Диагностика личностной готовности к обучению в средней школе



страница3/7
Дата25.07.2018
Размер153 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7
Диагностика личностной готовности к обучению в средней школе
Личностная готовность к обучению в средней школе складывается из многих факторов. Наиболее значимыми из них являются: учебная мотивация, самооценка, взаимоотношения в ученическом коллективе. Снижение познавательного интереса, неадекватная (чаще заниженная) или несформированная самооценка, непринятие в ученическом коллективе сильно осложняют адаптацию при переходе в среднюю школу. Поэтому в целях выявления возможных проблем используются соответствующие методы. Необходимо отметить, что полученные в результате профилактического обследования данные первичны, недостаточны для выработки индивидуальных коррекционных программ. Они являются основой для расширенной, углубленной диагностики при обнаружении факторов, которые могут повлиять на дальнейшее обучение ребенка.

Итак, для первичной экспресс-диагностики используются следующие методы:



Исследование учебной мотивации

Детям предлагается ответить на следующие вопросы (22):



  1. Что ты считаешь самым важным в школе?

  2. Что в школе для тебя самое интересное?

  3. Что в школе для тебя самое неприятное?

  4. Чем ты любишь заниматься в свободное от учебы время?

  5. Если бы тебе предложили выбирать, в каком бы классе ты хотел учиться: в третьем (четвертом), как раньше, или в пятом, как сейчас?

  6. Как ты учишься?

  7. Как бы ты хотел учиться?

Интерпретация результатов качественная: если ребенку интереснее других учебных предметов труд, рисование или физкультура, если он в свободное от учебы время любит гулять и смотреть телевизор, а неприятное для него в школе - домашние задания, уроки литературы, математики или истории - есть основания предполагать снижение познавательных интересов. Статистическая обработка данных обследования детей за 5 лет показала, что 43% детей считают самым важным в школе учебу, 5% - оценки, 9% - дисциплину, 10% - учителей. На вопрос «что в школе для тебя самое интересное» 68% учащихся называли любимые предметы, 4% ответили - «узнавать новое». 25% пятиклассников самым неприятным в школе считают плохие оценки, 37% - то, что их обижают старшие ребята. 15% учащихся предпочли бы учиться в начальной школе.

Особенно важны ответы на вопросы о том, как учится и как хотел бы учиться ребенок. Здесь параллельно можно выявить отношение к оценкам, так как при сравнении с данными аттестации за предыдущий учебный год можно обнаружить, что «нормальными» может считать свои оценки как троечник, так и хорошист. А если он еще и не хочет учиться лучше (встречаются ответы «также»), то можно с полным основанием предположить отсутствие учебной мотивации. Если получены подобные ответы, то с ребенком следует в индивидуальном порядке провести беседу, углубленную диагностику мотивационной сферы. Это можно сделать, используя методику «Незаконченные предложения». После беседы со школьником, его родителями и учителями конкретно для него подбирается набор предложений для уточнения уровня и структуры его учебной мотивации. Для примера могут быть предложены следующие предложения:



  • Я прихожу в школу для того, чтобы...

  • Иногда я получаю плохие оценки, потому что...

  • Когда я получаю плохую оценку, мама...

  • Когда я получаю плохую оценку, то я...

  • Когда я получаю плохие оценки, мои друзья ...

  • Больше всего в школе меня расстраивает, когда ...

  • Я не люблю, когда учитель...

  • Мне неприятно, когда мои одноклассники...

  • Больше всего на свете мне бы хотелось...

  • Было бы хорошо, если бы учитель...

  • Мне нравится, когда ребята...

  • Я учился бы лучше, если бы...

  • Я надеюсь, что...

  • Когда мне трудно, то я ...

  • Плохие оценки меня огорчают, потому что...

Анализ полученных результатов - качественный. Выявляется субъективное отношение ребенка к учебе, уровень осознания им необходимости учиться. Данные сопоставляются с результатами бесед и совместно с родителями и учителями вырабатывается единый план коррекционных воздействий.

Исследование самооценки

Для исследования уровня самооценки используется вопрос: «Как ты относишься сам к себе и почему?» Его дополняют самооценки по шкалам:

слабый _________________________________________ сильный

злой, жадный ________________________________________ добрый

некрасивый ________________________________________ красивый

глупый ________________________________________ умный

сердитый ________________________________________ веселый

Для выполнения этого задания ребенку предлагается следующая инструкция: « Вы знаете, что людей можно выстроить по росту. Но также выстроить их можно и по другим качествам. Представьте, что на левом конце отрезка находятся самые слабые дети твоего возраста. Потом идут дети, немного посильнее, как будто по росту. Потом - все сильнее и сильнее, посередине - средней силы, а ближе к правому концу - самые сильные ребята. Не взрослые силачи, а ваши сверстники. Поставьте крестик в том месте отрезка, где, по-вашему, вы будете находиться среди всех этих ребят». Подобная инструкция дается для каждой шкалы.

Оценка качественная. При адекватной самооценке крестики могут ставиться ближе к правой границе отрезков, при чем самооценка по «красоте» и «уму» не ниже всех остальных. Ответ на первый вопрос уточняет данные, хотя ответ на него может иметь ситуативный характер. В этом возрасте допустимо, когда ребенок ставит себе наивысшую оценку по некоторым критериям. Если же высшая оценка ставится по всем показателям, то можно говорить о завышенной самооценке. Завышенная самооценка опасна тем, что, оказавшись в ситуации неуспеха, ребенок не сможет адекватно реагировать на нее, а это может привести к дезадаптации. Если ответы ребенка вообще рассогласованы и не поддаются интерпретации, возможно, что самооценка у него вообще несформирована, он не понимает инструкции и того, что от него требуется.

Уточнить результаты первичной диагностики позволяет наблюдение за поведением ребенка на уроках, изучение его реакции на замечания, на оценки, беседы с родителями и учителями. При заниженной самооценке необходимы коррекционные воздействия как индивидуальные (занятия с психологом), так и на уроках (учитель строит свои взаимоотношения с учащимся, следуя рекомендациям психолога), дома (родители также следуют указаниям психолога).



Исследование взаимоотношений в коллективе

Анализ взаимоотношений в коллективе следует проводить только тогда, когда класс целиком переходит из начальной в среднюю школу. В этом случае необходимо выявить структуру отношений между детьми, возможные проблемы во взаимоотношениях (21). Для этого предлагается давно известный метод социометрии. Для экспресс-диагностики достаточно задать детям два вопроса:



По результатам ответов на эти вопросы строится социограмма (допускается любой удобный вариант обработки). При анализе социограммы выявляется:

  • лидеры;

  • отверженные;

  • дети, находящиеся в изоляции;

  • взаимные выборы;

  • взаимные антипатии;

  • группировки и характер отношений между ними (негативные или позитивные);

  • преобладающие установки (негативные отношения или позитивные отношения вцелом);

  • установки и интересы лидеров.

При необходимости углубленного анализа данные дополняются материалами наблюдений и индивидуальных бесед с учащимися и учителями. Для выявления ценностных ориентаций и направленности коллектива учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

  1. Для чего ты приходишь в школу?

  2. Нравится ли тебе учиться в этом классе (с этими ребятами)?

  3. Что тебе нравится в твоих одноклассниках?

  4. Какие качества в одноклассниках тебе не нравятся?

  5. Что нужно сделать, чтобы ваш класс стал дружнее?


Анализ личностных особенностей учащихся в отношениях

При экспресс-диагностике школьникам предлагается написать как можно больше ассоциаций на слова (22):

мама

учительница



игра

контрольная

школа

Обработка результатов - качественная. Выявляются зоны возможных проблем: это могут быть проблемы отношения к контрольным заданиям и оценкам, взаимоотношений в семье, отношения к учителю, к ситуации обучения в сравнении с игровыми ситуациями, не утратившими своего значения и к окончанию младшего школьного возраста. Полученные данные являются лишь поводом для углубленного анализа, материалом для построения индивидуального подхода к проблемным учащимся.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница