Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию



страница3/3
Дата10.02.2016
Размер232 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспе ивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.

Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. 

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного ознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.

Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания. 

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования.

Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.



Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице

Планируемые результаты дошкольного образования в комплекте

Планируемые результаты на конец 1 класса (линия «Перспективная начальная школа»)

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы (линия «Перспективная начальная школа»)

Личностные планируемые результаты:

- положительное отношение к себе и окружающему миру;

- готовность и способность к саморазвитию;

- положительное отношение к лицею;

- познавательная и социальная мотивация;

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя);

- широкая мотивационная основа учебной деятельности;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований); умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания;

- соблюдение социальных и этических норм;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

Регулятивные планируемые результаты:

- умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности;

- принимает и сохраняет учебную задачу;

- умеет ставить учебную задачу;

- совершает учебные действия по образцу и правилу; держит внимание на учебной задаче;

- способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности

- учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- выделяет ориентиры действия в новом учебном материале;

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план; определять последовательность действий;

- переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную;

- умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

- проявляет умения произвольности предметного действия;

- осваивает правила планирования, контроля, способа решения;

- умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата;

- осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату;

- умеет соотнести способ действия и его результата с заданным эталоном;

- овладевает способами самооценки, адекватно воспринимает оценку учителя, родителей, одноклассников и др. людей;

- умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищем;

- умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;

- владеет способами мобилизации сил и энергии к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия;

- умеет самостоятельно организовывать поиск информации. Умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом;

Познавательные планируемые результаты

- проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;

- самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

- находит информацию в словаре;

- осуществляет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной речи;




- выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

- осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

- умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

- осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;



- умеет обсуждать возникающие проблемы, правила;

- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

- извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;




- определяет основную и второстепенную информацию;




- понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

- умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

- умеет работать по предложенному учителем плану;

- самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- умеет понимать изображения и описывать их изобразительными средствами, выражать свое отношение к увиденному;

- использует знаково-символические действия;

- моделирует преобразование объекта;

- преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;



- умеет увидеть целое раньше его частей;

- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

- анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- группирует предметы и их образы по заданным признакам;

- проводит синтез (составляет целое из частей, самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);

- выбирает основания и критерии для сравнения;



- классифицирует объекты под руководством учителя;

- классифицирует объекты;

- подводит под понятие;

- выводит следствие;


- интересуется причинно-следственными связями (задает вопросы: кто? что? какой?)

-устанавливает последовательность основных событий в тексте;

- устанавливает причинно-следственные связи;

- умеет рассказывать (составление рассказов о предмете, по картинкам);

- умеет пересказывать небольшие тексты;



- оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

- строит логические цепи рассуждений;

- высказывает свое мнение;

- выдвигает и обосновывает гипотезы;

- формулирует проблемы с помощью учителя;

- формулирует проблемы;

- включается в творческую деятельность под руководством учителя;

- самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера;

Коммуникативные планируемые результаты:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их;

- имеет первоначальные навыки работы в группе;

- умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;

- умеет самостоятельно, логично, последовательно, эмоционально, без повторов речи передавать события;

- понимает смысл простого текста;

- знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре);



- умеет осуществлять поиск информации;

- критически относиться к ней;

- сопоставлять ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;


- проявляет широкую любознательность, задает вопросы;

- умеет задавать учебные вопросы;

- умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;

- способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявлять доброжелательность;

- умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;

- владеет способами разрешения конфликтов;

- обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы;

- умеет договариваться;

- владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

- умеет поддержать разговор на интересную для него тему

- строит простое речевое высказывание

- умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеет монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Управление по делам образования администрации троицкого муниципального района
DswMedia -> Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках и за пределами урока
DswMedia -> Исследовательская деятельность учащихся по биологии в системе дополнительного образования как один из способов формирования ууд
DswMedia -> Анализ работы социальных педагогов мбоу сош №13 г. Новопавловска за 2012-2013 учебный год
DswMedia -> Проблема девиации в отечественных источниках девиантное поведение
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
DswMedia -> Заседания педагогического совета
DswMedia -> Материал подготовила педагог-психолог гбоу цпмсс кочубей Татьяна Валентиновна Психологические особенности личности одаренных детей как важный элемент выявления и сопровождения этих учащихся


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница