Программа художественной направленности «Волшебная ниточка»
Диагностика успешности развития детей, посещающих кружок «Волшебная ниточка»
Скачать 1,08 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Критерии Ф.И. ребёнка
- «+» - высокий уровень; «=» - средний уровень; « - » - низкий уровень. Цель и задачи программы: Цель
- Образовательные
- Воспитательные
- Объём программы
- Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Диагностика успешности развития детей, посещающих кружок «Волшебная ниточка»
«+» - высокий уровень; «=» - средний уровень; « - » - низкий уровень. Цель и задачи программы: Цель - Создание условий для гармоничного развития личности ребёнка, формирования творческих, умственных, ручных, коммуникативных способностей, что подготавливает ребят к успешному обучению в школе, с учётом их индивидуальных особенностей и интересов, через использование нетрадиционной техники Изонить. Задачи: Овладевать технологическими операциями. Развивать образное и пространственное мышление. Развивать творчество, интерес к нетрадиционной техники Изонить. Формировать настойчивость, умение доводить начатое до конца. Образовательные Познакомить детей с новыми видами художественной деятельности. Дать детям понятие о разных углах, окружности, хорде. Обучить умению составлять из окружностей, углов и хорды изображения предметов и композиций. Научить работе с трафаретом. Научить пользоваться линейкой, измерять линию, определять количество отверстий на стороне угла. Познакомить детей с правилами безопасной работы с колющими предметами. Научить владеть шилом, иголкой и ниткой. Развивающие Развивать пространственные представления детей; Развивать абстрактное мышление; Упражнять детей в количественном и порядковом счёте; Развивать мускулатуру кисти руки, глазомер, остроту зрения; Развивать объяснительную и доказательную речь; Развивать цветовое восприятие: дать понятие о холодных и тёплых тонах, научить подбирать цвет к фону. Воспитательные Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность; Воспитывать эстетический вкус. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Срок освоения программы Программа дополнительного образования реализуется в течение всего календарного года, включая каникулярное время. Продолжительность программы составляет 58 недель, 13 месяцев, 2 года. Аудиторные занятия по дополнительному образованию проводятся с января по май включительно, во второй половине дня. Обучение осуществляется в функциональных помещениях МБДОУ, не используемых в данное время для осуществления основной образовательной программы дошкольного образования. Внеаудиторные (самостоятельные) занятия проводятся с июня по сентябрь и включают в себя следующие формы работы (совместный труд, отдых воспитанников и родителей, просмотр мультфильмов и кинофильмов на заданную тематику, посещение театров и выставок и прочие виды самостоятельной деятельности детей). Объём программы: 1 год обучения – 21 час; 2 год обучения – 33 часа. Для успешной реализации программы наполняемость группы составляет не более 10 человек, определено тем, что на занятиях дети работают с колющими и режущими предметами и необходимо строгое соблюдение правил техники безопасности. Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Каталог: docs -> uploads -> programs docs -> Образование в человеческом измерении docs -> Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе docs -> Заполярный филиал docs -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика programs -> Программа «развитие двигательных качеств у детей 6 лет с элементами киокусинкай» Скачать 1,08 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||