Программа по музыке т. В. Челышева, В. В. Кузнецова (138 ч)


-я четверть «Развитие музыки»



страница6/6
Дата14.02.2016
Размер1,15 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6

3четверть «Развитие музыки»
Понятия, термины. Мелодия. Канон. Аллегретт. Ритенуто. Аккорд. Триоль. Поступенное движение мелодии. Скачкообразное движение мелодии. Потомственный музыкант. Орган. Клавесин. Виртуоз. Кантилена. Синкопа. А капелла. Подголосок. Унисон. Ладовое развитие. Подпевка. Динамическое развитие. Темповое развитие. Фактурное развитие.

Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Инструментальное музицирование. Музыкально-пластические движения.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД



Задача. Проявлять интерес к процессу и результатам музыкаль­ного развития на основе сходства и различия интонаций, тем, об­разов.

Вопросы и задания. Дай характеристику участников диалога в пьесе Ф. Шуберта «Аллегретто».

Как проходит диалог? Обрати внимание, что сначала звучат поочередно минорный и мажорный варианты основной темы. А затем «разговор» становится более напряженным: минорные и мажорные интонации зазвучали с небольшим смещением — каноном.

Чем заканчивается «разговор»?

Задача. Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементар-|;ных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом дви-I жении) эмоциональное восприятие различных музыкальных об­разов и их развитие.

Вопросы и задания. Охарактеризуй музыкальный образ, который ' создал Э. Григ в музыкальном фрагменте «В пещере горного коро-| ля» из сюиты «Пер Понт».

Продирижируй, ориентируясь на нотную запись. Передай дви­жением рук стаккато, изменения в динамике и темпе. О чем гово­рят эти изменения?

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Задача. Распознавать и оценивать выразительность музыкаль­ной речи, ее смысл.

Вопросы и задания. Послушай песню «Береза». Пропой фраг­мент мелодии сначала сольфеджио, а потом с текстом.

Какие средства музыкальной выразительности рисуют заворо­женную волшебную картину зимы? Проследи за развитием музы­ки в первом и во втором куплетах. Влияет ли на развитие образа замедление мелодии — ритенуто?



Задача. Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

Вопросы и задания. Каким показали нам Мишку авторы песни «Мишка»? Всегда ли он одинаковый?

Как стихи связаны с музыкой? На каких словах слышится смена средств музыкальной выразительности - темпа (быстро, замедляя, в прежнем темпе), динамики (крещендо, диминуэндо), длитель­ностей (триоль в сопровождении).

Разучи песню по фразам, а потом исполни ее целиком.

Задача. Распознавать и объяснять разные виды развития музы­кальных произведений.

Вопросы и задания. Расскажи, что такое исполнительское разви­тие. Объясни смысл развития, заложенного в самой музыке. При­веди конкретные примеры ладового, динамического, тембрового и фактурного развития музыки.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Задача. Участвовать в совместной деятельности при воплоще­нии различных музыкальных образов.

Вопросы и задания. Проследи за развитием образов в музыкаль­ной сказке «Петя и Волк». Исполни дирижерским жестом изме­нения в звучании музыкальных тем: «Кошка быстро полезла на дерево», «Утка бросилась вон из лужи», «Птичка и кошка на дере­ве, волк ходит вокруг» и т. д.

4-я четверть «Построение (формы) музыки» Понятия, термины. Музыкальная форма. Тремоло. Одночастная форма. Цезура. Форте. Пиано. Крещендо. Диминуэндо. Двухчаст­ная форма. Простая трехчастная форма. Рондо. Рефрен. Романс. Варимации.

Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирование. Музыкально-пластические движения. Драма­тизация музыкальных произведений.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД



Задача. Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на «услышанное музыкальное произведение.

Вопросы и задания. Исполни первый куплет «Песни Сольвейг» Э. Грига. Старайся передать характер светлой печали.

Осталось ли это настроение во второй части? Чем можно объ­яснить смену лада: первая часть звучит в миноре, вторая - в мажоре? Почему вторая часть исполняется без слов?


ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Задача. Перечислять простые музыкальные формы. Вопросы и задания. Назови простые музыкальные формы, опи­раясь на знакомые примеры.

Перечисли отличительные черты данных музыкальных форм. Исполни знакомые песни как примеры одночастной, двухчаст­ной, простой трехчастной формы, формы рондо и вариаций.



Задача. Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).

Вопросы и задания. Послушай песню «Зачем нам выстроили ' дом?» В чем заключается главная мысль песни?

Музыкальная тема многократно повторяется и называется реф-Трен. В промежутках звучат эпизоды, они разные. Разберись в их музыкальном языке.

Музыка развивается как бы по кругу. Такая музыкальная форма \ называется «рондо».

Задача. Исследовать и определять форму (построения) музы­кального произведения.

Вопросы и задания. Послушай «Арию Сусанина» в исполнении солиста и оркестра.

Как меняется характер музыки? Не правда ли она сначала зву­чит сурово, скорбно и мужественно. Далее появляется настроение тревоги и волнения. Но на этом композитор не останавливается. Как ты думаешь, почему композитор не закончил «Арию I Сусанина» этой частью? Почему он повторил первую часть? Мо­жет быть, М. Глинка хотел донести до нас мысль о том, что глав­ное - не волнение и тревога, а мужество простого костромского крестьянина.



Задача. Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.

Вопросы и задания. Проведи сравнение музыкальных произ­ведений* написанных в разных формах (на конкретных приме­рах).

Найди между ними сходство и различие. Объясни смысловое содержание каждого произведения в соответствии с музыкальной формой, в которой оно написано.



Задача, (о. авизировать и сольфеджировать мелодии.

Вопросы и задания. Пропой тему вариаций Моцарта сначала сольфеджио. Ты узнал в ней знакомую «Пастушью песню»? Спой ее с текстом. Теперь слушай вариации целиком. Проследи за раз­витием в них мелодии. Подбери для каждой вариации соответ­ствующие характеристики.

Послушай песню «Скрипка» и определи, сколько в ней частей. Определи по нотной записи, какая припевка из первой части, а какая из второй. Пропой сольфеджио, а потом на слоги первый такт каждой припевки.


ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Задача. Соотносить художественно-образное содержание му­зыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования.

Вопросы и задания. Можно ли сказать, что в песне «Телега» от начала до конца сохраняется шуточный характер?

Разучи ее и пой вместе с одноклассниками, друзьями, не меняя шуточного характера.

Сравни ее с «Пастушьей песней», можно ли сказать, что обе эти песни написаны в одночастной форме?

Составь исполнительский план каждой из них и предложи его для коллективного обсуждения и дальнейшего хорового исполнения.


4 класс «Музыка мира»

1-я четверть «Музыка моего народа» Понятия, термины. Акт. Баян. Былинный напев. Владимир Красное Солнышко. Глиссандо. Голосоведение. Гусли. Диссо­нанс. Запевала. Интонация. Кадриль. Киевская Русь. Рулада. Скерцо. Трио. Труппа. Фантазия. Фольклор. Частушки. Доля такта. Камертон. Оттенки музыкальные. Народная песня. Од­ноголосие.

Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирование. Музыкально-пластические движения. Драма­тизация музыкальных произведений.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД



Задача. Наблюдать и оценивать интонационное богатство музы­кального мира.

Вопросы и задания. Сравни интонации музыкальных произве­дений:

  • «Русь». Музыка В. Голикова. Стихи Н. Мухина;

  • «Как у наших у ворот». Русская народная песня;

  • «Вниз по матушке по Волге». Русская народная песня;

— «Осенняя песня (Октябрь)» из фортепьянного альбома «Времена года». П. Чайковский;

— «Нро Добрыню». Былинный напев;



  • «Вставайте, люди русские!» Хор из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев;

  • «Колыбельная» из сюиты для оркестра «Восемь русских на­родных песен». А. Лядов.

Найди общие черты их интонаций. Определи разницу между «ими.

Чем, по-твоему, определяется интонационное богатство музы­кального мира нашей Родины.



Задача. Проявлять интерес к музыкальному языку произведе-ий своего народа. Вопросы и задания. Вслушайся в музыкальный язык песни И. Кюи «Осень». Определи ее интонационные особенности. Мож­но ли без текста понять, что речь идет об осени? Какие средства музыкальной выразительности говорят об этом? Обрати внимание на темп, динамику, лад, направление движения мелодии, ее по­строение.

Найди общие черты этой песни с русскими народными песнями.


ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Задача. Анализировать художественно-образное содержание му­зыки своего народа. Вопросы и задания. Послушай хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский». Ты услышал(а) здесь две контрастные темы?

Расскажи, какие средства музыкальной выразительности ха'-рактеризуют каждую из них. Затем проведи сравнение характеров этих тем: призывные, энергичные и ритмичные интонации глав­ной темы; широкая распевность второй темы.

Можно ли сравнить этот хор с народной музыкой? Почему? Знаешь ли ты, что С. Прокофьев стремился «дать русскую пес-в современном складе».

Задача. Воспроизводить мелодии по нотам, сольфеджируя их с текстом, ориентируясь на нотную запись.

Вопросы и задания. Проанализируй нотную запись «Колыбель­ной» А. Лядова из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен»: как движется мелодия, какими фразами она изложена, в каком темпе и с какой динамикой исполняется?

«Колыбельная» звучит одноголосно или имеет несколько голо­сов? Сольмизируй верхнюю строчку нотного текста, помогая себе дирижерским жестом. Точно интерпретируй длительности.

Пропой мелодию сольфеджио, старайся правильно передать художественно-образный замысел композитора.

Задача. Исполнять различные по образному содержанию об­разцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа.

Вопросы и задания. Как соотносятся мелодия и поэтический текст в песне-танце «Кадриль»? Как ты думаешь, это народная музыка, или ее написал композитор? Чем она похожа на народную музыку? Перечисли общие черты, используя свои знания элементов музы­кальной речи. Исполни «Кадриль» в характере, с соответствующим настроением, стараясь отражать ее образное содержание.

Вслушайся в интонации «Первой песни Баяна» из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила». Исполни дирижерским жестом сначала две первые фразы темы Баяна, затем — хорового сопрово­ждения. Опиши характер своего исполнения. Определи мелодиче­скую разницу темы Баяна и темы хора.


ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Задача. Участвовать в инсценировках народных и композитор­ских музыкальных произведений.

Вопросы и задания. Прослушай фрагменты из балета К. Ха­чатуряна «Чиполлино». Определи художественно-образные характеристиками музыкальных героев сказки. Опиши инто­национные особенности каждой темы и сопоставь их с харак­терами героев.

Придумай танцевальные движения, наиболее ярко отражаю­щие характер каждого героя и передающие элементы музыкальной речи. Исполни подобранные движения одновременно с звучани­ем тем героев сказки. Соедини все номера в единую композицию. Исполняй инсценировку вместе с одноклассниками.

Выучи русскую народную песню «Как у наших у ворот» и ис­полни под аккомпанемент на музыкальных инструментах (ложки, бубен). Опирайся при этом на ритмическую партитуру песни.

Задача. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, го-ода и др.

Вопросы и задания. Поставь вместе с одноклассниками музы­кальный спектакль по балету К. Хачатуряна «Чиполлино» для вос­питанников детского сада, для жильцов своего микрорайона, для родителей.

Разработай сценарий концерта, посвященного Дню учителя.


Включи в него песни, которые ты выучил(а) на уроках музыки
5(как народные, так и композиторские). Собери пожелания учите-
лей по исполнению тех или иных песен и тоже включи их в про-
грамму концерта. .

Участвуй вместе с одноклассниками в репетициях по подго­товке к концерту. Подготовь афишу концерта вместе с учителем ^Музыки, а также пригласительные билеты для зрителей. Дай объ­явление в Интернете о концерте и месте его проведения.


2-я четверть «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ»

Понятия, термины. Интерпретация. Клавишные инструменты. ^Народный танец. Обработка. Пентатоника. Лейтмотив. Полутон. Тарелки. Внутренний слух. Многоголосие.

Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирование. Музыкально-пластические движения. Драма­тизация музыкальных произведений.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Задача. Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений.

Вопросы и задания. Разучи с помощью нотной записи вто­рую тему 1-й части кантаты Д. Кабалевского «Песня утра, весны и мира» на стихи Ц. Солодаря.

Предложи свой исполнительский план. Исполни тему «Вы слы­шите голос детей» в соответствии с этим исполнительским планом.

Проанализируй собственное исполнение с точки зрения отраже­ния художественно-образного смысла данного фрагмента кантаты.

Задача. Сопоставлять музыкальные образы произведений в зву­чании различных музыкальных инструментов, в том числе совре­менных электронных.

Вопросы и задания. Послушай «Озорные частушки» Р. Ще­дрина сначала в исполнении фортепьяно, затем симфониче­ского оркестра.

В какой интерпретации произведение звучит ближе к авторско­му замыслу? В каком исполнении ярче отражается его народная основа?

Как ты думаешь, почему композитор избрал в качестве испол­нителя своего творческого замысла именно симфонический ор­кестр? Что является лейтмотивом данной музыки?
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Задача. Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.

Вопросы и задания. Послушай мелодии песен разных народов нашей страны: татарской, марийской, коми, чукотской.

Воспроизведи их, ориентируясь на нотную запись: сначала пропой нотами, потом с текстом. Определи особенности нацио­нальных интонаций.

Сравни интонации песен этих народов с русскими народными мелодиями. Определи общее и различное в их музыкальном языке и жанрах.

Задача. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов.

Вопросы и задания. Познакомься с фортепьянной пьесой А. Эшпая «Перепелочка». Какая песня какого народа легла в основу этой пьесы? Удалось ли композитору передать характер белорусской народной песни? Что нового привнес в нее А. Эшпай? В какой форме написана пьеса?

Послушай народную песню коми «Колыбельная». По каким признакам можно определить, что это — колыбельная песня? От­вечая, ориентируйся на нотную запись.

Что, по твоему мнению, роднит колыбельные разных народов страны? А может быть, и всего мира?

Задача. Определять разновидности хоровых коллективов (дет­ский, женский, мужской, смешанный).

Вопросы и задания. Сравни в записи музыку в исполнении раз­ных хоровых коллективов:

— песню «Улетели журавли»;

— «Вы слышите голос детей» из кантаты «Песня утра, весны и мира»;

— «Половецкие пляски с хором» из оперы «Князь Игорь». Определи состав хоровых коллективов. Объясни целесообразность

использования этих коллективов в конкретных произведениях.

Примени мысленно прием разрушения — попробуй услышать звучание конкретного произведения в исполнении другого хоро­вого состава. Что из этого выйдет? Например, представь, что тему

«Вы слышите голос детей» из кантаты «Песня утра, весны и мира» исполняет смешанный хор, а тему «Улетай на крыльях ветра» из «Половецких плясок с хором» — мужской хор. Что при этом по­лучится? Какие новые характеристики исполнения появятся?

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД



Задача. Исполнять в составе коллектива различные по образ-ому содержанию образцы профессионального и музыкально-Ьоэтического творчества разных народов, корректировать собствен­ное исполнение, прислушиваясь к исполнению других участников коллективного музицирования.

Вопросы и задания. Исполни песни разных народов нашей стра­ны. Старайся точно передать образное содержание песен народ­ных и композиторских. Ориентируйся при исполнении на нотную [запись этих песен. Старайся точно соблюдать все штрихи и нюансы. Прислушивайся к пению других.

Интерпретируя произведения в хоровом пении, старайся поль­зоваться внутренним слухом для достижения точности ансамбля (при одноголосном и многоголосном исполнении песен.



3-я четверть «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ»

Понятия, термины. Баллада. Банджо. Бандура. Гонг. Ашуг. Го-шак. Домра. Жалейка. Капелла. Лезгинка. Народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Полонез. Слуховой оркестр. Речитатив. Цимбалы. Кантата. Квартет. Воен­ный оркестр.

Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирование. Музыкально-пластические движения. Драма­тизация музыкальных произведений.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Задача. Воспринимать профессиональное творчество и музы-гьный фольклор народов мира. *

Вопросы и задания. Познакомься с музыкальным фольклором разных стран мира.

Проанализируй своеобразие интонаций и общность жизненно-то содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выра­зительность и изобразительность.

Приведи конкретные примеры из музыкального фольклора разных народов, которые интонационно близки русской музы­ке. Чем объясняется близость и интонационное различие этой музыки.

Задача. Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа с особенностями музы­кальных интонаций народов других стран мира.

Вопросы и задания. Перечисли интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа. Сопоставь их с особенностями музыкальных интонаций других народов. Объясни эти особенности на конкретных примерах.

Проанализируй музыкальные интонации и особенности му­зыкального языка произведений композиторов-классиков, напи­санных ими по музыкальным мотивам других народов. Напри­мер, пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского; фортепьянную пьесу «Маленький негритенок» из сборника «Детский уголок» К. Дебюсси; 4-ю часть симфонической сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова; фрагменты «Русская пляска» и «Лезгин­ка» из балета А. Хачатуряна «Гаянэ».



Задача. Оценивать собственную музыкально-творческую дея­тельность.

Вопросы и задания. Разучи и исполни песни разных народов мира: «Бульба» (белорусская), «Камертон» (норвежская), «Поль­ка» (чешская), «Веснянка» (украинская), «Светлячок» (грузин­ская), «Ах, масленница, сметанница» (русская).

Проанализируй свое исполнение и оцени его с точки зрения отражения интонационных особенностей этих песен, их образно-смыслового содержания.


ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Задача. Сольмизировать и сольфеджировать мелодии. Вопросы и задания. Начинай разучивание песен с их прослуши­вания и разбора нотной записи. Найди в нотной записи те особен­ности, которые характерны только для конкретной песни. Выя­ви общие характеристики с другими песнями. Определи, какие элементы музыкальной речи нужно особо подчеркнуть при ис­полнении песни с текстом. Назови, в чем состоит содержательно-смысловое созвучие поэтического и музыкального текста песни.

Задача. Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.

Вопросы и задания. Определи жанры и формы музыкальных про­изведений разных народов мира, которые предназначены для ис­полнения. Подбери в соответствии с этим средства их исполнения.

Разработай исполнительский план, отражающий композитор­ское и исполнительское развитие музыки. Разучивая произведе­ние, придерживайся этого плана.

Дай оценку собственного исполнения, его соответствия испол­нительскому плану.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Задача. Инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведе­ний музыкально-театральных жанров.

Вопросы и задания. Познакомься с музыкальной сказкой в стихах, созданной сто лет назад Поликсеной Соловьевой и Михаилом Куз-миным. Сказка посвящена природе и называется «Свадьба Солнца и Весны». Прослушай музыкальные номера к сказочному действу.

Определи характерные музыкально-поэтические черты героев сказки. Разучи их музыкальные темы. Участвуй в музыкально-поэтической композиции по этой сказке.



4четверть «Композитор — исполнитель — слушатель» Понятия, термины. Ансамбль. Баритон. Бас. Вокально-инструментальный ансамбль. Диапазон. Джаз. Инструментальный ансамбль. Колоратура. Колоратурное сопрано. Контральто. Пев­ческий голос. Полифонический склад. Полифония. Репертуар. Сопрано. Тенор. Фальцет. Фуга. Дуэт. Колокольчики.

Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирование. Музыкально-пластические движения. Драма­тизация музыкальных произведений.
ОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Задача. Передавать эмоциональные состояния в различных ви­дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе­ния, инсценирование песен, драматизация и пр.).

Вопросы и задания. Прослушай «Маленькую двухголосную фугу» Баха.

Расскажи о развитии музыки. Какие средства выразительно­сти использует композитор? Каковы интонационные особенности фуги?

Передай свои чувства с помощью пластических движений, ис­полни дирижерским жестом каждое новое вступление темы. По­пробуй объяснить значение слова «полифония».

Задача. Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении.

Вопросы и задания. Послушай «Вальс» А. Грибоедова.

Расскажи о его характере, настроении. Определи, какие эле­менты музыкальной речи использовал автор для достижения боль­шей выразительности музыки.

Попробуй сочинить поэтический текст или подбери к данному произведению соответствующее стихотворение.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Задача. Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов.

Вопросы и задания. Проанализируй особенности музыкальной речи произведений разных композиторов. Какие средства музы­кальной выразительности чаще всего использует каждый из них? Из чего складывается авторский стиль? Например, жанровые пред­почтения композиторов, ладовые и тембровые характеристики произведений, содержательно-образная выразительность и т. д.

Отвечай на эти вопросы, опираясь на конкретные примеры, с которыми ты познакомился на уроках музыки.



Задача. Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов.

Вопросы и задания. Перечисли отечественных композиторов, музыка которых тебе запомнилась больше всего. Назови одно или несколько их произведений, особенно запомнившихся и полю­бившихся.

Вспомни, какие зарубежные авторы стали тебе близки по содержательно-смысловым образам, которые они передавали в своих произведениях.

Какой музыке ты отдаешь предпочтение: вокальной, хоровой, инструментальной или симфонической, народной или компози­торской.

Задача, Узнавать по звучанию и называть выдающихся испол­нителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).

Вопросы и задания. Послушай фрагменты из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко» в исполнении известных оперных певцов. Соотнеси партии героев оперы с вокальными голосами, которым автор доверил их исполнение:


  • «Песня Варяжского гостя» — бас,

  • «Песня Веденецкого гостя» — баритон,

  • «Песня Индийского гостя» — тенор,

  • «Колыбельная Волховы» — сопрано.

Познакомься с интересным и необычным женским голосом контральто, который позволяет ему исполнять мужские партии («Песня Леля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»). Перечисли характерные особенности этого голоса.

Задача. Узнавать и определять различные виды музыки (вокаль­ная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая).

Вопросы и задания. Коротко охарактеризуй различные виды му­зыки, назови конкретные произведения и их авторов. Чем отли­чаются друг от друга вокальная, инструментальная, сольная, хо­ровая, оркестровая музыка?

Проанализируй музыкальный материал этого года и предыду­щих лет обучения: с какими видами музыки ты встречался? Пере­числи композиторов, которые сочиняли в том или ином жанре музыки или в нескольких ее видах.



Задача. Узнавать певческие голоса (детские, мужские, жен­ские),.

Вопросы и задания. Назови конкретные произведения, написан­ные для разных певческих голосов: детских, мужских, женских. Вспомни их мелодию и текст. Исполни данные произведения, стараясь передать их характерные особенности.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Задача. Участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.

Вопросы и задания. Прояви инициативу в создании хора или ансамбля в твоем классе. Помоги учителю музыки в организации работы коллектива. Изучи музыкальные приоритеты участников коллектива.

Собери заявки на разучивание и исполнение конкретных му­зыкальных произведений конкретных авторов. Подготовь вместе с учителем план работы над ними, а также план концертной дея­тельности коллектива. Участвуй в репетиционно-концертной дея­тельности коллектива.



Задача. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, го­рода и др.

Вопросы и задания. Прими участие в музыкально-творческих смотрах, конкурсах, фестивалях школы, города, страны. Участвуй в музыкальных олимпиадах.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «МУЗЫКА» ОБУЧАЮЩИМИСЯ 1-4 КЛАССОВ

Для предмета, изучающего музыку «как живое искусство», одной из первостепенных проблем является пробуждение у школьников интереса к музыке. Признавая данную пробле-



му одной из фундаментальных проблем педагогики, Д.Б. Ка­балевский как создатель наиболее прогрессивной музыкально-педагогической концепции общего образования, опирался вместе с тем на мнение своих предшественников. Прежде все­го, на музыкально-педагогические воззрения Б.В. Асафьева. За основу Кабалевский взял слова Асафьева: «...если взглянуть на музыку как на предмет школьного обучения, то, прежде всего, надо категорически отвести в данном случае вопросы музыко­знания и сказать: музыка - искусство, то есть некое явление в мире, создаваемое человеком, а не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают».4

Кроме того, источником для размышлений Д.Б. Кабалевско­му послужили взгляды В.А. Сухомлинского, труды известных музыкантов-педагогов В.Н. Шацкой и Н.Л. Гродзенской. Став их последователем, признавая значимость хорового пения и важность изучения музыкальной грамоты, композитор поставил перед уроками музыки более широкую задачу: «...ввести учащих­ся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры»5

В связи с этой задачей, определены критерии музыкального развития обучающихся, по которым учитель может оценить ре­зультаты своей работы по курсу «Музыка» в системе УМК «Пер­спективная начальная школа».

При разработке данных критериев мы опирались на вво­дную статью Д.Б. Кабалевского к программе, созданной под его руководством, «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы». Также нами ис­пользованы неопубликованные материалы членов его автор­ского коллектива, направленные на создание критериальной базы программы.

Основой для определения критериев оценки результатов освое­ния программы по курсу «Музыка» стал компетентностный под­ход, отражающий требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ре­комендации примерной образовательной программы по музыке.

Компетентностный подход предполагает:



  • проявление знания и понимания школьниками предметной области;

  • демонстрацию ими практического и оперативного приме­нения знаний предметной области в конкретной творческой дея­тельности;

  • осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в социальном контексте.

Планируемые результаты освоения программы «Музыка» дости­гаются в процессе личностных, познавательных и коммуникатив­ных учебных универсальных действий обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса обучающихся к музыкальному искусству, эмоционально-нравственного отклика на него, а также с форми­рованием музыкальной грамотности учащихся. Это и стало основ­ными критериями результативности музыкального образования, которые конкретизируются следующим образом:

1. Степень развития интереса к музыке проявляется в:


  • многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми оперируют обучающиеся;

  • ценностном постижении произведений искусства, их сопо­ставлении, многовариантности высказываний, образном самовы­ражении в творчестве;

• устойчивости интереса — длительности впечатлений от зна­комых произведений, желании познакомится с новыми произведе­ниями, потребности в собственном художественном творчестве.

2. Степень развития эмоционально-нравственного отклика на ху- ,


дожественное произведение выявляется через:

• выражение положительных чувств, эмоций и переживаний, способность к сопереживанию;



  • высказывание самостоятельных взглядов и суждений;

  • способность к нравственной оценке.

Высокая степень — устойчивое, средняя — периодическое, низ­кая - эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний, способности к сопереживанию, проявлению само­стоятельных взглядов и суждений, к нравственной оценке.

3. Степень развития музыкальной грамотности обучающихся


определяется по:

  • способности «с лету», без предварительной подготовки, после однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении;

  • способности свободно ориентироваться в специфике музы­кального языка;

  • способности размышлять о музыке - анализировать, срав­нивать, обобщать;

• способности ощутить авторский стиль;

• способности отличать шедевр от моды (развитие художе­ственного вкуса).

Постоянное проявление данных способностей свидетельствует о высокой степени, периодическое - о средней, эпизодическое -о низкой степени музыкальной грамотности обучающихся.

Таким образом, критериальный подход к музыкальному раз­витию обучающихся способствует безотметочному оцениванию промежуточных и итоговых результатов работы по музыке в каж­дом классе, ибо данный процесс личностно ориентирован и имеет диалектический характер художественного познания мира.



1Во 2—4 классах темы четвертей заимствованы из программы Д.Б. Кабалевского. 60

2Во 2—4 классах темы четвертей заимствованы из программы Д.Б. Кабалевского. 60

3часа взяты из 18 часов, выделенных примерной программой как резервные н весь период обучения.

4Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.; Л., 1965. - С. 52.

5Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1 — 8 классы / Под ру­ководством Д.Б. Кабалевского, (в редакции Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской). - М.: Просвещение, 2004. - С. 7.

50

Каталог: wp-content -> uploads -> file
file -> «учебный центр профессиональной подготовки рабочих строительно-монтажного комплекса атомной отрасли»
file -> Родителям первоклассников / советует психолог / Первые дни в школе
file -> Удивительных браков Истории из жизни известных христиан
file -> Программа «Система работы школы с одаренными обучающимися»
file -> Особенности обучения и воспитания в школе с поликультурным компонентом
file -> Нарушения речи при дцп
file -> Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования с. Комсомольс
file -> Учебно-методический комплекс (далее умк) «Перспектива» выпускается в издательстве «Просвещение»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница