Программа по литературному чтению «умк школа России»


Методы и приемы формирования читательских умений у младших школьников



страница5/25
Дата14.04.2019
Размер271 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

1.2. Методы и приемы формирования читательских умений у младших школьников


В настоящее время в отечественной педагогической теории и практике ста­вится вопрос о создании условий, спо­собных максимально облегчить про­движение ребенка в образовании с тем, чтобы он мог успешно получать зна­ния, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, самостоятельно выбирать свой жизненный путь и следовать по нему. В этой связи все более отчетливо стала проявляться тенденция педаго­гической поддержки личности в обра­зовании и воспитании.

Читательскую деятельность невоз­можно осуществлять, не сформировав определенные умения и навыки, по­скольку читать можно не иначе как только специально этому научившись. Анализ исследований процесса фор­мирования читательской деятельно­сти (М.П. Воюшина, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская и др.) привел нас к вычленению структуры читатель­ской деятельности, включающей в се­бя три компонента:

- технический;

- смысловой;

- читательскую самостоятельность.

Таблица 1. - Структура читатель­ской деятельности



Компоненты читательской деятельности

Трудности, возникающие в процессе формирования соответствующего компонента читательской деятельности

Технический

Низкая скорость чтения; слоговой тип чтения; регрессии при чтении; недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность); низкий уровень сформированности антиципации; недостаточный уровень сфор­мированности артикуляции; малый объем поля чтения; низкий уровень сформированности внимания, развития памяти

Смысловой

Непонимание читаемого текста (механическое чтение); неумение ориенти­ров в структуре текста; сосредоточенность внимания на отдельных событи­ях, неумение устанавливать связи между эпизодами; сложность в установ­лении причинной зависимости явлений, их последовательности; затрудне­ния в определении мотивов поведения персонажа; отсутствие целостного представления о произведении; непонимание основной мысли произведе­ния; затруднение в словесном выражении своих чувств, отсутствие дина­мики эмоций; неумение выделять главное, существенное; неумение обоб­щать прочитанное; стремление к дословному пересказу (затруднения в пересказе прочитанного своими словами); подмена воссоздания образа на основе прочитанного обращением к жизненным впечатлениям; не различе­ние изображения и изображаемого; отсутствие попыток определения ав­торской позиции; слабость развития воображения, слабая активизация мыслительной деятельности; не критичность мышления

Читательская самостоятельность


Стойкое нежелание детей читать книги; узкий читательский кругозор; не владение книгой как инструментом для чтения; незнание метода чтения-рассматривания; отсутствие основ читательской культуры

Мы видим, что в процессе формирования читательской деятельности у детей младшего школьного возраста, безусловно, возникают трудности, которые могут быть дифференцированы в соответствии с выделенными компонентами данного процесса.



Исследователем М.Р. Львовым выделяются уровни восприятия художественного произведения, характерных для учащихся III-IV классов.

[7, с. 45]

Ученики III-IV классов уже имеют определенный читательский опыт, их жизненный багаж более значителен. Как читатели они имеют более высокий уровень. Они могут без помощи взрослого выделить идею произведения, если его композиция не слишком сложна и ранее в классе обсуждались произведения похожей структуры. У этих детей достаточно развито воображение, они могут по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания применяются освоенные ими языковые средства. У ребят этого уровня проявляется сопереживание автору, то есть они могут развести свое собственное читательское мнение и мнение автора. Они могут без помощи со стороны взрослых понять признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдали подобные изобразительно-выразительные приемы. Таким образом, дети испытывают удовольствие от восприятия формы, замечают и оценивают случаи соответствия содержания и формы.

В этом возрасте появляется новое направление в деятельности маленьких читателей: дети уже не удовлетворяются только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, они стремятся для себя логически уяснить читаемое.

Закон знания книг представляет базовый закон, диктующий и ориентирующий формирование читателя любого возраста. Именно закон «Знание книг» - это первооснова и база, надежная гарантия и объективный показатель того, что у человека сформирована на определенном уровне читательская самостоятельность. Данный закон демонстрирует то, что при условии если ученик знает определенный перечень книг, то у него присутствует читательская самостоятельность.

Следующий закон – это «Закон деятельностного формирования читательской культуры», который по мнению Н.Н. Светловской, демонстрирует устойчивые связи, которые определяют уровень эффективности организационно-методической сферы обучения чтению при разном соотношении включенных в неё вербальных и деятельностных средств [35]. Другими словами, основы читательской культуры могут формироваться только при условии целенаправленной, специально организованной деятельности, которая связана с книгой и проходит среди книг, в окружении книг. Но самое сложное в реализации данного закона то, что сама книга и мир книг должны быть представлены ученикам, в качестве определенных «реальных» объектов, невидимых собеседников, с которыми дети общаются, разговаривают, спрашивают совет, ждут очередной встречи.

И третий закон – «Закон провоцирования обучением нежелания читать» воспитывает школьника-читателя. Отсутствие интереса у детей и нежелание читать есть объективное следствие того, что:

а) если его не привлекли и не замотивировали еще в семье к чтению книг в дошкольном возрасте;

б) если обучение младших школьников ограничивалось отдельными читательскими умениями без одновременной установки на побуждение и формирование у них читательской самостоятельности.

Этапы формирования читательских умений не всегда зависят от возраста детей, но большую роль при этом играют уровень общей готовности к обучению, эрудиция, кругозор, уровень грамотности, техника чтения. И немаловажная роль в этом играет также сформированное умение детей слушать чтение других людей, воспринимать прочитанное произведение в своем воображении, резюмировать и делать выводы, осуществлять элементарный анализ услышанного и прочитанного.

Технический компонент первый, поскольку является базовым, что объясняется тем, что читательская деятельность, как комплексный процесс восприятия и передачи информации, осуществляется через графические знаки, требующие владение детьми элементарными техническими умениях и навыками озвучивания текста.

Смысловой компонент позволяет читателю понять замысел автора, основную идею произведения, увидеть и оценить его особенность, то, что его отличает от других произведении далее – способность сформировать собственное отношение к прочитанному тексту, продемонстрировать собственную читательскую позицию на доступном, для детей, уровне – элементарном.

И наконец, третий компонент читательской деятельности – это читательская самостоятельность, как личностное свойство личности младшего школьника, которое описано Н.Н. Светловской и ею было введено в разработанную ею «Методику чтения» новый предмет – «Внеклассное чтение».





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница