Программа по курсу "Учись учиться" для 1-х 4-х классов общеобразовательной школы. Иркутск: Сервико, 2001. 60 с
РАЗДЕЛ 3. Развитие основ регуляции познавательной деятельностью
Скачать 0,87 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- ОПРОСНИК "САМОРЕГУЛЯЦИЯ"
- "Пожалуй, да", "Нет", "Пожалуй, нет"
- 2. Моделирование условий.
- 3. Программирование действий.
- 4. Оценивание результатов.
- 5. Коррекция результатов и способа действий.
- 6. Обеспеченность регуляции в целом.
- 7. Упорядоченность деятельности.
- 8. Детализация регуляции действий.
- 9. Осторожность в действиях.
- Ю.Уверенность в действиях.
- 11. Инициативность в действиях.
- 12. Практическая реализуемость намерений.
- О.Осознанность действий.
- 14. Критичность в делах и поступках.
- 15. Ориентированность на оценочный балл.
- 16. Ответственность в делах и поступках.
- 17. Автономность или зависимость в действиях.
- 18. Гибкость, пластичность в действиях.
| РАЗДЕЛ 3. Развитие основ регуляции познавательной деятельностью.
Цель: обучение ребенка навыкам саморегуляции в учебно-информационном пространстве. Задачи: определение репрезентативной системы восприятия и переработки информации каждого ребенка, выявление стратегии мышления: визуальная - аудиальная - тактильно-кинестетическая. Изменение неэффективных стратегий. Обучение эффективным стратегиям регуляции познавательной деятельностью.
1. Урок - лаборатория «Человек воспринимающий»: определяем качество функционирования каналов восприятия и переработки информации. Определяем латеральный профиль, наличие закрытых каналов. Знакомимся с условиями комфортного восприятия информации и профилактики утомления. Осваиваем систему -упражнений, активизирующих работу всех каналов восприятия. Регулируем потоки информации через сознательное управление системой анализаторов. Моделируем анализаторные среды для оптимизации их функционирования. 1. Урок - тренинг "Человек воспринимающий и меры принимающий". Осуществляем профилактику и коррекцию возможных нарушений в работе анализаторной системы, профилактику нейропсихологических симптомов. Определяем уровень отражения действительности. Знакомимся с механизмами саморегуляции анализатора в зависимости от характера действующего на него раздражителя. Знакомимся с рационами питания, улучшающими работу анализаторов. Выбираем цветовую гамму, оптимизирующую процессы восприятия. Сопровождаем процесс музыкой, улучшающей восприятие. 1. Урок - исследование "Человек воспринимающий и все понимающий". Изучаем механизм процесса восприятия. Отрабатываем навыки оптимизации восприятия зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, органолептического (вкус, запах), висцерального (ощущения сигналов от внутренних органов и систем). Осуществляем профилактику возможных нарушений восприятия. Знакомимся с иллюзиями восприятия. Учимся отличать реальность от иллюзий, критически оценивать воспринятое, сравнивать его с имеющимися в банке памяти эталонами. Используем техники силы ума для активизации процессов восприятия. I. Урок - тренинг "Фокус восприятия". Закрепляем навыки регуляции произвольным восприятием. Оптимизируем зрительное, слуховое, тактильно-кинестетическое восприятие посредством моделирования зрительной, слуховой, тактильный сред. Учимся держать фокус внимания на воспринимаемом объекте. "Фотографируем" воспринятое. Поверяем с эталонами банка памяти. Маркируем "свое" пространство для лучшего восприятия и ориентировки в нем. Регулируем воздействие факторов, нарушающих процесс восприятия. 2. Урок - тренинг «Искусство быть внимательным». Исследуем личностные характеристики устойчивости, концентрации, распределения и переключения внимания. Определяем продуктивность внимания в покое и в ситуациях повышенной ответственности. Осваиваем систему упражнений, активизирующих внимание. Тренируем произвольность, учимся управлять вниманием. Научаемся концентрировать внимание и защищаться от того, что мешает. Знакомимся с рационами питания, улучшающими внимание. Знакомимся с цветовой гаммой, оптимизирующей процессы внимания. Сопровождаем учебный процесс музыкой, оптимизирующей внимание. 2. Урок - погружение "В лабиринтах Минотавра". Обсуждаем смысл выражения "Непоседливое" внимание. Знакомимся с законом "занятости" внимания. Осваиваем 4 круга внимания (система Станиславского). Оптимизируем процессы внимания. Даем установку на внимание. Фиксируем процесс внимания: здесь и сейчас. Осваиваем приемы саморегуляции произвольного внимания, его объема, устойчивости, распределения, переключения. Расширяем свои знания о 2. Урок - исследование "Как из минимума извлечь максимум". Осваиваем систему упражнений, направленных на подготовку анализаторов к информационной нагрузке. Регулируем процессы внимания через актуализацию своих потребностей. Учимся волевому управлению вниманием. Усиливаем произвольное внимание. Заботимся о своем мозге: осваиваем гимнастику для ума, осваиваем "умственную паузу", предпочитаем "пищу для мыслей". Знакомимся с растениями, повышающими работоспособность. 2. Урок - студия "Этюды о внимании". Закрепление знаний, умений и навыков саморегуляции психическими процессами (вниманием). Используем возможности самоконтроля внимания. Осваиваем техники совершенствования зрительного, слухового и тактильно-кинестетического внимания. Регулируем внимание в процессе деятельности. Расширяем свои знания и используем рационы питания, цветовую гамму, музыку, улучшающие качество внимания. 3. Урок-путешествие «Приглашает память": стратегия памяти -визуальная, аудиальная, тактильная, кинестетическая, обонятельная. Визуальная, аудиальная и тактильно-кинестетическая намять - ключи правописания. Выявляем ведущую модальность, учимся подкреплять ее, усиливая все другие виды памяти. Определяем тип кодирования информации, степень интеграции кодов. Осуществляем профилактику 26 27
3. Урок - выбор "Необходимость внешняя и необходимость внутренняя". Запоминаем материал в ходе активной его обработки. Осваиваем приемы активной умственной обработки материала: 1) смысловые группы; 2) обозначение смысловой группировки; 3) план; 4) смысловые опорные пункты (ключевые слова); 5) структурную схему материала; 6) соотнесение. Активное воспроизведение как средство запоминания и средство самоконтроля. Использование всех стратегий памяти (полимодальной мультисенсорной системы) для лучшего запоминания на примере запоминания литературных текстов. Привлечение силы ума для улучшения своей памяти. Моделирование звуковой среды для оптимизации процессов запоминания. 3. Урок - лаборатория "Под руководством Мнемозины". Что сделал сам, то и вспомнил. Развиваем умение осуществлять самоконтроль в ходе запоминания материала. Применяем пассивное и активное повторение, прием пересказа с подсматриванием, пересказа про себя (общее ознакомление), вслух (запоминание), шепотом (закрепление, самоконтроль). Используем контролирующую функцию повторения. Применяем синестезии и ассоциации для лучшего запоминания на примере математического материала. Расширяем свои знания о рационах питания, цветовой гамме, характере музыки, совершенствующих память.
множественности, пластичности, диалектичное™. Строим свою индивидуальную траекторию деятельности. 4 Урок-путешествие «Из пункта «А» в пункт «Б». Осуществляем профилактику и коррекцию лобных симптомов. Отрабатываем навыки произвольной организации деятельности, ее планирования и контроля. Анализируем проблемную ситуацию, задание. Ставим перед собой цель для достижения того, чего хотим достичь. Используем технику постановки целей, чтобы продвигаться по намеченному пути. Устанавливаем приоритеты целей. Вырабатываем уверенность в том, что достигнем своих целей. Планируем этапы работы. Выбираем рациональные пути решения, средства и способы достижения цели. Прогнозируем результаты деятельности. Отдаем предпочтение тому, что надо делать, перед тем, что хочется. Действуем. 4. Урок - лаборатория "Перекрестки знаний". Отрабатываем навыки правильной организации учебной деятельности. Знакомимся с внешними и внутренними условиями. Внешние: правильный режим работы, оборудование рабочего места, определение последовательности своих действий. Внутренние: умение настроиться и включиться в работу, вести ее не отвлекаясь, в физиологичном темпе, выработать привычку систематических занятий. 4. Урок - рефлексия "Серьезный разговор". Рефлексия умения самостоятельно организовать свою деятельность, выполнять задания различной сложности, обнаруживать уверенность и ответственность, осознавать оптимальный психофизиологический способ выполнения задания, контролировать поэтапно процесс своей деятельности, не отвлекаться от главного, не увлекаться второстепенным, удерживать цель, следовать намеченному плану, корректировать его по мере необходимости, адекватно оценивать результат. Обсуждаем смысл выражения "Сделал дело - гуляй смело". Используем техники силы ума для совершенствования своего мастерства и увеличения творческой энергии. 5. Урок - тренинг "Главное - успеть главное". Формируем установку на действие. Закрепляем установку на время (начало действия), установку на место (рабочее). Учимся мобилизоваться. Обсуждаем, какой вид деятельности для детей в настоящее время является самым важным, ведущим. Применяем техники силы ума для приобретения проницательности и получения необходимой информации. Учимся оценивать приоритетность дел. Вырабатываем готовность в первую очередь выполнять самое неотложное из всех дел. Сознательно регулируем процесс учения и правильно оцениваем свои результаты. 5. Урок-исследование «Властелин действий»: определяем регуляторный профиль контроля за действием. Учимся поэтапному контролю. Определяем ведущий регуляторный уровень контроля при 28
5, Урок - тренинг "Дорогу осилит идущий". Осуществляем профилактику и коррекцию затруднений в деятельности и поведении. Предупреждаем вредные привычки. Обсуждаем смысл выражения "Раны победителя заживают быстрее". Управляем механизмом своей воли. Осваиваем волевую гимнастику. Управляем умственной деятельностью. Удерживаем цель деятельности, намечаем ее план, последовательность выполнения, выбираем адекватные данной деятельности средства, способы и методы, проверяем результат на каждом ее этапе. Самостоятельно преодолеваем возникающие трудности. Доводим дело до конца. Осмысливаем выражение "Счастье преодоления".
6. Урок - тренинг "Формула успеха". Даем установку на успех в достижении желаемого. Визуализируем успех. Эмоционально "проживаем" его как свершившийся факт. Внушаем уверенность в собственные силы и способность достигать положительных результатов. Используем возможности планирования и прогнозирования для достижения поставленных целей. Проводим аукцион на "Самые, самые рациональные приемы учебной деятельности". Отрабатываем сосредоточение и мобилизацию, эмоциональную настройку. Понимаем, что от успеха одного выигрывают все! Констатируем, что пытливый ум открывает возможности для творчества и исцеления. 6. Урок - тренинг «Результаты на мишень»: закрепляем методы и способы достижения желаемых результатов: мотивацию - муть к познанию, убежденность _ ключ к успеху; концентрацию на результате - залог достижения цели; «как?» - стратегию научения; знания + практику = результат. Планируем личные стратегии достижения своих целей. Определяем "X" шагов к удаче (программу на удачу). Апробируем их на практике. Готовим творческие самоотчеты о регуляции познавательной активностью и познавательной деятельностью. 6. Урок - исследование "Власть желания". Закрепляем знания, умения и навыки саморегуляции познавательной деятельности. Исследуем внутреннюю значимость или "цену для себя" - ценностные установки. Укрепляем учебную мотивацию. Определяем сферу наименьшего и наибольшего самоконтроля. Осуществляем самоконтроль за эффективностью задач преодоления, готовим творческий самоотчет по результатам самокоррекции и взаимопомощи. 7. Урок - презентация "Я сам!" - творческий отчет детей по результатам приобретенных знаний, умений, навыков через широкий выбор форм, средств самовыражения (естественно и органично объединяется информация о себе и окружающем мире, классическая и народная музыка, природные звуки, импровизированные темпоритмы, танец, пластика, пантомима, поэзия и др.). Каждый ребенок в отдельности или несколько детей, объединившись между собой по желанию, готовят подарок - дело "Я - сам!" для одноклассников, учителей, родителей, класса и/или школы. 7. Урок - презентация "Маленький фейерверк в честь большого дела". Творческий отчет детей по результатам приобретенных знаний, умений, навыков саморегуляции через широкий выбор форм, средств самовыражения (словотворчество, художественный образ, цветовое пятно, пластика, модель, ритм, танец и др.). Дети импровизируют, используют спонтанную активность, свободно выражают свое видение мира, демонстрируют отчет предпочитаемыми методами и способами, формулируют поисковые вопросы, на которые сами же и отвечают. 7. Урок "Открытых дверей, душ и сердец". Творческий отчет детей по результатам приобретенных знаний, умений, навыков в области саморегуляции через широкий выбор форм, средств самовыражения (словотворчество, художественный образ, цветовое пятно, пластика, модель, ритм, танец и др.). Проводят ярмарку своих интеллектуальных предпочтений. Демонстрируют и дарят/обмениваются своими творческими работами "От всей души и сердца!". 7. Урок - презентация "Так делают профессионалы". Дети делятся способами саморегуляции, позволяющими предупреждать психические перегрузки, легко преодолевать трудности, успешно адаптироваться в информационной, техногенной, социальной и природной среде, сохраняя и
29 укрепляя свое здоровье психическое и физическое и здоровье окружающих. Демонстрируют выставку "Так делают профессионалы". Каждый ребенок в отдельности или несколько детей, объединившись между собой по желанию, готовят подарок - дело "Где учился, там и пригодился" для одноклассников, учителей, родителей, класса и/или школы. ОПРОСНИК "САМОРЕГУЛЯЦИЯ" С целью диагностики свойств саморегуляции деятельности можно воспользоваться разработанным А.К. Осницким опросником. Система саморегуляции у учащихся не всегда может быть оценена как полная, достаточная, соответствующая требованиям той деятельности, которую они осуществляют. Поэтому анализ представлений учащегося о своей саморегуляции и сопоставление самооценок учащихся и оценок педагогов полезны для установления подготовленности учащегося к деятельности. Самооценка учащегося играет еще и прогностическую роль. В соответствии с ней он может программировать свои действия, усилия. Опросник рассчитан на решение ряда задач:
оцениваемые свойства саморегуляции (за исключением пункта "15") выберете одну из четырех возможных оценок - "Да", "Пожалуй, да", "Нет", "Пожалуй, нет", соответствующих уровню сформированности саморегуляции у конкретного учащегося. В итоге Вы получите перечень оценок свойств регуляции учащегося, которые, к тому же, можно сопоставить с результатами самооценки (в этом случае учащийся заполняет опросник сам). Объектом педагогической работы будут те свойства саморегуляции, по которым совпадают отрицательные оценки педагогов и ученика, а также все случаи расхождения оценок и самооценок. 1. Целеполагание. - Способен на дело приниматься без напоминаний. Планирует, организует свои дела и работу. Умеет выполнить полученное задание. Нужно напоминать о том, что необходимо закончить дело. Не планирует, Мало организует свои дела и работу. Не выполняет заданий оттого, что отвлекается.
Умеет отделять главное от второстепенного. Условия анализирует плохо. Не учитывает возможных трудностей. Не умеет отделять главного от второстепенного.
Чаще всего избирает верный путь решения задачи. Правильно планирует свои занятия и работу. Пытается решить задачи разными способами. Пути решения выбирает не лучшие. Не умеет планировать работу и занятия. Не пытается решать задачи разными способами.
Сам справляется с возникающими трудностями. Редко ошибается, умеет оценить правильность действий. Быстро обнаруживает свои ошибки. Не может справиться с трудностями без помощи других. Часто допускает ошибки в работе, часто их повторяет. С трудом находит ошибки в своей работе.
Быстро исправляет ошибки. Не повторяет ранее сделанных ошибок. С трудом находит новые способы решения. С большим трудом и долго исправляет ошибки. Повторяет одни и те же ошибки. 6. Обеспеченность регуляции в целом. Продумывает свои дела и поступки. Хорошо справляется и с трудными заданиями. Справляется с заданиями без посторонней помощи. Часто поступает необдуманно, импульсивно. С трудными заданиями справляется плохо. Не справляется с заданием без напоминаний и помощи.
31 32
8. Детализация регуляции действий.
9. Осторожность в действиях.
Ю.Уверенность в действиях.
11. Инициативность в действиях.
12. Практическая реализуемость намерений.
О.Осознанность действий. Обдумывает свои дела и поступки. Анализирует свои ошибки и неудачи. Планирует дела, рассчитывает свои силы. Действует без раздумий, "с ходу". Не анализирует ошибок. Не планирует почти ничего, не рассчитывает своих сил.
Прислушивается к замечаниям. Редко повторяет одну и ту же ошибку. Знает о своих недостатках. Не прислушивается к замечаниям. Часто повторяет одну и ту же ошибку. Не хочет знать и исправлять свои недостатки.
На что согласен, когда нужно спешить по своим делам. "5", "4", "3", "2". На что претендует в своих самооценках. 16. Ответственность в делах и поступках. Всегда проверяет правильность работы. Старается довести дело до конца. Старается добиться лучших результатов. Не проверяет правильность результатов своих действий. Часто бросает работу, не доделав ее. Результат не важен, лишь бы скорее закончить работу.
О его трудностях и делах знают почти все. Всегда надеется на друзей, на их помощь. Действует по принципу: как все, так и я" 18. Гибкость, пластичность в действиях. Любит перемену в занятиях. Легко переключается с одной работы на другую Хорошо ориентируется в новых условиях. Любит однообразные занятия. С трудом переключается с одной работы на другую. Плохо ориентируется в новых условиях. Каталог: content -> files -> upload -> 131 131 -> Дмитрий Калинский 5 шагов к счастливому я генетика счастья 131 -> Детский суицид: профилактика и коррекция 131 -> 1 Функции симптоматического поведения в семейной системе 131 -> Ирвин Ялом. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы 131 -> Е. К. Лютова, Г. Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» 131 -> Печатается по решению редакционно-издательского совета ипкро психологические методы работы с образом. Составители 131 -> Н. В. Волкова Подготовка ребенка к школе Вопросы Ответы Диагностика учебное пособие 131 -> Посттравматические расстройства Методические материалы 131 -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам 131 -> Общие принципы тренинговой работы Скачать 0,87 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|