Программа профессиональной переподготовки Педагогика и психология образования (620) new



Скачать 13,32 Mb.
страница2/3
Дата10.08.2022
Размер13,32 Mb.
#188175
ТипПрограмма
1   2   3
Связанные:
Практическое Попова
Практическая Попова
Задание 2
Особенности развития оптимизма у детей старшего дошкольного возраста
Сущность оптимизма:



Дошкольное детство – это самое благоприятное время для развития оптимизма, так как жизненный опыт и багаж нравственных представлений у малышей еще небольшой. Старший дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности.
Оптимизм помогает человеку не только в стрессовой ситуации, но и в жизни в целом. Ребенок не рождается оптимистом или пессимистом. Это личностное качество воспитывается, формируется с детства. В основе оптимизма лежит чувство радости жизни и позитивные мысли о ней, то есть в нем сочетается единство эмоционального и рационального. Он формируется на базе не только привычки чувствовать эмоцию радости от различных сторон жизни, но и развития позитивного мышления.
Практически все дети изначально настроены на позитивное восприятие событий, они - оптимисты по натуре. Нельзя стать оптимистом по заказу. Но можно научиться видеть многоцветие окружающего нас мира и выбирать добро или зло, дружбу или ссору, любовь или ненависть. Выбор, особенно у ребенка старшего дошкольного возраста, часто может быть импульсивным, а не осознанным, поэтому мы учим детей воспринимать типичные жизненные ситуации «умом и сердцем» и понимать ценность оптимистичного взгляда на жизнь.
Дети по природе своей - оптимисты. Характерным для них является мировосприятие светлое, солнечное, жизнерадостное. Оптимизм для детей то же самое, что игра красок для радуги. Как без игры красок нет радуги, так и нет детства без оптимизма. И это постоянно учитывал В.А. Сухомлинский, решая проблему развития самосознания детей. Ученый в своих изысканиях исходил также из того, что самосознание, как процесс, проходит ряд этапов: от самопознания к оценке и самооценке, а от последней к самовоспитанию, самовыражению, и далее к регуляции собственного поведения, поступков, действий.
Природе ребенка старшего дошкольного возраста свойственно жизнерадостное оптимистическое мироощущение, проблемы «большого мира» он не осознает, и они его в основном не касаются. Однако ситуация «оптимистичный ребенок в пессимистичном мире» длится недолго, и, если ребенку старшего дошкольного возраста не помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь, в обществе появится на одного пессимиста больше.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и так далее); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».
Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (то есть внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: «захотел – сделал». Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и «внутри», его поведение понятно и легко «читается» окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел - осознал – сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и так далее.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.
В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.
Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям ( оптимисты ), а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний ( пессимисты).
В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» - «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» - «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия и развития такого личного качества как оптимизм.
Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
В старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», «Мне стыдно» и тому подобное. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил на занятии, был не принят в игру и тому подобное), то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности («Я это не умею», «У меня так не получится», «Со мной никто не хочет играть»). Он теряет веру в успех, преобладает ожидание от жизни худшего, теряет веру в себя, что характерно для пессимистов.
В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены.
Психологи единодушны в том, что старшие дошкольники достаточно объективно могут оценить конкретные результаты в различных видах своей продуктивной деятельности, но значительно переоценивают свои личностные свойств, то есть оценка себя как личности у них, как правило, завышена.
В свое время М.И. Лисина утверждала, что оптимизм дошкольника, его счастливая способность видеть в себе только хорошее и даже переоценивать свои возможности создает благоприятные условия для дальнейшего развития подрастающей личности. Повышается активность ребенка, его жизнь наполняется радостными, бодрыми эмоциями. Однако для того, чтобы в процессе реализации своих высоких притязаний ребенок испытывал положительные эмоции, он должен научиться считаться с потребностями и желаниями сверстников. Ведь каждый из них тоже, высоко оценивая себя, претендует на признание своих достоинств товарищами.
В старшем дошкольном возрасте оптимизм проявляется на уровне обыденного сознания, выступает как мера ощущения ребенка, его чувства, настроение. Его оптимизм отличается конкретностью, так как конкретны его представления о добре и зле, справедливости и несправедливости. Эти представления определяются теми отношениями с которыми дети встречаются в семье, в кругу друзей.
Постепенно происходит перенос этого чувства с близкого на далекое, с более узкой на более широкую область социальных отношений, приобретающих в ходе развития ребенка такой же глубокий личностный смысл, как и его взаимоотношения с родными и близкими.
Можно выделить 2 группы факторов, влияющих на формирование оптимизма у старших дошкольников: внутреннее и внешнее. К внутренним относится: биологические факторы: общее состояние здоровья, темперамент, задатки и способности ребенка, состояние его нервной системы
Ребенок с сангвиническим типом темперамента и хорошим здоровьем имеет лучшую биопсихологическую основу для формирования оптимизма, чем ребенок – меланхолик или ребенок, здоровье которого ограничивает его активность в отдельных видах деятельности (игре, спорте).
К внешним фактором формирования оптимизма относятся социальные и педагогические. Среди социальных важнейшими являются семья, взаимоотношение родителей, положение в ней ребенка, отношение родителей к действительности. В семье дети получают первый жизненный опыт и первые знания об окружающей действительности, что оказывает серьезное влияние на формирование оптимизма личности.
Таким образом, старший дошкольный возраст – благоприятный период для развития у дошкольников оптимизма. Вырастет из ребенка оптимист или пессимист, зависит и от того, как он будет оценивать свой прошлый жизненный опыт. В старшем дошкольном возрасте очень важно сформировать позитивный взгляд на жизнь. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция, система взглядов, отношений к своей настоящей и будущей жизни, к окружающим людям и самому себе.
Итак, старший дошкольник оптимист, если:
- верит в себя и в свое окружение;
- верит в то, что неудачи носят временный характер;
- чаще испытывает положительные эмоции;
- радостное эмоциональное состояние;
- считает, что желаемые цели достижимы,
- в неудачах не только он виновен, но и обстоятельства, другие люди. Пессимисты:
- желаемой цели не достичь;
- неудачи будут длиться долго;
- виноваты только они сами, отказываются предпринимать усилия;
- плохое подавленное настроение, уныние;
- ожидание худшего.
На формирование оптимизма в старшем дошкольном возрасте влияют:
- биологические факторы: общее состояние здоровья, темперамент, задатки и способности ребенка, состояние его нервной системы;
- внешние факторы: социальные и педагогические; среди социальных важнейшими являются семья, взаимоотношение родителей, положение в ней ребенка, отношение родителей к действительности.

Скачать 13,32 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница