаниями в реальной жизни с ребенком, доверяясь в первую очередь своим ощущениям и его потребностям.



    1. Государственное учреждение ярославской области
      Тематический план программы
      Занятие №3 новый образ
      Упражнение для релаксации «радуга» - 10 минут
      Мини-лекция «особенности сенсорного развития плода. общение с малышом до родов» – 20 минут
      Упражнение для релаксации «волшебство общения с малышом» – 10 минут
      Притча «50 лет вежливости» – 10 минут
      Материалы: туристические коврики (по числу пар), флип-чарт, маркер, лист цветной бумаги а4. план занятия:
      Приложение 2 синдром беременности1
      Обработка результатов
      Приложение 8 справочный материал для ведущего
      Приложение 9 влияние эмоционального состояния матери на развитие плода1
      Приложение 14
      Осязание и телесные ощущения плода
      Первая директива – «не живи»
      Приложение 19
      Приложение 22
      Как узнать язык любви?



      Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница