Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»



страница3/3
Дата10.02.2016
Размер0.49 Mb.
1   2   3

Психологическое сопровождение студента в образовательном процессе

«Психологическое сопровождение студентов в образовательном процессе» является важной общепсихологической дисциплиной в образовании магистрантов и строится с опорой на предшествующие курсы: психология человека, психология личности, психология развития, педагогическая психология и др. Курс ориентирован на развитие понимания у магистрантов сущности психологического сопровождения студентов в образовательном процессе, заключающейся в создании условий для профессионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а также при необходимости осуществления коррекции профессионального образования развития. Материал сгруппирован в три блока и освещает категориальный и исторический материал психологического сопровождения и высшего образования, рассматривает студента как субъекта учебной деятельности и направления психологического сопровождения студентов. Данная учебная дисциплина содействует развитию гуманистического мировоззрения магистрантов и служит стимулом для их личностного и профессионального роста, актуализации их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.


Мониторинг профессионального самоопределения

Курс «Мониторинг профессионального самоопределения» рассчитан на студентов, получающих подготовку по специальности психологическое консультирования в образовании, ориентированного на работу практического психолога в образовании, и на работу в различных образовательных учреждениях. Курс направлен на знакомство магистров с особенностями профессионального самоопределения человека в его полной динамике, формирование у студентов четкого представления о понятии профориентация и профконсультация. Курс является базой для дальнейшего изучения дисциплин блока профессиональной подготовки. Целью курса является знакомство магистров с особенностями профессионального самоопределения человека в его полной динамике, научить основам диагностики профессионального самоопределения. К задачам курса мы относим: приобщение студентов к овладению научными основами профессиональных знаний: основными понятиями, закономерностями, принципами, теоретическими положениями; развитие представлений о сущности, современном состоянии и роли профориентации и профессионального самоопределения; раскрытие психологической сущности классификации профессий, профотбора, профориентации, профконсультации, профессионального самоопределения; научение основам диагностики профессионального самоопределения. Курс включает в себя следующие темы. Понятие профессионального самоопределения. Карьера личности и ее профессия. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъективности в труде. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения. Основные методы профориентации. Основные стратегии организации профориентационной помощи. Диагностика профессионального самоопределения. Данная дисциплина является базовой в программе «Психологическое консультирование в образовании».


Основные концепции психологического образования

Цель курса: сформировать у студентов основные представления, основные компетенции в области психологии образования.

Содержание курса включает следующие темы: общее представление о теориях и концепциях образования. Философские основания теорий научения. Ранние исследования процесса научения. Структурная психология или функционализм. Бихевиоризм и образование. Вклад Э. Торндайка в развитие образования. Взгляд на научение представителей гештальтпсихологии. Основные теории научения в отечественной психологии. Психологические механизмы научения человека.
Психология управления образовательным процессом

Понятие управления. Сущность управления. Основные цели и аспекты управления. Формирование психологии управления в России. Обращение отечественных ученых к проблемам управления (А.К.Гастев, Е.Ф.Розмирович, Ф.Р.Дунаевский, Е.Е.Вендеров, А.И.Китов, Л.И.Уманский, А.Л.Свенцицкий и др.). Место психологии управления среди других наук. Управленческие отношения. Предмет науки управления. Этапы ее развития. Основные управленческие функции. Уровни управления. Лидерство в современном управлении Поведенческий подход и эффективный стиль лидерства. Основные теории лидерства: “теория черт”, ситуационная модель лидерства, “синтетическая концепция лидерства”. Стиль управления и руководства. Проблема индивидуального стиля деятельности руководителя. Основные качества эффективного руководителя. Психологические аспекты оценки руководителей. Мотивация принятия управленческих решений. Виды управленческих решений. Делегирование руководителем своих полномочий. Социально-психологическое содержание понятие карьера. Карьера руководителя. Этапы жизненного пути руководителя. Особенности организации и карьерный рост. Психология управления конфликтными ситуациями в деятельности руководителя. Способы разрешения конфликтов. Стратегии и стили конфликтного взаимодействия. Место конфликтов в системе факторов, влияющих на функционирование организацией. Объективные и субъективные причины конфликтности отношений руководителя и подчиненного. Особенности управленческого общения. Мотивация и стимулирование персонала. Теории трудовой мотивации. Модели мотивации труда в русле самоактуализации личности А. Маслоу. «Мотивационно-гигиеническая теория» Ф. Херцберга. Общие принципы организации системы стимулирования. Методы исследования мотивации в трудовой деятельности. Основные методы стимулирования и мотивация в управлении персоналом. Организационное консультирование. Коучинг как вид организационного консультирования.


Дисциплины по выбору студента
«Символдрама в работе практического психолога

Цель, задачи курса. Определение, психологическая сущность, сфера применения символдрамы. Признаки символдрамы как области психологической деятельности. Связь и взаимодействие символдрамы с рядом смежных научных областей и особенности использования их данных при разработке теории и практической реализации. История развития и становления зарубежной и отечественной символдрамы. Современное состояние символдрамы: эмпирическая и теоретическая база. Преимущества символдрамы перед другими, основанными исключительно на вербальной коммуникации, средствами и технологиями коррекционно-развивающей работы. Возможности символдрамы в работе с разными категориями клиентов. Индивидуальная и групповая формы работы: возможности и перспективы развития личности. Технология проведения сеанса. Задачи и функции психолога на разных этапах работы. Обоснование выбора и проведения техник (мотивов) на разных ступенях (основной, средней и высшей) символдрамы. Методологическая основа диагностического инструментария и особенности диагностики в данном направлении.



Преодоление психологических барьеров

Курс ориентирован на освоение студентами практических приемов психологической помощи в преодолении психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Целью курса является – формирование у студентов целостного представления о психологических барьерах, механизмах их возникновения и психологической помощи детям с отклонениями в развитии. Курс, включает в себя следующие темы. Понятие «психологический барьер» в различных научных психологических школах. Сущностные характеристики понятия «психологический барьер». Типология психологических барьеров. Механизм возникновения психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Диагностика психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Выбор методов психологической коррекции и психотерапии психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Арттерапия, как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Игровая психотерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Гештальттерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Нарративная психотерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Сказкотерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе.


Психология депривированного ребёнка

В данном курсе определяется значение психической депривации, анализируются разные теоретические подходы к этому явлению, раскрывается понятийный аппарат, предложена концепция депривации, в основе которой лежит представление о четырех основных биполярных потребностях ребенка: изменчивость – устойчивость, зависимость – независимость. Кроме того, уделяется внимание профилактике, диагностике, коррекции психической депривации в детском возрасте, а также рассматривается динамика психического развития ребенка в условиях депривации на основных этапах детства: в младенческом, дошкольном, младшем школьном и школьном возрастах. В рамках изучения данного курса у студентов формируется способность учитывать специфические закономерности психического развития и особенности регуляции поведения на различных возрастных ступенях. В результате изучения данной дисциплины выпускник способен учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционные задачи, способен эффективно взаимодействовать с педагогами и родителями по вопросам психического развития детей.



Особенности работы психолога с подростками

включена в вариативную часть цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки магистрантов по направлению 050400 - Психолого-педагогическое образование.

Содержание программы направлено на формирование у магистрантов представлений об особенностях работы психолога с возрастной категорией «подростки». Программа включает в себя материал об особенностях подросткового возраста, а также сведения о типичных подростковых поведенческих реакциях, типичных проблемах и акцентуациях характера. В ней рассматриваются разные аспекты профессиональной деятельности психолога с подростками: консультирование, диагностическая и коррекционно-развивающая работа. Освещаются разные направления, виды, формы работы психолога с подростками и по проблемам подростков.


  1. Аннотации практик.


Научно-педагогическая практика

Основной целью научно-педагогической практики является формирование профессиональных компетенций магистрантов в сфере проектирования, реализации и оценки эффективности социально-педагогической деятельности.

В ходе практики магистрант обучается умениям использовать достижения современной педагогической науки и практики при решении профессиональных задач социального педагога, осуществлять профессиональную коммуникацию в различных социальных средах, применять современные социально-педагогические технологии, разрабатывать и реализовывать программы социально-педагогического сопровождения и поддержки различных категорий несовершеннолетних.

Содержание практики: проведение анализа социальной среды развития ребенка, разработка и реализация программы (проекта) социально-педагогического сопровождения (поддержки) различных категорий несовершеннолетних, оценка эффективности реализации программы (проекта).

Базами для похождения практики являются: учреждения социальной инфраструктуры детства, учреждения, находящиеся в ведении Департамента по молодежной политике, учреждения образования и здравоохранения, в которых реализуется социально-педагогическая деятельность.


Научно-исследовательская практика

Научно-исследовательская практика – вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний, полученных магистрантами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по магистерской программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности, овладение необходимыми профессиональными компетенциями по избранному направлению специализированной подготовки, приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы.

Данный вид практики проводится во 2-ом и 4-ом семестрах. Основной целью практики является подготовка студента-магистранта к самостоятельной научно-исследовательской работе.

Целью научно-исследовательской практики во 2-ом семестре являются организация и проведение исследования в области одного из направлений социально-педагогической деятельности; анализ и интерпретация полученных результатов исследования. Исследовательские материалы, получаемые в ходе практики, используются при написании курсовой работы.

Целью научно-исследовательской практики в 4-ом семестре выступает совершенствование исследовательской компетентности магистрантов, формирование готовности к проведению научных исследований в составе творческого коллектива. Основные результаты научно-исследовательской практики используются при подготовке магистерской диссертации.

Апробация результатов исследования происходит на научно-практических конференциях.

Базами для похождения практики являются: учреждения социальной инфраструктуры детства, учреждения, находящиеся в ведении Департамента по молодежной политике, учреждения образования и здравоохранения, в которых реализуется социально-педагогическая деятельность. Содержание практики включает организацию и проведение исследования, статистическую обработку полученных данных, выводы и интерпретацию результатов. Результаты научно-исследовательской практики оформляются в виде отчета.
Педагогическая практика

Основной целью педагогической практики является формирование профессиональной компетентности в сфере проектирования, реализации и оценки образовательного процесса в высшем (педагогическом) учебном заведении.

Задачи практики:


  • формирование навыков проектирования образовательного процесса вуза;

  • овладение умениями разработки разделов программ учебных курсов по социально-педагогическим дисциплинам;

  • овладение умениями психолого-педагогического анализа содержания и проведения основных видов учебных занятий, воспитательных мероприятий в вузе;

  • овладение навыками творческого конструирования учебного материала при подготовке к лекции и семинарскому (лабораторному) занятию;

  • овладение умениями в проектировании и реализации обучающих программ с использованием инновационных технологий и активных методов обучения;

  • приобретение умений и навыков лекторской работы (разработка проблемных подходов, новых методов и технологий, установление контакта с аудиторией, обеспечение творческой активности слушателей);

  • овладение умениями по разработке и реализации целевых проектов, ориентированных на содействие личностному развитию студентов.

Содержание практики: проведение психолого-педагогического анализа образовательной среды вуза; посещение и анализ двух занятий, проведенных другими магистрантами-практикантами; самостоятельное проведение двух лекций и четырех семинарских (лабораторных) занятий по дисциплинам ООП направления «Психология и социальная педагогика» профиль «Психология и социальная педагогика»; проведение и анализ воспитательного мероприятия со студентами.


  1. Требования к итоговой аттестации.

Итоговая государственная аттестация включает государственный экзамен по профилю подготовки «Психологическое консультирование в образовании» и защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС по направлению «Психолого-педагогическое образование» магистерская программа «Психологическое консультирование в образовании».

Программа государственного экзамена включает вопросы по дисциплинам основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое» магистерская программа «Психологическое консультирование в образовании».

Тематика экзаменационных вопросов имеет комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, направленных на формирование конкретных профессиональных компетенций выпускника.

Выпускная квалификационная работа магистранта выполняется в период прохождения производственной практики (преддипломной практики) и в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы; представляет собой самостоятельное и логически завершенное научное исследование, связанное с решением профессиональных задач одного из направлений психолого-педагогической деятельности. ВКР предполагает: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.



При выполнении ВКР обучающиеся должны показать свою компетентность в области решения психолого-педагогических задач и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, умение самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница