УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ



страница5/6
Дата22.02.2016
Размер0.69 Mb.
ТипПрограмма дисциплины
1   2   3   4   5   6

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ





    1. Перечень основной литературы

              1. Педагогика: учебное пособие для бакалавров/ред. П.И. Пидкасистый.-3-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2013. – 511 с.

              2. Педагогика: учебник для бакалавров / ред. Л.П. Крившенко. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Москва: Проспект, 2013. – 488 с.

              3. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2013. – 574 с.

              4. Cластенин В.А. Педагогика: учебник для вузов /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; ред В. А. Сластенин. – 11-е изд., стер. – Москва: Академия, 2012.

              5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской, - 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.


Перечень дополнительной литературы

              1. Зайцев В.С. Педагогические технологии: элективный курс для подготовки бакалавров и магистров. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 424 с. (ЭБС ЧГПУ: Режим доступа: http://ebs.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/223).

              2. Зайцев В.С. Педагогические технологии: элективный курс для подготовки бакалавров и магистров. – В 2-х книгах. – Книга 2. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 508 с. (ЭБС ЧГПУ: Режим доступа: http://ebs.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/225)

              3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.

              4. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.

              5. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. – 2-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.

              6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 272 с.

              7. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.П. Панфилова. – 4-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013. – 192 с.

              8. Осмоловская И.М. Дидактика / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

              9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.


4.2 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учебник для студ. пед. вузов, слушателей факультетов и институтов совершенствования пед. кадров, учителей и преподавателей профессиональных уч. Заведений / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во Института проф. образования Мин. Образования РФ, 1995. – 336 с.

16. Логвинов, И.И. Основы дидактики: учебно-методическое пособие / И.И. Логвинов. – М.: МПСИ, 2005. – 144 с.

17. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / В.С. Кукушин. – М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/дону: издательский центр «МарТ», 2006 – 336 с.

18. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.].; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

19. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

20. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.


    1. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины.

21. Сайт «Молодому учителю» http://teacher.cspu.ru

22. Портал «Гуманитарное образование» www.humanities.edu.ru

23. Федеральный портал «Российское образование» www.edu.ru

24. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru

25. Единое окно образовательных ресурсов http:// window.edu.ru

26. Словари и энциклопедии http:// dic.academic.ru

27. Электронная библиотека учебников http://www.gumer.info/

  1. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Таблица 6

5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций

ОК-7 готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе

Конкретизированные цели освоения дисциплины

обеспечивающие формирование компетенции



Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать:

З.1 ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

З.2 особенности социального партнерства в системе образования
Уметь:

У.1 взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;

У.2 пристраивать различные способы межличностных отношений
Владеть:

В.1 способами взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса;

В.2 основами общения в поликультурном образовательном пространстве

Текущий контроль: проверка выполнения докладов, презентаций; проверка выполнения заданий для самостоятельной работы (инвариантная, вариативная части), составление терминологического словаря, проверка подготовки к практическим занятиям, проверка выполнения индивидуальных заданий; контрольные работы по разделам; тесты по разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен.

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии или полемики

Конкретизированные цели освоения дисциплины

обеспечивающие формирование компетенции



Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать:

З.5 особенности публичных выступлений;

З.6 правила ведения дискуссии или полемики
Уметь:

У.5 использовать технологию самопрезентации;

У.6 составлять доклад для публичного выступления
Владеть:

В.5 навыками публичного выступления;

В.6 навыками ведения дискуссии или полемики

Текущий контроль: проверка выполнения докладов, презентаций; проверка выполнения заданий для самостоятельной работы (инвариантная, вариативная части), составление терминологического словаря, проверка подготовки к практическим занятиям, проверка выполнения индивидуальных заданий; контрольные работы по разделам; тесты по разделам.
Промежуточная аттестация: курсовая работа.


5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольная работа

Раздел 1. Типовые вопросы:

  1. Что изучает дидактика?

  2. Каковы движущие силы учебного процесса?

  3. Каковы особенности процесса обучения в отличие от воспитания?

  4. Как соотносятся понятия «педагогика», «дидактика» и «методика»?

  5. В чем заключаются цели общеобразовательного и профессионального обучения?

  6. Какова структура процесса обучения?

  7. Какова структура процесса усвоения?

  8. Какие виды обучения Вы знаете?

  9. В чем заключается гуманизация обучения?

  10. Что такое оптимизация учебного процесса и в чем она заключается?

Раздел 2. Типовые вопросы:

  1. Раскройте существующие в современной педагогике взгляды на понятия «педагогическая технология» и «методика».

  1. Проблема постановки целей в педагогической технологии.

  2. Нарисуйте «дерево» образовательных целей.

  3. Какова структура и логика проектирования диагностического исследования?

  4. Определите методы диагностики образовательного процесса.

  5. Почему прогнозирование является наиболее высоким уровнем педагогической диагностики?

  6. Определите функциональное назначение образовательной программы.

  7. Основные структурные компоненты образовательной программы.

  8. Основные принципы конструирования содержания образовательной программы.

  9. Проблема проектирования образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута.


Тест

Раздел 1. Типовые вопросы:

  1. Дидактика — это раздел педагогики, разрабатывающий: а) теоретические основы обучения школьников отдельному предмету; б) теорию обучения и воспитания; в) теоретические основы процесса обучения; г) теорию управления образованием.

  2. Укажите, какая схема правильно отражает взаимосвязь частной методики, педагогики и дидактики: а) методика — педагогика — дидактика; б) педагогика — методика — дидактика; в) дидактика — педагогика — методика; г) педагогика — дидактика — методика.

  3. Сущность процесса обучения заключается: а) во включении школьников в учебно-познавательную деятельность; б) в приобщении школьников к знаниям путем информации о них; в) в стимулировании собственной активности школьников.

  4. Движущими силами обучения являются: а) цели обучения; б) потребности личности; в) противоречия.

  5. Преподавание — это: а) сообщение, передача знаний; б) консультирование; в) управление учебной деятельностью.

  6. Вставьте пропущенные слова. Процесс обучения представляет собой единство и взаимосвязь двух процессов а)______ и б)______, направленных на достижение в)______.

  7. Установите соответствие между видами обучения и областью их эффективного использования

    1) Традиционное

    2) Проблемное

    3) Программированное

    4) Развивающее

    5) Объяснительно-иллюстративное


    а) повторение и запоминание учебного материала

    б) формирование основ научного мировоззрения

    в) формирование продуктивного мышления

    г) получение знаний, заложенных в алгоритме



  8. Продолжите фразу. Закономерностью обучения называется _______.

  9. Принцип обучения — это: а) исходное правило и закономерность, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся; б) исходное положение, определяющее содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения; в) общая закономерность и метод преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

  10. Установите соответствие между принципами обучения и их наполнением

1) Систематичности

2) Наглядности

3) Прочности

4) Научности

5) Доступности


а) достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого;

б) организация педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методики преподавания;

в) взаимосвязь между осмыслением и запоминанием



Раздел 2. Типовые вопросы:

1. Дети в ходе классного часа упрекают классного руководителя в том, что он хуже справляется со своими обязанностями, нежели его предшественник, что жизнь в классе перестала быть интересной, - педагогическая ситуация…

а) отношения;

б) деятельности;

в) управления;

г) поведения.

2. Установите соответствие между видами педагогической технологий и принадлежности их к конкретным классификационным группам:

1. по уровню применения;

2. по характеру содержанию и структуры;

3. по категории обучающихся

а) гуманитарные и технократические, обучающие и воспитывающие, светские и религиозные;

б) общепедагогические, частнометодические, локальные;

в) технологии продвинутого уровня, технологии компенсирующего уровня.



3. Диагностическая формулировка цели является следующая…

а) «рассказать о природе световой волны»;

б) «научить пользоваться справочником»;

в) «решать задачи с двумя неизвестными»;

г) «описать устройство двигателя».

4. Тематическое планирование является для учителя-предметника основой выдвижения ______________педагогических задач

а) оперативных;

б) второстепенных;

в) тактических;

г) односторонних.

5. К сложным относится ситуация…

а) разработка плана воспитательной работы на год;

б) выступление педагога на родительском собрании;

в) противоречий между педагогом и лидером класса;

г) беседа с учеником о нравственных ценностях.

6. Диагностическая постановка педагогической цели предполагает…

а) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;

б) выбор методов обучения;

в) установление явного противоречия;

г) выбор методов воспитания.

7. Установите соответствие между компонентами процесса обучения и соответствующими типами педагогической технологий:

1. содержательный;

2. процессуальный;

3. организационный;

а) технология программированного, проблемного, компьютерного обучения;

б) технология сотрудничества, погружения в учебный процесс;

в) интегративные технологии; технологии укрупнения дидактических единиц.

8. Признаками технологии тестового контроля являются:

а) групповая оценка экспертов;

б) суммирование баллов по всем видам учебной работы;

в) контроль по четким критериям;

г) наличие программы действий.

9. Педагог заходит в класс и слышит гудение, которое растет и становится громче – ученики объявили учителю бойкот и пытаются сорвать урок, - это педагогическая ситуация:

а) деятельности;

б) отношения;

в) поведения;

г) управления.

10. Ситуация, предполагающая создание условий для повышения самооценки ученика, называется ситуацией…

а) развития;

б) адаптации;

в) нейтрализации;



г) успеха.

Темы докладов

Раздел 1.

  • Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики.

  • Роль отечественных дидактов в развитии теории обучения.

  • Зарубежные концепции обучения.

  • Реализация педагогами-новаторами принципов обучения в педагогическом процессе.

  • Учет закономерностей и принципов при преподавании математических дисциплин.

  • Проблема определения содержания общего среднего образования в странах Западной Европы.

  • Государственная политика РФ в области определения содержания общего среднего образования.

  • Инновационные методы обучения.

  • Методы обучения в авторских системах педагогов-новаторов.

  • Педагоги-классики о методах и средствах обучения

  • Современные дидакты о совершенствовании классно-урочной системы.

  • Формы организации обучения в зарубежной педагогике.

  • Внеурочные формы организации обучения.

  • Единый государственный экзамен как способ оценки качества образования школьников.

  • Проверка и оценка знаний школьников за рубежом.

Раздел 2.

        • Слагаемые педагогической технологии.

        • Основы педагогического проектирования.

        • Педагогическая технология в учебном процессе.

        • Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.

        • Инновации в мировой педагогике.

        • Развивающаяся личность и педагогические технологии.

        • Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.

        • Педагогическая диагностика в школе.

  • Методы исследования в профессиональной педагогике.


Исследовательские работы

Раздел 1.

  • Пути и средства совершенствования проблемного (программированного, развивающего, традиционного, дифференцированного и т.д.) обучения.

  • Современные дидактические системы: сущность, состояние, перспективы развития.

  • Принципы построения инновационных дидактических систем.

  • Историография проблемы определения дидактических принципов в отечественной педагогике.

  • Формирование содержания математического образования общеобразовательного уровня.

  • Критерии определения оптимальности содержания образования.

  • Оптимизация выбора методов и средств обучения.

  • Учет индивидуальных и возрастных особенностей при использовании методов обучения.

  • Общение и сотрудничество в процессе реализации методов обучения.

  • Самостоятельная работа как условие активизации учебной деятельности.

  • Педагогические условия эффективности современного урока.

  • Социально-исторические предпосылки становления классно-урочной системы.

  • Становление системы оценивания знаний, умений и навыков школьников в истории отечественного образования.

  • Инновационные методы контроля и оценки знаний школьников.

  • Опрос как важное средство обучения в современной школе.

Раздел 2.

        • Слагаемые педагогической технологии.

        • педагогического проектирования.

        • Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

        • Психология и педагогика ненасилия.

        • Проблемная организация учебного процесса.

        • Модель компьютерного обучения.

        • Модель дистанционного обучения.

        • Модель концентрированного обучения.

        • Модель проектного обучения.

  • Помехи в разработке педагогических технологий.

  • Поэтапное формирование умственных действий.

  • Теория содержательного обобщения.

  • Оптимизация процесса обучения.

  • Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

  • Методы обучения и умственное развитие.

  • Проблемы учения и умственные развития.

  • Самореализация личности: системный взгляд.

  • Проблемы саморазвития личности.


Составление терминологического словаря

Раздел 1.

Авторитет

Базисный учебный план

Гимназия

Федеральный государственный образовательный стандарт

Гуманизация

Гуманитаризация

Демократизация

Диагностика

Лицей

Методика


Методы обучения

Навык


Неуспеваемость

Новаторство

Образование

Обучаемость

Обучение


Дидактика

Дисциплина

Дифференциация

Закон


Знание

Индивидуализация

Инновация

Качество образования

Колледж

Контроль


Конференция

Конфликт


Одаренность

Оптимизация

Педагогическая технология

Поведение

Прием

Принцип


Профессия


Профориентация

Самообразование

Содержание образования

Способности

Средства обучения

Таксономия

Тестирование

Техника педагога

Умение

Управление



Урок

Условие


Учебный материал

Учебный план

Учитель

Фактор


Формы обучения

Цель


Я-концепция

Раздел 2.

Дидактическая технология

Игра


Инновация

Инновационная технология

Инновационное обучение

Инсерт



Кластер

Критическое мышление

Образовательная технология

Педагогическая деятельность

Педагогическая технология

Педагогическая ситуация




Синквейн

Техника педагога

Технология

Традиционное обучение

Тренинг

Педагогическая задача



Портфолио

Проектирование




Индивидуальные задания:

Раздел 1.

  1. Разработайте таксономию целей обучения по любой теме предмета вашей специализации.

  2. Проанализируйте предметную систему обучения в современной школе и определите первоочередные направления ее модернизации.

  3. Заполните таблицу:

    Автор дидактической системы

    Цель системы

    Философская основа

    Ключевые положения

    Публикации

    Я.А. Коменский













    Ж.-Ж. Руссо













    И. Г. Песталоцци













    И.Ф. Гербарт













    Д. Дьюи













    П.Я. Гальперин













  4. Сформулируйте дидактические правила, вытекающие из известных Вам принципов обучения.

  5. Проанализируйте изменение содержания принципов обучения в истории педагогики на примере принципов природосообразности, наглядности, научности и др.

Раздел 2.

        1. Разработайте правила игрового взаимодействия.

        2. Опишите каждый этап диагностического процесса.

        3. Сравните взгляды разных авторов на понятие «педагогическая технология». Какое из них, на ваш взгляд, глубже раскрывает сущность педагогической технологии?

        4. Используя ключевые слова таксономии учебных целей В.Блума, разработайте проверочные задания для изучения особенностей освоения студентами прослушанного ранее курса (например, «Введение в педагогическую деятельность», «Теория воспитания»).

        5. Подготовьте презентацию коллективных, групповых и индивидуальных форм работы (по выбору).


5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели

Шкалы оценивания

Порядка

Наименования

Отношения

Интервалов

Знать

I

II

III

распознание

запоминание

понимание


I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

4:12:20: 28:36


Уметь

IV

применение

Владеть

V

владение


5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.


5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;



m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике


5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап допуск к экзамену

Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.



Типовые задания для допуска к экзамену

Раздел 1.

  1. Состояние общего образования в России и за рубежом. Основные тенденции мирового развития общего образования.

  2. Цели общего образования.

  3. Концептуальные основы содержания общего образования.

  4. Учебник как дидактическая система.

  5. Государственный стандарт общего образования.

Раздел 2.

  1. Выберите тему учебного занятия.

  2. Определите его цель.

  3. Используйте технологию уровневого развития.

  4. Определите ведущий тип учебной деятельности.

  5. Определите группы или отдельных учащихся, обучение которых необходимо осуществлять по одному из трех типов уровней.

  6. Определите, какие знания, умения будут формироваться вашими учащимися в зависимости от уровня обучения.

  7. Определите объем учебного материала, подлежащего усвоению, составьте задания.

  8. Продумайте структуру учебного занятия.

  9. Спрогнозируйте возможные затруднения у школьников, а также свои действия по оказанию дозированной помощи нуждающимся.

  10. Спроектируйте рефлексивный этап учебного занятия.

  11. Оцените с учащимися успешность учебного занятия.

  12. Осуществите анализ учебного занятия:

а) Докажите, что работали в зоне ближайшего развития ребенка.

б) Определите, какую информацию вы смогли получить с помощью мониторинга.

в) Оцените эмоциональное состояние учащихся в ходе учебно-познавательной деятельности.

г) В чем видите смысл учебной деятельности школьников на данном учебном занятии?

д) Оцените уровень самостоятельности школьников в их учении.

е) Определите, развитию каких ваших личностных качеств способствовала ваша деятельность на учебном занятии.

Второй этап - экзамен.

Экзамен принимается в традиционной форме (ответ по билетам, содержащим два вопроса).



Вопросы к экзамену

  1. Дидактика как раздел педагогики. Основные категории дидактики.

  2. Движущие силы процесса обучения.

  3. Функции процесса обучения. Соотношение обучения и воспитания, обучения и развития.

  4. Двусторонний характер процесса обучения.

  5. Система образования в России. Основное содержание Федерального Закона «Об образовании в РФ».

  6. Виды обучения и их характеристика.

  7. Содержание образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.

  8. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

  9. Федеральный государственный образовательный стандарт и его функции.

  10. Характеристика закономерностей обучения.

  11. Характеристика принципов обучения.

  12. Методы обучения: сущность, классификация, характеристика.

  13. Характеристика современных средств обучения.

  14. Формы организации обучения.

  15. Урок как основная форма организации обучения: типы уроков и их характеристика.

  16. Понятие качества образование. Результаты образования.

  17. Способы оценки результатов качества образования (на государственном уровне, на уровне образовательного учреждения, на уровне семьи).

  18. Качественные и количественные методы оценивания результатов образования.

  19. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования.

  20. Авторская школа: понятие, классификация.

  21. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании. Объект и предмет педагогической инноватики.

  22. Сущность, цели и задачи педагогической инноватики.

  23. Инновационные процессы в образовании. Основные понятия педагогической инноватики.

  24. Этапы инновационной педагогической деятельности. Факторы, препятствующие нововведениям.

  25. Теории (концепции) обучения (ассоциативная концепция обучения, концепция развивающего обучения, ориентированные на психическое развития учащихся).

  26. Понятие педагогической технологии. Требования к педагогическим технологиям.

  27. Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.

  28. Социальные предпосылки появления и активного применения педагогических технологий в образовательной практике.

  29. Соотношение между педагогическими парадигмами и педагогическими технологиями.

  30. Помехи в разработке педагогических технологий, наиболее значимые педагогические технологии.

  31. Классификации педагогических технологий.

  32. Технология постановки и решения педагогических задач.

  33. Технология развития критического мышления.

  34. Технология обучения в сотрудничестве.

  35. Технология проблемного обучения.

  36. Технология программированного обучения.

  37. Человеко-центрированный подход в образовании (К. Роджерс).

  38. Поэтапное формирование научных понятий (М.Н. Шадриков, А.В. Усова).

  39. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).

  40. Педагогические технологии развивающего обучения (Д. Пиаже, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин).

  41. Теория содержательного обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

  42. Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе объективности (И.С Якиманская).

  43. Позитивно-дидактическая концепция (В.В. Сериков).

  44. Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев).

  45. Технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

  46. Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев).

  47. Проектирование и прогнозирование педагогических ситуаций.

  48. Моделирование и конструирование педагогической деятельности.

  49. Модель компьютерного обучения.

  50. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).


5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

5

«отлично»



-дается комплексная оценка предложенной ситуации;

-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.



4

«хорошо»


-дается комплексная оценка предложенной ситуации;

-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;

-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.


3

«удовлетворительно»



-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;

-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;

-выполнение заданий при подсказке преподавателя;

- затруднения в формулировке выводов.



2

«неудовлетворительно»



- неправильная оценка предложенной ситуации;

-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.



Каталог: %D0%A0%D0%9F%D0%94 -> %D0%A4%D0%98%D0%97%D0%98%D0%9A%D0%9E-%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2 -> %D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%9F%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0.%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины методика профессионального обучения направление подготовки
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика высшей школы»
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины педагогическая психология направление: 440305 Педагогическое образование
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины
%D0%A4%D0%98%D0%97%D0%98%D0%9A%D0%9E-%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2 -> Рабочая программа дисциплины методика преподавания математики в вузе Направление: 44. 04. 01 Педагогическое образование
%D0%A4%D0%98%D0%97%D0%98%D0%9A%D0%9E-%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2 -> Рабочая программа дисциплины методика обучения математике в профильной школе Направление: 44. 04. 01 Педагогическое образование
%D0%A4%D0%98%D0%97%D0%98%D0%9A%D0%9E-%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2 -> Программа дисциплины методика обучения и воспитания (физика) б в. Од
%D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%9F%20%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0.%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Рабочая программа дисциплины школьный физический кабинет Направление: 44. 03. 05 Педагогическое образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница