Программа по литературному чтению «умк школа России»


Сущность понятия читательских умений в начальном общем образовании



страница4/25
Дата14.04.2019
Размер271 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия читательских умений в начальном общем образовании


Термин «читательские умения» используется методистами в двух смыслах. Во-первых, в широком смысле, когда под читательскими умениями подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью обучающегося как на уроках литературы, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественного, речевые, а также библиографические умения. В узком смысле – это умения, необходимые для восприятия и понимания художественного произведения.

К ряду читательских умений относится умение воссоздавать в воображении художественные картины, изображенные писателем с помощью слова. Без этого умения читатель не сможет воспринимать литературные художественные образы. Это связано с тем, что писатель с помощью слова, как условного знака, показывает лишь ключевые детали вымышленного мира. Остальное должен восполнить сам читатель с помощью работы своего воображения. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что читательская деятельность ребенка не должна рассматриваться как репродуктивный, пассивный процесс.

У некоторых детей от природы более развито левое полушарие мозга и поэтому словесно-логического мышление у них доминирует над образным. Это дети – «мыслители», «логики». В их сознании происходит подмена образов, художественных картин словами, абстрактными знаками, и им трудно представить в своем воображении события и героев литературного произведения. Другой причиной неполноценной работы воображения ребенка может являться сложность, трудность самого процесса «раскодировки» абстрактных словесных знаков в образные живые картины. Для этого процесса требуется сформированность произвольного внимания и волевых усилий, которые не всегда доступны маленькому читателю.

Многие литературные произведения создают не только зрительные, но и звуковые, ритмические образы. По возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с помощью слов помогает нам не только «увидеть» картины художественного мира, но и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или теплого летнего вечера. В художественной литературе можно также встретить образы, которые вообще нельзя представить зрительно. Это «невообразимые» образы чувств, переживаний, размышлений героя или автора. Здесь читателю понадобится включить не столько свое воображение, сколько опыт чувств, эмоциональных представлений и размышлений о мире.

Важнейшим читательским умением, без которого невозможна культура полноценного восприятия и интерпретации художественного текста, является умение эмоционально откликаться на художественные образы и картины. Именно на этапе начального обучения необходимо уделять внимание развитию способности к переживанию радости, печали и гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах.

Чем глубже читатель эмоционально откликается на мир чувств литературных персонажей, чем больше проживает с ними их жизнь, тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение и тем сильнее оно воздействует на него и формирует его как человека. Читатель, способный к такому чтению, проживает не одну, а много ярких и разнообразных жизней. Он становится богаче духовно, если в его чтении участвуют и ум, и сердце.

Для развития этого читательского умения сопереживать персонажам, эмоционально осваивать художественный мир необходимо учитывать интересы и потребности обучающихся, как читательские, так и личностные.

Важнейшим читательским умением, вытекающим из предыдущего, является умение целостно воспринимать образ персонажа, т.е. эмоционально относиться к нему, сопереживать, со радоваться вымышленной жизни придуманного героя. В художественном произведении главная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя появляется эмоциональное отношение к нему, читатель соотносит мотивы, видит развитие образа, последствия поведения героя и характера персонажа.

Изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого-либо вопроса, что является опорой формирования данного умения.

В дальнейшем, на более сложной ступени развития этого умения, читатель учится умению видеть особенности характера, мотивы поведения персонажа. Необходимо отметить, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста в силу своей эмоциональной отзывчивости способен к эстетическому сопереживанию. Дети часто относятся к героям как к живым людям, и поэтому сочувствуют им, как если бы это происходило в реальной жизни. Поэтому для развития этого умения нужно научить читателя видеть, как, с помощью каких художественных средств, автор создает образ-характер в произведении. Это будет способствовать эстетическому развитию ребенка, становлению его как эстетически развитого читателя.

Необходимым читательским умением является умение видеть логику развития действия (сюжета) в эпическом тексте и развития переживания (лирический сюжет) в лирическом тексте. При работе с эпическим текстом важно познакомить обучающихся с понятием сюжета и с его элементами: завязкой действия, развитием действия, кульминацией и развязкой.

Особое внимание при работе над сюжетом нужно уделить установлению взаимосвязей между смысловыми частями текста. Кроме этого, нужно помнить, что сюжет как подсистема художественного мира литературного произведения выполняет две важнейшие функции: во-первых, через сюжет и его элементы раскрывается конфликт произведения. Во- вторых через движение сюжетных событий раскрываются характеры персонажей, устанавливаются отношения и связи между ними. Поэтому обращаясь к сюжету, учитель должен стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные с вязи между этими событиями.

Наиболее эффективными приемами для формирования этого умения являются следующие: составление плана эпического произведения и озаглавливание его основных смысловых частей, создание диафильма, сценария для инсценирования текста.

Одним из трудно формируемых, но очень важных читательских умений является умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка (особая ритмичность, звукопись, виды тропов, повторы, инверсии и т.д.).

Основой для правильной оценки и восприятия изобразительно-выразительных средств языка служит представление о слове, как о средстве, для создания художественного образа, а также выражения авторского отношения, которому дети учатся в процессе анализа текста.

Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить начинающего читателя видеть функции данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту.

Читателю младшего школьного возраста необязательно заучивать названия разных тропов, хотя некоторые термины (сравнение, эпитет, олицетворение) школьники осваивают достаточно быстро и легко. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить читателя видеть функции данных средств поэтического языка. Еще одно важное и сложно формируемое читательское умение – это умение осваивать идею произведения, понимать авторскую концепцию жизни и человека. Постижение авторской идеи – это одна из главных задач анализа художественного текста. Специфика идеи художественного произведения определяется тем, что она пронизана идейным пафосом. Пафос – это ведущий эмоциональный тон произведения, его эмоциональный настрой, отличающийся большой силой чувств. Поэтому квалифицированный читатель умеет эмоционально «проживать» идейное содержание произведения, эмоционально откликаться на него, принимать и (или) отрицать авторскую позицию и понимание мира.

Данное умение является составной частью каждого из перечисленных выше умений. Это позволяет направить внимание читателя на познание позиции автора в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых оценках автора. В воссозданном читателе образе всегда присутствует авторская позиция. В том случае, если у читателя нет чувства авторской оценки, то знакомство с художественным произведением награждает его знаниями еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

Все указанные читательские умения сосуществуют в практике читательской деятельности. Кроме этого, все умения должны формироваться в образовательной деятельности одновременно, а не последовательно.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница