Программа диагностики готовности к обучению в средней школе ñåðãèåâ Ïîñàä, 1999 Ñåðãèåâî-Ïîñàäñêèé ãóìàíèòàðíûé èíñòèòóò



страница2/7
Дата25.07.2018
Размер153 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7
Введение

Особенности среднего школьного возраста (5 -7 класс) - достаточно сложная психолого-педагогическая проблема. Много исследований посвящено изучению готовности дошкольников к обучению в школе, а переход из начальной в среднюю школу, который сопровождается снижением познавательных интересов, изменением взаимоотношений учитель-ученик, изучен недостаточно. Переход к обучению в средней школе - важное событие в жизни ребенка, сложный период для него. Неизбежна адаптация к новым условиям обучения, к изменению организации учебного процесса, которая происходит не всегда успешно. Поэтому учителям, классным руководителям, родителям, школьным психологам часто приходится решать проблемы, возникающие в этот период.

Работа школьного психолога делится на несколько направлений, одно из которых - профилактика психологических неблагополучий. В рамках этого направления и проводится комплексное диагностическое обследование на готовность учащихся к изменению условий и содержания обучения при переходе из начальной в среднюю школу. Целью этого обследования является выявление возможных проблемных зон и организация психологической помощи пятиклассникам в период адаптации к новой системе обучения. Данные, полученные при обследовании, могут быть использованы для сравнения эффективности обучения по различным программам, для выявления динамики самооценки и учебной мотивации школьников за несколько лет и т.п.

Необходимые условия для успешного перехода к обучению в средней школе - новообразования младшего школьного возраста. Согласно положениям Л.С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память учащихся уже становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов (6). Основным новообразованием младшего школьного возраста можно считать произвольность (8, 12, 28). Благодаря включенности ребенка в учебную деятельность происходит формирование произвольности на более высоком уровне, чем в дошкольном возрасте, когда основой для ее развития является игра. Дети учатся подчиняться правилам не только на основе игровой мотивации, но и в учебной ситуации, которая является реальной, в ней осуществляется общественно значимая деятельность (11). Правилами в этой ситуации являются дисциплинарные и организационные требования учителя, групповые нормы, условия учебных задач. Сами действия школьников сознательно организуются, в них появляется как момент планирования, так и момент контроля. Психические процессы опосредствуются эталонами, знаками, моделями (25).

Развивается и мышление детей, оно становится теоретическим: ребенок с большим удовольствием фиксирует закономерности в окружающих его явлениях, в учебном материале, как бы открывая для себя новые смыслы (7). Постепенно складываются мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция. Дети улавливают и усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности) (8, 10).

Изменяется восприятие ребенка, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Школьник планомерно знакомится с учебным материалом, воспринимает его сравнивая, анализируя, выделяя существенное. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной и осмысленной и память учащихся. Четко выделяется задача запомнить, для запоминания используются различные средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более контролируемой, сознательной, увеличивается словарный запас и смысловая наполненность единиц речи. Развивается графическая деятельность учащихся, от успешности которой многое зависит при обучении (14, 18, 19).

Очень важными новообразованиями к концу младшего школьного возраста становятся самоконтроль и самооценка, которые формируются путем интериоризации внешнего контроля и оценки (9, 10, 28, 29).

Существенно изменяется и личность школьника (3). На основе сформировавшихся произвольности поведения, самоконтроля и самооценки (не личностных качеств, а успешности деятельности), изменяется способ саморегуляции, возникает и развивается самосознание. Сначала ребенок осознает себя с точки зрения своих школьных успехов. По отношению ко взрослому ребенок пока некритичен, взрослый для него - образец поведения. Постепенно критичность ко взрослым увеличивается, акцент перемещается на общение со сверстниками (20).



Коллектив младших школьников неустойчив, дружба зачастую складывается на основе формальных причин - вместе сидят за партой, рядом живут, вместе ходят в школу и т.п. Сильное влияние на формирование отношений оказывает учитель и успешность учебной деятельности. Постепенно начинают формироваться общественные мнения, возникает общественная направленность, дифференцируются личностные взаимоотношения, начинается выделение личностных качеств другого. Но при переходе в среднюю школу установки и оценки учителя младших классов еще влияют на взаимоотношения учащихся. Это влияние происходит по двум линиям: отношение к каждому учащемуся в отдельности (отвержение, приближение, симпатии и антипатии, вербальных оценок, «ярлыков» и т.п.) и формирование общей направленности коллектива (отношения полов, индивидуальная или коллективная направленность, отношение к труду, оценкам, взрослым, учебе и т.п.). Поэтому часто классному руководителю приходится ломать некоторые сложившиеся в начальной школе стереотипы. Общение с разными учителями в средней школе помогает детям сформировать свою позицию и свои мнения (20, 21).

В процессе обучения в начальной школе желание учиться перерастает в учебную мотивацию, что во многом определяет успешность обучения в средней и старшей школе. Психологи предлагают следующую классификацию мотивов учения:



1 группа - мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности: познавательный интерес, интерес к процессу обучения;

2 группа - мотивы. внешние по отношению к учебной деятельности: желание получить хорошую оценку, занять определенное место в коллективе, получить похвалу и одобрение со стороны учителя, мотивы самоопределения и самосовершенствования, ответственность, чувство долга;

3 группа - мотивы избегания неудачи, неприятностей и наказания (20).

В младшем школьном возрасте мотивы диффузны, присутствует все понемногу. К средней школе намечается тенденция преобладания тех или иных мотивов: закладывается уровень притязаний, мотивы связываются с ценностными ориентациями коллектива и референтной группы, познавательные интересы уступают место интересам, связанным с общением, меняются критерии взаимных симпатий в коллективе, снижается влияние школьных оценок на мотивацию, в тоже время на интерес к предмету влияют личностные качества учителя. При диагностике готовности к обучению в средней школе важно отслеживать такой фактор, как учебная мотивация (1, 5, 16, 17).

На успешность протекания адаптации к новой системе обучения оказывает влияние и самооценка школьников. В младшем школьном возрасте самооценка связывается с успехами в учебе. Постепенно она начинает строиться на опыте взаимодействия со взрослыми и сверстниками, но в средней школе она еще очень размыта, неосознанна, необоснована. Неуверенность в себе сильно влияет на поведение ребенка в школе, учителя, родители и психологи могут помочь ребенку в этот период, повышая его самооценку. Поэтому полезно знать ее уровень при работе с детским коллективом (15, 30, 31).

Итак, все эти новообразования создают условия для успешного перехода школьников к обучению в средней школе. Изменяется организация учебного процесса, детям приходится вступать во взаимодействие не с одним, а с несколькими учителями-предметниками, увеличивается количество учебных предметов, усложняется их содержание, от учащихся требуется больше самостоятельности, в тоже время изменяются критерии оценки знаний. Школьные психологи отмечают увеличение запроса со стороны родителей учащихся 5-6 классов. Проблемы, с которыми они обращаются, часто касаются снижения интереса к обучению, повышения тревожности, иногда - это уже школьная дезадаптация (22). Предлагаемый метод профилактического обследования пятиклассников может помочь учителям, классным руководителям. Родителям учащихся предупредить возможные сложности и проблемы.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница