Программа и правила проведения собеседования педагогика и методика начального образования для поступающих на сокращенную программу



Скачать 281.65 Kb.
Дата27.02.2016
Размер281.65 Kb.
ТипПрограмма и правила проведения


  1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

  2. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

  3. высшего профессионального образования

  4. «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»









  5. УТВЕРЖДАЮ

  6. Председатель приемной комиссии

  7. и.о. ректора



  8. __________ А.А.Михайлов



















  9. ПРОГРАММА И ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ

  10. СОБЕСЕДОВАНИЯ



  11. ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



  12. для поступающих на сокращенную программу

  13. направления подготовки бакалавриата

  14. 050100.62 Педагогическое образование

Профиль


Начальное образование

ШУЯ – 2012


ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В ФОРМЕ СОБЕСЕДОВАНИЯ

Вступительные испытания в форме собеседования проводятся для абитуриентов, имеющих среднее специальное педагогическое образование по профилю подготовки. Собеседование проводится в устной форме. Абитуриенту на собеседовании задаются два вопроса, ответы на которые оцениваются максимально в 100 баллов. Максимальное количество баллов, набранных абитуриентом по результатам собеседования, составит 100 баллов.

Цель собеседования – выявить и определить уровень подготовки абитуриента, имеющего диплом о среднем профессиональном образовании и квалификацию – Учитель начальных классов.

Программа собеседования по профилю подготовки для направления 050100.62 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») включает в себя несколько дисциплин: педагогика и психология детей младшего школьного возраста, русский язык и методика обучения русскому языку и литературе, математика и методика преподавания математики. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования и основной образовательной программой данного профиля.



ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Педагогика. Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Воспитание – решающий фактор формирования личности. Закономерности и движущие силы развития личности. Цели и задачи воспитания учащихся на современном этапе развития общества. Дидактика как теория образования и обучения. Актуальные проблемы начального образования на современном этапе развития общества. Суть дидактических систем обучения, разработанных под руководством Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Методы обучения. Многообразие методов обучения, своеобразие их использования в начальной школе. Учебный план и учебные программы для начальной школы. Формы организации учебного процесса. Типы уроков и их структура. Современные требования к уроку. Вспомогательные и дополнительные формы организации обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся начальных классов. Ее виды и организация на различных ступенях обучения. Критерии качества знаний, умений и навыков учащихся. Внеклассная воспитательная работа с учащимися начальных классов. Содержание и формы работы. Новые подходы к содержанию деятельности классного руководителя в современных условиях. Работа учителя начальных классов с родителями учащихся. Инновационная деятельность. Педагоги-новаторы. Суть их инновационных педагогических систем.

Психология. Пути и этапы изучения детей. Использование наблюдений, экспериментов, опросов, анализ продуктов деятельности, социометрия и др. в работе учителя. Изучение индивидуальных особенностей детей. Развитие предпосылок учебной деятельности дошкольников. Формы обучение младших школьников. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности, ее формирование в младшем школьном возрасте. Общение младших школьников со сверстниками. Особенности самосознания младших школьников. Эмоционально-волевая сфера младших школьников. Развитие произвольности поведения. Волевые черты, проявляющиеся в учебной деятельности. Закономерности развития памяти и мышления младших школьников. Внимание и речь младших школьников. Кризис 7 лет как индикатор школьной зрелости. Психологическая и предметная готовность к обучению в школе. Особенности развития 6-летних детей в условиях учебной деятельности. Новообразования младшего школьника как предпосылки дальнейшего развития. Трудности первоначального периода школьного обучения.


РУССКИЙ ЯЗЫК



Введение. Предмет языкознания. Разделы языкознания. Языковые единицы. Сущность языка. Функции языка. Язык и речь. Устная и письменная формы речи. Монологическая и диалогическая разновидности речи. Функционально-смысловые типы монологической речи: повествование, описание, рассуждение.

Лексикология. Предмет лексикологии. Понятие о лексике. Слово как единица языка. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Типы лексических значений слов. Многозначность (полисемия) слов. Прямое и переносное значение. Омонимия. Отличие омонимии от полисемии. Происхождение омонимов. Паронимы, их разновидности. Синонимия. Типы синонимов. Синонимический ряд. Функции синонимов. Антонимия. Типы антонимов.

Лексика современного русского литературного языка

а) с точки зрения ее происхождения;

б) с точки зрения ее активного и пассивного запаса (устаревшие слова – историзмы и архаизм; неологизмы языковые и индивидуальные);

в) с точки зрения ее сферы употребления (общенародная, территориально ограниченная; диалектизмы и их типы, лексика социального ограниченная, профессиональная и терминологическая; жаргонная лексика и арготизмы);



г) с точки зрения ее функционально-стилистической принадлежности и эмоционально-экспрессивной окраски (стилистически нейтральная, стилистически окрашенная, эмоционально-экспрессивная, разговорная и просторечная лексика, научная, официально-деловая публицистическая).

Фразеология. Понятие фразеологизма. Употребление фразеологизмов. Лексикография как раздел языкознания. Типы словарей.

ФОНЕТИКА И ФОНОЛОГИЯ
Предмет фонетики. Фонетические единицы и средства. Фонетическая транскрипция. Артикуляционная характеристика гласных. Основные фонетические процессы в области гласных. Редукция. Артикуляционная характеристика согласных. Основные фонетические процессы в области согласных. Оглушение звонких согласных на конце слова. Слог. Слогораздел. Слогораздел и перенос. Типы слогов. Ударение. Особенности русского ударения. Основное и побочное ударение. Фонетическое слово. Безударные и слабоударяемые слова. Ударение в сложных словах. Фразовое, тактовое, логическое ударение. Основные понятия фонологии. Система гласных фонем. Система согласных фонем. Позиционная мена согласных фонем. Категория глухости- звонкости, твердости- мягкости.

Орфоэпия. Орфоэпические нормы в области гласных и согласных. Произношение отдельных грамматических форм и заимствованных слов.

Графика. Буквы и фонемы. Графема и орфограмма. Слоговой принцип русской графики. Обозначение на письме фонемы «j». Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.

Орфография. Разделы орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм. Принципы орфографии: фонематический, фонетический, традиционный. Дифференцирующие написания.

Морфемика и словообразование. Понятие о морфеме. Виды морфем. Функции морфем. Морфемы материального выражения и нулевые. Морфемы словообразовательные и формообразовательные. Основа слова. Типы основ (членимая- нечленимая, свободная- связная, производная- непроизводная).Словообразование. Производящая и производная основа. Способы словообразования. Морфологические и неморфологические способы словообразования и их разновидности. Словообразовательный и морфемный анализ. Языковые ошибки, связанные с нарушением норм словообразования. Изучение состава слова в начальной школе. Этимологический анализ.

ГРАММАТИКА
Введение в грамматику. Предмет грамматики. Разделы грамматики. Единиц и грамматики: словоформа, словосочетание, предложение. Грамматическое значение и способы его выражения. Грамматическая форма. Значение изучения грамматики в начальн6ой школе.

МОРФОЛОГИЯ
Предмет морфологии. Учение о категориях слов и частях речи. Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы классификации частей речи: семантический, морфологический и синтаксический. Система частей речи. Знаменательные изменяемые (склоняемые и спрягаемые) и служебные слова. Модальные слова. Междометия; звукоподражания. Переход слов одной части речи в другую.

Имя существительное. Категориальное значение имени существительного. Морфологические и синтаксические свойства. Существительные собственные и нарицательные, конкретные и отвлеченные, вещественные, собирательные, единичные. Особенности семантики и грамматические свойства существительных названных разрядов. Категория числа имен существительных и способы ее выражения. Существительные, употребляемые только в форме единственного или только в форме множественного числа. Категория рода имен существительных, ее грамматическое значение. Распределение существительных по родам. Имена существительных общего рода. Определение рода сложносокращенных слов и несклоняемых существительных. Определение рода существительных 1-го и 2-го склонения с суффиксами субъективной оценки, образованных от существительных мужского рода (домище, домишко, домина). Одушевленные и неодушевленные существительные; способы их разграничения. Колебания в отнесении некоторых существительных к одушевленным и неодушевленным. Категория падежа, грамматические способы его выражения: флексии и предлоги. Опора на падежные значения при выявлении синтаксических функций имен существительных. Омонимия падежных флексий. Способы определения падежа. Типы склонений. 1-е, 2-е, 3-е склонение. Разносклоняемые существительные. Существительные особого склонения существительные адъективного типа склонения (столовая, гостиная).Вариативные падежные окончания и их стилистические различия. Словообразование имен существительных. Правописание имен существительных.

Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды. Краткие и полные формы качественных прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных; способы образования форм степеней сравнения. Синтетические и аналитические формы. Стилистические различия между ними. Склонения прилагательных. Несклоняемые прилагательные. Правописание прилагательных.

Имя числительное. Лексико-грамматические разряды. Количественные числительные: собственно-количественные, дробные, неопределенно-количественные, собирательные. Вопрос о порядковых числительных. Семантические, морфологические и синтаксические признаки числительных различных разрядов. Склонения числительных. Речевые недочеты в употреблении числительных. Правописание числительных.

Местоимение. Разряды по значению, их семантические, морфологические и синтаксические признаки. Склонение местоимений. Правописание местоимений.

Глагол. Система глагольных форм: спрягаемые и неспрягаемые формы. Две основы глагола, образование глагольных форм. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Категория залога. Категория вида. Видовая пара. Одновидовые и двувидовые глаголы. Вариативные образования видовых форм, их стилистические различия. Категория наклонения: изъявительное, повелительное и сослагательное (условное).Категория времени. Значение и образование форм настоящего, будущего и прошедшего времени. Переносное употребление временных форм. Связь категории времени с категорией наклонения и вида. Категория лица глагола. Личные формы, их значение, образование и переносное употребление. Безличные глаголы. Личные глаголы в безличном употреблении. Типы спряжений глаголов. Правописание спрягаемых глагольных форм. Неспрягаемые глагольные формы. Инфинитив, его семантика, образование, морфологические и синтаксические свойства.

Причастие. Семантика и грамматические свойства. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Переход причастий в прилагательные.

Деепричастие. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Вариативные формы деепричастий, их стилистические различия. Правописание неспрягаемых глагольных форм.

Наречие. Семантика, морфологические и синтаксические свойства наречий. Лексико-грамматические разряды. Степени сравнения наречий. Словообразование наречий. Правописание наречий.

Слова категории состояния. Категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Переход других частей речи в слова категории состояния. Омонимия словоформ на о/е.

Служебные слова. Функции служебных слов. Характер смысловых отношений. Стилистическая дифференциация служебных частей речи. Ряды служебных слов по структуре и образованию.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксические функции. Разряды предлогов по происхождению: непроизводные (первообразные), производные (наречные, отименные, отглагольные).Правописание предлогов.

Союз как служебная часть речи. Синтаксические функции. Разряды союзов по характеру синтаксической функции: сочинительные и подчинительные. Правописание союзов.

Частицы. Их функции. Разряды частиц по значению. Правописание частиц.

Модальные слова как часть речи. Разряды модальных слов по значению. Синтаксические функции модальных слов.

Междометия как часть речи. Ряды междометий. Звукоподражательные слова.

СИНТАКСИС
Предмет синтаксиса. Единицы синтаксиса русского языка.

Словосочетание. Подчинительное словосочетание. Классификация по характеру главного компонента, структуре, характеру смысловых отношений и виду грамматической связи. Свободные и несвободные словосочетания. Предикативные сочетания; сочинительные и другие сочетания слов в предложении.

Предложение. Предложение как единица синтаксиса. Классификация по цели высказывания, модальности, эмоциональной окрашенности, структуре. Изучение предложений в начальной школе. Члены предложения. Главные члены. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его типы и способы выражения. Второстепенные члены предложения. Способы выражения определений, приложений, дополнений и различных видов обстоятельств. Односоставное предложение и его типы. Синтаксически нечленимые предложения. Неполные предложения. Эллиптические предложения. Актуальное членение предложения. «Данное» (тема) и «новое» (рема). Порядок слов в предложении в зависимости от его коммуникативной роли в высказывании.

Простое осложненное предложение. Однородные члены. Однородные согласованные определения. Обособленные второстепенные члены. Обособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные дополнения. Обособленные обстоятельства. Вводные и вставные конструкции. Обращения.

Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Сочинение и подчинение в сложном предложении. Средства выражения отношений между частями сложного предложения. Сложносочиненное предложение, средства связи в нем, характер смысловых отношений. Пунктуация в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненное предложение, средства связи в нем. Типы придаточных по семантике. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Пунктуация в сложноподчиненном предложении. Бессоюзное сложное предложение. Классификация по характеру смысловых отношений. Синонимия бессоюзного предложения и различных типов сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. Пунктуация в бессоюзном сложном предложении. Сложные синтаксические конструкции. Пунктуация в них.

Прямая и косвенная речь. Прямая и косвенная речь как способы передачи чужой речи. Несобственно-прямая речь.

Синтаксис текста. Понятие текста. Членимость, смысловая цельность, связность как основные признаки текста. Членимость текста. Понятие сложного синтаксического целого. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Смысловая цельность текста. Тема как смыслообразующее ядро текста. Структурное оформление цельности текста: заголовок, автономность высказывания, начало, конец. Связность текста. Композиционные особенности текста. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Пунктуация. Основы русской пунктуации. Структура предложения и пунктуация. Смысл и пунктуация. Интонация и пунктуация. Функции и основные случаи употребления знаков препинания. Экспрессивно-стилистические возможности русской пунктуации.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах как наука: научные основы, задачи, содержание и структура курса преподавания русского языка. Содержание и структура курса «Русский язык в начальных классах», их отражение в программе и учебниках, принятых в массовой школе. Общая характеристика УМК по русскому языку для начальной школы. Урок как единица учебного процесса: требования к современному уроку русского языка (лингвистическая грамотность, органичное единство в решении дидактических, развивающих, воспитательных задач обучения, коммуникативно-деятельностный подход, структурная целостность, логичность построения, атмосфера доброты, взаимопонимания, сотрудничества учителя с учащимися и детей друг с другом).

Обучение грамоте. Обучение грамоте как часть курса русского языка. Общее содержание учебной работы: первоначальное обучение чтению и письму (в том числе каллиграфии, графике и элементам правописания), формирование фонетических умений первоклассников, совершенствование их речевой деятельности, культуры речевого поведения. Из истории методов обучения грамоте в русской школе. Современная реализация звукового аналитико-синтетического метода, его основные особенности. Организационно-методическая система обучения грамоте (периодизация обучения, типология уроков) и ее отражение в учебных пособиях (букварях, прописях), принятых к использованию в массовой школе. Общая характеристика УМК по обучению грамоте.

Подготовительный период обучения грамоте: задачи, содержание и организация обучения. Освоение первых лингвистических понятий (речь устная и письменная, предложение, слово, слог, звук, буква). Знакомство со звуковой системой языка и формирование первоначальных фонетических умений. Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки, приемы, способствующие запоминанию букв.

Формирование гигиенических привычек, необходимых при письме (правильная посадка, умение располагать тетрадь, держать ручку) и подготовка детей к письму: знакомство с разлиновкой тетради, развитие руки, глазомера, умение ориентироваться в пространстве листа, анализировать, сравнивать рисунки, бордюры и т.д., рисование и штриховка как виды подготовительных упражнений. Лексическая работа: знакомство со словом как названием чего-либо; наблюдение над значениями слов, уточнение, активизация и обогащение словарного запаса детей (игры в слова и со словами) – скажи одним словом, добавь слово, подбери нужное слово, ответь одним-двумя словами и т.п., словарно-логические упражнения. Обучение выражению мысли путем построения предложения. Использование модели предложения для формирования различных умений (правильно «записывать» свои мысли, менять порядок слов, распространять предложение и др.). Организация бесед по личным наблюдениям, технология использования рисунков, иллюстраций к сказкам, диапозитивов, диафильмов для накопления детьми опыта участия в диалоге и в построении мини-монологов разговорного и делового стилей, в формировании отдельных речевых умений (понимать тему картинки, ход развития мысли по серии картинок и т.д.). Обучение некоторым нормам речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, не перебивать, не мешать думать в тишине, не говорить слишком тихо (громко), правильно обращаться к учителю, к различным работникам школы, к сверстникам; пользоваться различными формулами приветствия, прощания, благодарности. Работа с детской книгой на первой ступени формирования читательской самостоятельности. Построение уроков обучения грамоте в подготовительный период. Подготовка учителя к уроку; средства методической помощи.



Основной период обучения грамоте: задачи, содержание и организация различных направлений учебной работы. Формирование умений слышать звучащее слово; методика проведения звукового анализа слов, технология использования звуковых моделей, игры со звучащим словом на данном этапе обучения. Последовательность изучения букв, приемы, обеспечивающие их освоение. Психофизиологические основы обучения чтению прямого слога, понятие позиционного чтения и основные способы его формирования. Слоговой принцип русской графики: обозначение твердости-мягкости согласных, способы обозначение звука [Й] в словах; последовательность знакомства с ними, принятая в букваре. Первоначальное знакомство с использованием разделительных знаков. Фонетико-графический разбор и его применение на данном этапе. Приемы обучения чтению разных типов слогов, слов (в том числе игровые); использование двух видов чтения: орфографического («как написано») и орфоэпического («как говорим»). Организация чтения предложений и текстов для формирования как технической стороны навыка, так и умения понимать читаемое. Требования к навыку чтения на разных этапах обучения грамоте. Использование текстов, рисунков, иллюстраций, а также жизненных и учебных ситуаций для формирования речевых умений: понимать тему (о чем?), а в ясных случаях и основную мысль (что именно хотел сказать автор?). Подбирать слова для выражения мысли в соответствии с установкой; создавать и разыгрывать диалоги, короткие рассказы, рассказывать сказки, пользуясь при этом различными средствами выразительности устной речи. Обучение каллиграфии, графике и элементам орфографии как компонентам обучения письму. Освоение написания букв и их соединений, трудности в обучении и пути их преодоления, приемы обучения каллиграфии. Упражнения для овладения нормами графики на уроках письма.

Основные направления орфографической работы в период обучения грамоте:



  1. изучение нескольких орфографических правил;

  2. знакомство с признаками орфограмм сильных и слабых позиций, формирование орфографической зоркости первоклассников, организация орфографической работы в каждом из названных направлений;

  3. технология выполнения орфографических упражнений: фонетико-орфографического разбора, списывания, письма под диктовку и др. Соединение в уроке всех компонентов обучения письму. Требования к навыку письма на конец обучения грамоте.

Варианты построения уроков в основной период обучения грамоте, требования к урокам, структура уроков. Учет степени подготовленности первоклассников при организации обучения, реализация дифференцированного и индивидуального подхода. Специфика урока обучения грамоте, включающего занятие, развивающее читательскую самостоятельность школьников при работе с детскими книгами.

Совершенствование фонетических умений младших школьников. Значение фонетических умений для успешного обучения правописанию и для формирования других языковых умений. Обобщение и систематизация знаний по фонетике и графике, приобретенных в период обучения грамоте. Методика проведения звукового (звуко-буквенного) анализа на данном этапе обучения.

Обучение орфографии. Школьные трактовки понятия «орфограмма» и его лингвистическое толкование. Виды орфограмм, орфограммы слабых позиций как наиболее распространенные. Структура осознанно выполняемого орфографического действия: а) обнаруживание орфограммы, б) определение ее разновидности, т.е. соотнесение с определенным правилом, в) применение правила, т.е. выполнение предписанного им способа действия, г) осуществление самоконтроля. Орфографические умения, вытекающие из структуры орфографического действия, их формирование как основная практическая задача начального курса орфографии. Соотношение понятий «орфографическое умение» - «орфографический навык». Закрепление сведений, полученных младшими школьниками, о признаках орфограмм, продолжение работы по формированию орфографической зоркости, начатой в период обучения грамоте, совершенствование умения обнаруживать орфограммы, условия успешности этой работы. Выяснение состава слова и его морфологических признаков как основа умения определять разновидности орфограмм и применять соответствующие правила. Организация работы над правилом: мотивация обращения к нему, проведение необходимых наблюдений, выведение правила (при большей или меньшей самостоятельности детей), уточнение необходимого способа действий и его закрепление в практической работе; виды упражнений на этапе первичного закрепления. Технология знакомства с основными орфографическими правилами (по выбору преподавателя). Особенности работы над описаниями, подлежащими запоминанию. Специфика умения осуществлять орфографический самоконтроль. Знание необходимой последовательности операций и способов их выполнения как обязательное условие формирования этого умения. Последовательное обучение детей действию орфографического самоконтроля.

Орфографические упражнения узкой направленности (на формирование одного из умений) и упражнения комплексного характера. Анализ орфографических упражнений учебников, сборников дидактических материалов, используемых в массовой практике, а также в различных опытных системах. Общая характеристика различных подходов к обучению орфографии (П.С. Жедек, В.В. Репкин, П.С. Тоцкий, С.Н. Лысенкова и др.). Орфографические ошибки младших школьников: их причины и способы исправления учителем. Организация работы над ошибками. Методика проведения контрольных диктантов. Нормы оценки диктантов. Урок русского языка по орфографической теме (знакомство с новым материалом, закрепление и повторение): логика обдумывания урока и его анализа.



Изучение морфемного состава слов. Значение темы в начальном курсе русского языка (значимость для развития лингвистического мышления, интереса к языку, для формирования орфографических и речевых умений), задачи и содержание работы. Детские словообразовательные ошибки, их сущность и возможные причины. Общие требования к организации обучения, реализация этих требований в действующих учебниках. Способы введения понятий «родственные слова», «корень» и др., наблюдение над назначение и значение морфем, виды упражнений. Организация взаимосвязи в работе над составом слова и орфографическими и речевыми умениями младших школьников. Урок русского языка по теме «Состав слова» (введение понятия и формирование умений), подготовка учителя к уроку и анализ.

Изучение морфологии. Задачи изучения морфологии в начальных классах. Содержание работы, распределение материала по классам (с сопоставительным анализом различных учебников, принятых в массовой школе), объективные трудности морфологии для младших школьников. Детские морфологические ошибки, возможные их причины, пути предупреждения и устранения. Общие требования к организации обучения, анализ действующих учебников русского языка с точки зрения реализации этих требований. Способы введения морфологических понятий. Виды морфологических упражнений и методика их использования. Взаимосвязь грамматической, орфографической и речевой работы. Организация изучения каждой из частей речи. Повторение морфологических тем, проверка морфологических знаний и умений младших школьников. Подготовка учителя к уроку по морфологической теме (знакомство с теорией, ее закрепление или повторение и формирование морфологических умений).

Изучение элементов синтаксиса и пунктуации. Назначение и основные направления изучения синтаксиса в начальных классах. Содержание, место в курсе и организация работы над словосочетанием. Содержание, место в курсе и организация работы над предложением. Объективные трудности в изучении синтаксиса предложения и пути их преодоления; требования к отбору материала для синтаксического анализа. Распространенные синтаксические ошибки младших школьников, их разновидности, возможные причины и способы предупреждения и устранения. Содержание и организация работы над пунктуационной грамотностью учащихся начальных классов.

Развитие речи. Формирование речевых умений как задача речевой работы. Общая характеристика речевых умений, обеспечивающих: а) организацию содержания высказывания (понимать и рассказывать тему, понимать и проводить основную мысль, отбирать материал в соответствии с темой и основной мыслью, систематизировать и последовательно излагать материал); б) правильность, точность, богатство, выразительность в использовании средств языка. Типичные ошибки в содержании высказываний и в использовании языковых средств, их квалификация. Упражнения, направленные на формирование связной речи и культуры речи. Виды этих упражнений, использование их на уроках русского языка. Особенности проведения лексической работы. Изложения и сочинения как речевые упражнения комплексного характера. Изложения: их виды, требования к текстам, методика проведения. Подготовка учителя к проведению изложения; анализ детских изложений. Сочинения: их специфика как речевого упражнения, особые условия их проведения; виды сочинений, требования к темам, организация работы. Подготовка учителя к проведению различных видов сочинений, анализ и оценка детских творческих работ. Обучение младших школьников некоторым нормам речевого поведения (широкому использованию разнообразных формул этикета, поведения в момент разговора, обращению к собеседнику, этичному выражению собственного мнения, исправлению замеченных ошибок и т.п.), обучение выразительности устной речи.

Обучение чтению. Общая характеристика понятия «умение читать»: формирование технической стороны навыка чтения, умения осмысливать читаемое и читательской самостоятельности как компонентов процесса обучения чтению. Задачи уроков классного чтения; характеристика программы и учебников, принятых в массовой школе. Обзор альтернативных учебников. Возможности использования детских книг на уроках классного чтения. Сознательность, правильность, беглость, выразительность как необходимые качества чтения, их взаимосвязь и основные этапы становления у младших школьников. Условия и способы формирования правильности и беглости чтения. Обучение понимания читаемого, приемы, способствующие более осознанному его восприятию. Специфика вопросов, помогающих уточнить фактическое содержание, подтекст прочитанного, впечатление от него и т.д. Роль словарной работы, ее направления и способы проведения. Средства выразительности устной речи; обучение детей выразительному чтению; обучение слушанию и анализу чтения товарищей. Этапы работы над произведением: подготовка к восприятию, первичное знакомство, первичный анализ, вторичный синтез. Содержание и организация работы на каждом из этапов, приемы обучения, в том числе творческие виды работ на основе прочитанного, их зависимость от стилевых и жанровых особенностей произведения. Специфика работы с произведениями научно-познавательного характера. Методика чтения произведений разных жанров художественной литературы, народное творчество. Типы уроков чтения, особенности их построения. Подготовка учителя к уроку чтения. Специфика занятий и уроков внеклассного чтения; их задач, содержания и способов проведения. Этапы формирования читательской самостоятельности. Детская книга как основной учебный материал, требования к использованию книг на разных этапах обучения. Метод чтения- рассматривания и особенности его реализации на различных этапах формирования читательской самостоятельности. Специфика подготовки учителя к урокам внеклассного чтения.

МАТЕМАТИКА
Множества и операции над ними. Понятие множества и эле­мента множества. Способы задания множеств. Подмножество. Равные множества. Изображение отношений между множествами при помощи кругов Эйлера. Операции над множествами: пересечение, объединение, вычи­тание. Понятие разбиения множества на попарно непересекающиеся подмножества (классы). Разбиение множества на классы при помощи одного или нескольких свойств. Декартово умножение множеств. Изображение декартова произведения двух числовых множеств на координатной плос­кости.

Математические предложения. Высказывания и высказывательные формы. Смысл слов «и», «или», «не» в составных высказы­ваниях. Правила нахождения множеств истинности составных высказывательных форм. Структура высказываний, содержащих кванторы; способы ус­тановления значения истинности таких высказываний. Правила построения отрицания высказываний различной структуры. Отношения логического следования и равносильности между высказывательными формами. Необходимые и достаточные усло­вия. Структура теоремы. Виды теорем, связанных с данной.Определение математического понятия.

Соответствия. Понятие соответствия между элементами двух множеств. Способы задания соответствий. Соответствие обрат­ное данному. Взаимно однозначные соответствия. Равномощные множества.

Отношения на множестве. Понятие бинарного отношения меж­ду элементами одного множества. Способы задания бинарных отношений, их свойства: рефлексивность, симметричность, анти­симметричность, транзитивность. Отношение эквивалентности и его связь с разбиением множества на классы. Отношение по­рядка.

Числовые функции. Определение числовой функции. Способы задания функций. Возрастание и убывание функций. Линейная, квадратичная функции, прямая и обратная пропорцио­нальности, их свойства и графики. Выражение с переменной (переменными). Область определения выражения. Тождественные преобразования выражений. Понятие тождества. Понятие уравнения с одной переменной и его решение. Теоре­мы о равносильности уравнений. Понятие неравенства с одной переменной и его решение. Теоремы о равносильности неравенств.

Теоретико-множественный подход к введению натурального числа, нуля и действий над числами. Натуральное число как общее свойство класса конечных равномощных множеств. Теоретико-множествен­ный смысл числа «нуль». Смысл отношений «равно» и «меньше». Теоретико-множественный смысл арифметических действий над числами, законов сложения и умножения, правил вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы на число.

Натуральное число как мера величины. Измерение величин. Смысл натурального числа как меры величины. Смысл арифметических действий над натуральными числами, получен­ными в результате измерения величин.

Запись чисел и алгоритмы действий над многозначными числами. Понятие системы счисления. Позицион­ные и непозиционные системы счисления. Запись и названия чисел в десятичной системе счисления. Ал­горитмы арифметических действий над многозначными числами в этой системе.

Делимость целых неотрицательных чисел. Понятие отношения делимости, его свойства. Делимость суммы, разности, произведе­ния целых неотрицательных чисел на натуральное число. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 25 в десятичной системе счисления.

Понятие дроби и положительного рационального числа. Опре­деление арифметических действий над положительными рацио­нальными числами. Законы сложения и умножения. Свойства множества положительных рациональных чисел.



Геометрические фигуры на плоскости. Понятие геометриче­ской фигуры. Выпуклые и невыпуклые фигуры. Понятия и основные свойства отрезка, угла, треугольника, четырехуголь­ника, параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата, трапе­ции, окружности, круга. Призма, прямоуголь­ный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар, их опреде­ления и изображение на плоскости.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
Организация обучения математике. Задачи, содержание и построение начального курса математики. Параллельные и альтернативные программы обучения математике. Преемственность между детским садом и школой в обу­чении математике. Назначение и роль учебника в обучении ма­тематике. Методика работы с тетрадью с печатной основой. Методы обучения математике в начальных классах. Связь мето­дов обучения с целями, содержанием, средствами и организационными формами обучения. Развитие мышления на уроках матема­тики. Роль анализа, синтеза и обобщения в обучении математи­ке. Индивидуальный подход и его роль в обучении математике.

Нумерация чисел. Понятие нумерации чисел. Нумерация чисел первого десят­ка. Изучение нумерации чисел в концентрах "сотня", "тысяча", "многозначные числа". Роль наглядности при обучении нумера­ции чисел.

Арифметические действия. Формирование конкретного смысла арифметических дейст­вий: сложения, вычитания, умножения, деления. Устные и пись­менные вычисления. Свойства арифметических действий как тео­ретическая основа вычислительных приемов. Изучение свойств арифметических действий. Общие и частные приемы устных вы­числений. Способа предложения материала для устных вычисле­ний. Ошибки вычислительного характера и пути их устранения.

Решение текстовых задач. Методика введения понятия "Задача". Приемы работы над усвоением содержания задачи, обучение поиску решения задачи и составлению плана решения. Обучение решению простых и составных задач. Введение первых составных задач. Обучение проверке решения задач. Виды проверки решения задач. Работа над решенной задачей, творческая работа учащихся в связи с решением задачи. Моделирование.

Изучение алгебраического материала. Методика работы над числовыми выражениями. Изучение правил порядка действий в выражениях. Методика работы над равенствами и неравенствами. Изучение уравнения в начальной школе. Способы решения уравнений.

Геометрический материал. Знакомство с отрезком, с ломаной. Обучение черчению и измерению отрезков. Единицы измерения длин. Длина ломаной. Изучение геометрических фигур: треугольника, четырехугольни­ка, прямоугольника, квадрата. Сумма длин сторон многоугольни­ка. Знакомство с площадью геометрических фигур, обучение изме­рению площади прямоугольника. Единицы измерения площади.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ


  1. Цель и задачи воспитания учащихся на современном этапе развития общества.

  2. Дидактика как теория образования и обучения.

  3. Суть дидактических систем обучения, разработанных под руководством Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

  4. Методы обучения.

  5. Типы уроков и их структура.

  6. Современные требования к уроку.

  7. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся начальных классов.

  8. Содержание и формы внеклассной работы с учащимися начальных классов.

  9. Работа учителя начальных классов с родителями учащихся.

  10. Педагоги-новаторы.

  11. Методы воспитания.

  12. Формы обучения
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ПСИХОЛОГИИ




  1. Пути и методы изучения детей младшего школьного возраста.

  2. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

  3. Развитие личности младшего школьника.

  4. Общая характеристика развития познавательных процессов ребенка 6-10 лет.

  5. Трудности первоначального периода школьного обучения.

  6. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

  7. Индивидуальные особенности младшего школьника и их изучение.



ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


  1. Основные особенности русской лексики.

  2. Понятие о лексикографии. Виды словарей.

  3. Фонетическое членение речи: фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук.

  4. Гласные и согласные звуки, их артикуляционные особенности.

  5. Изменение гласных и согласных звуков в потоке речи.

  6. Основные орфографические нормы русского языка

  7. Русский алфавит. Графика. Орфография. Принципы орфографии.

  8. Понятие о морфеме. Виды морфем. Основа слова.

  9. Части речи и принципы их выделения.

  10. Имя существительное как часть речи.

  11. Имя прилагательное как часть речи.

  12. Имя числительное как часть речи.

  13. Местоимение как часть речи.

  14. Глагол как часть речи, его формы.

  15. Наречие как часть речи.

  16. Служебные части речи. Междометия. Звукоподражательные слова.

  17. Словосочетание как единица языка, его разновидности.

  18. Предложение как основная единица синтаксиса.

  19. Простое предложение. Его виды и состав.

  20. Сложное предложение, его типы.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

И ЛИТЕРАТУРЕ





  1. Особенности современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

  2. Характеристика современных УМК по обучению грамоте. Цели, задачи, содержание. (Анализ одной, двух азбук по выбору абитуриента).

  3. Урок обучения грамоте (чтения) в классах с разной подготовкой учащихся.

  4. Урок письма в период обучения грамоте, задачи и содержание работы. Формирование фонетико-графических навыков учащихся. Работа по формированию орфографической зоркости.

  5. Формирование навыка полноценного чтения как средство развития мышления и речи учащихся.

  6. Основные этапы работы с литературным произведением на уроках чтения.

  7. Особенности работы с произведениями различных жанров на уроках чтения.

  8. Цель, задачи и содержание работы по организации уроков формирования читательской самостоятельности (этапы обучения).

  9. Работа по формированию грамматических понятий. Виды грамматических упражнений.

  10. Работа по формированию орфографических умений. Виды орфографических упражнений.

  11. Основные направления и содержание работы по развитию речи на уроках русского языка.

  12. Типы уроков грамматики и правописания. Требования к современному уроку русского языка.

  13. Творческие виды работ на уроках русского языка и чтения как средство развития речи учащихся.


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МАТЕМАТИКЕ


  1. Множества и операции над ними.

  2. Математические понятия. Определение понятий через род и видовое отличие.

  3. Высказывания и операции над ними.

  4. Структура высказываний, содержащих кванторы; способы ус­тановления значения истинности таких высказываний.

  5. Структура теоремы. Виды теорем.

  6. Соответствия. Способы задания соответствий.

  7. Отношения на множестве, их свойства.

  8. Числовые функции, их виды и способы задания.

  9. Теоретико-множественный подход к введению натурального числа, нуля. Арифметические действий над натуральными числами.

  10. Натуральное число как мера величины. Смысл арифметических действий над натуральными числами, получен­ными в результате измерения величин.

11. Запись чисел и алгоритмы действии над многозначными числами.

12. Делимость целых неотрицательных чисел. Признаки делимости.



13. Понятие дроби и положительного рационального числа.

  1. Понятия и основные свойства отрезка, угла, треугольника, четырехуголь­ника, параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата, трапе­ции, окружности, круга.

  2. Призма, прямоуголь­ный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар, их опреде­ления и изображение на плоскости. Правильные многогранники.


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ


  1. Требования программы по изучению нумерации чисел.

  2. Трудности обучения математике детей 6-летнего воз­раста в школе и детском саду.

  3. Требования к современному уроку математики. Его особенно­сти.

  4. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся начальной школы, средства развития познавательных интересов на уроках математики,

  5. Трудности в выработке вычислительных навыков у учащихся начальных классов. Какие приемы можно использовать по предупреждению ошибок.

  6. Теоретические основы вычислительных приемов сложения, вычитания, умножения и деления в концентре «сотня»

  7. Использование схем, рисунков, таблиц при работе над за­дачами. Суть "памятки" по работе над составной задачей.

  8. Контроль и само­контроль на уроках математики.

  9. Значение межпредметных связей на уроках математики. Назовите пути интенсификации уроков математики в начальной школе.

  10. Какими средствами обратной связи Вы пользуетесь. Роль наглядности в обучении математике.

  11. Особенность уроков математики в малокомплектной школе.

  12. Упражнения творческого характера при работе с текстовой задачей. Способы проверки текстовой задачи.

  13. Подготовительная работа перед введени­ем понятия "текстовая задача". Назовите пути поиска решения текстовой задачи.

  14. Методика изучения геометрического материала.

  15. Методика изучения алгебраического материала.



Каталог: pages -> entrance -> doc
pages -> Формирование
pages -> Программа состоит из двух частей: I часть. Специальная психология II часть. Коррекционная педагогика
pages -> Заместитель Министра образования
pages -> Лукашина Галина Васильевна подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде
pages -> Магистратура
pages -> 1. общая характеристика специальности 032100. 00 Математика с дополнительной специальностью
doc -> Программа и правила проведения собеседования педагогика для поступающих на направление подготовки магистратуры
doc -> Программа и правила проведения собеседования общая психология для поступающих на направление подготовки магистратуры
doc -> Программа и правила проведения собеседования общая психология для поступающих на направление подготовки магистратуры
entrance -> Задачи и решения Нижегородской Областной Олимпиады по математике 2006-2007 уч года 8 класс 1


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница