Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы


Методы управления на муниципальном уровне



страница4/4
Дата11.02.2016
Размер0,65 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3   4

Методы управления на муниципальном уровне:



Эффективность процесса управления:

  • Диагностический этап

  • Оценочный этап (оценка влияния факторов)

  • Контрольный

  • Итоговая эффективность (модель выпускника)



Методы управления на внутришкольном уровне:

  • занятия по начальной профессиональной подготовке

  • консультации, беседы

  • образовательные стажировки

  • социальные практики

  • соглашения с СУЗами и ВУЗами

  • проектно-исследовательская деятельность

  • олимпиады, конкурсы, интернет-конкурсы

  • летние профильные лагеря, творческие каникулы. экскурсии

  • тренинги


труда, предполагающих объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, целью которого является развитие у учащихся способности к осознанному, самостоятельному и ответственному выбору профессии, умения проектировать образ профессионального будущего, осознавать свои профессиональные, учебные и личностные возможности, необходимые для практической реализации выбора и определения путей профессионального роста с помощью развития рефлексии.

Основные виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения нами использовались следующие: профилактика, диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг), консультирование (индивидуальное и групповое), развивающая работа (индивидуальная и групповая), коррекционная работа (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей, экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

На основании этого нами были разработаны направления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения:

- профилактическое (профилактика стрессоустойчивости, тревожности в ситуации жизненно важного выбора);

- диагностическое (углубленная диагностика по запросу и\или


по результатам минимума: сфера интересов, мотивация достижения, способности в связи с профориентацией);

- консультативное (консультирование всех участников образовательного процесса по запросу, результатам диагностики, по динамике; формирование самостоятельного и сознательного выбора образовательного маршрута);

- развивающее (экзистенциальные позиции школьника; развитие способности самостоятельно и сознательно совершать выбор; сопровождение перехода в профильную школу; адаптация к новым условиям обучения и т.д.);

- коррекционное (коррекция образовательного маршрута в ситуации несоответствия возможностей и желаний («хочу» и «могу»); коррекция образовательного маршрута в соответствии с существующей реальностью («хочу» и «надо»);

- просвещение (повышение общей психологической культуры всех участников образовательного процесса; информирование о ситуацииях, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения);

- экспертиза (анализ образовательных программ, деятельности педагогов, запросов учащихся).

В работе по формированию готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников мы использовали учебную и внеучебную деятельность (семинары, лабораторно-практические занятия, система зачетов, деловые игры, исследовательская работа, экскурсии, теоретические конференции и личные контакты с преподавателями вузов), способы ее организации (использование индивидуальных, групповых, фронтальных форм работы, создание проблемных ситуаций, взаимопомощи и взаимопроверки и т.д.); установление отношений сотрудничества между учителями и учащимися.

Результаты измерения уровня готовности старшеклассников на заключительном этапе эксперимента показали позитивные изменения по всем рассматриваемым компонентам:

- личностно-целевому;

- информационно-гностическому;

- рефлексивно-оценочному.

В процессе проведения экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в экспериментальной группе произошел рост их сознания, обусловленный развитием умений самоанализа, способности анализировать учебную и профессиональную деятельность; накопление допрофессионального, а в некоторых случаях и профессионального опыта, приобретаемого в профессиональных пробах. В результате экспериментальной работы сформирована способность личности выбирать учебную и профессиональную области, соответствующую ее интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Данная способность рассматривается как динамическая характеристика профессионального самоопределения и измерение ее позволяет прогнозировать успешность адаптации в профессии, а самому старшекласснику – выявлять адекватность собственных возможностей особенностям профессиональной деятельности. Личность старшего школьника при этом рассматривается в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Представим динамику формирования личностно-целевого компонента готовности к профессиональному самоопределению в процессе экспериментальной работы в % (констатирующий и заключительный этапы)




Рис. 1. Динамика формирования личностно-целевого компонента

Представим на следующем рисунке динамику формирования информационно-гностического компонента в %.





Рис. 2. Динамика формирования информационно-гностического компонента.

Представим на следующем рисунке динамику формирования рефлексивно-оценочного компонента в %.






Рис. 3. Динамика формирования рефлексивно-оценочного компонента

В следующей таблице представлены результаты проведения экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (по результатам констатирующего и формирующего экспериментов, %).



Таблица.

Сформированность готовности старшеклассников

к профессиональному самоопределению


Группы

Уровни готовности к профессиональному самоопределению

Высокий

Средний

Низкий

констатир.

формир.

констатир.

формир.

констатир.

формир.

Э

10,4

39,9

38,7

45,8

50,9

14,3

К1

9,7

21,1

38,8

42,5

51,5

36,7

К2

12,5

18,7

48,9

48,9

40,3

32,4

Таким образом, в результате проведенной работы старшеклассники экспериментальных классов расширили информационное поле, составили объективное представление о своих возможностях в сфере профессиональных интересов. Были сформированы мотивы осознанного выбора профессиональной карьеры, ответственной позиции личности, адекватной оценки себя и своих социальных ролей. Решение этих вопросов в значительной степени определяет эффективность социальной и профессиональной адаптации. Использование не традиционных методов, а творческих форм, в том числе группового взаимодействия (моделирующие и деловые игры), позволило в условиях групповой совместной деятельности обогатить социальный опыт старшеклассников, расширило кругозор, способствовало развитию личности в целом.

В результате исследования мы определили, что управление профессиональным самоопределением старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы будет эффективным, если педагогическое сопровождение данного процесса будет реализовано при следующих организационно-педагогических условиях:

- профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается в качестве одной из основных целей учебно-воспитательного процесса;

- актуализированы ресурсные возможности педагогического процесса образовательного учреждения для управления профессиональным самоопределением старшеклассников;

- разработана и внедрена в педагогический процесс школы модель управления профессиональным самоопределением старшеклассников;

- разработана и реализована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в системе профильного обучения, обеспечивающая адекватность последующего профессионального выбора старшеклассников;

- разработана операционально-процессуальная сторона профильного обучения в контексте процесса профессионального самоопределения старшеклассников с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, способных моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности старшеклассников;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за управлением процесса профессионального самоопределения с целью его прогнозирования и коррекции.

Указанные организационно-педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.



В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы, позволяет нам сформулировать общие выводы диссертационного исследования:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассника есть процесс образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего, ответственности за принятие решения о выборе профессии, основанном на оценке своих способностей, интересов, склонностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, которые обеспечивали бы возможность личностного и профессионального развития школьника.

2. Необходимым условием создания образовательного пространства школы, способствующим профессиональному самоопределению старшеклассников, является профильное обучение как система организации образовательного процесса, обеспечивающая успешное профильное и профессиональное самоопределение учащихся средствами вариативности и индивидуализации учебного процесса, расширения социальной ситуации развития, вовлечения профессионального контекста, и на этой основе - подготовку учащихся к дальнейшему профессиональному обучению и профессиональной деятельности по избранному профилю. С учетом потенциальных возможностей профильного обучения выявлена необходимость разработки педагогических основ управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников, которые, с одной стороны, интегрировали бы диагностику, консультирование, психолого-педагогическое сопровождение и др., а с другой стороны, включили бы в модель управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников всех субъектов: учащихся, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников и отвечали требованиям Концепции модернизации образования.

3. Педагогические основы управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения включают в себя теоретический аспект (моделирование управления профессиональным самоопределением) и организационно-педагогический аспект (операционально-процессуальную сторону профильного обучения в контексте процесса профессионального самоопределения старшеклассников с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, способных моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности старшеклассников). С учетом теоретических и практических аспектов нами сформулирована Концепция профессионального самоопределения на базе профильного обучения старшеклассников. Она определяет характер взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности в условиях дифференциации образовательного процесса, эффективные пути реализации комплекса социально-экономических и психолого-педагогических требований общества и образования к личности. Концепция построена на основе системного подхода.

4. Модель управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения представляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, построенного на основе принципов системного подхода (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), включающего функции, компоненты, образовательную среду, результаты и критерии эффективности педагогического управления, отражающего специфику профильного обучения как вариант создания оптимальных условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников.

5. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения понимается как комплекс мер, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся в виде оперативной помощи в выборе оптимальной профессиональной сферы с учетом индивидуальных способностей, возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда. Они предполагают объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, целью которого является развитие у учащихся способности к осознанному, самостоятельному и ответственному выбору профессии, умения проектировать образ профессионального будущего, осознавать свои профессиональные, учебные и личностные возможности, необходимые для практической реализации выбора и определения путей профессионального роста с помощью развития рефлексии.

6. Управление профессиональным самоопределением старшеклассников в воспитательном процессе общеобразовательной школы будет эффективным, если педагогическое сопровождение данного процесса будет реализовано при следующих организационно-педагогических условиях:

профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается в качестве одной из основных целей учебно-воспитательного процесса;

актуализированы ресурсные возможности педагогического процесса образовательного учреждения для управления профессиональным самоопределением старшеклассников;

разработана и внедрена в образовательный процесс школы модель управления профессиональным самоопределением старшеклассников;

разработана и реализована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в системе профильного обучения, обеспечивающая адекватность последующего профессионального выбора старшеклассников;

разработана операционально-процессуальная сторона профильного обучения в контексте процесса профессионального самоопределения старшеклассников с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, способных моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности старшеклассников;

выработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за управлением процесса профессионального самоопределения с целью его прогнозирования и коррекции.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных существенных аспектов формирования профессионального самоопределения старшеклассников. Перспективным направлением их решения является усиление интегративного и компетентностного подходов в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; разработка и апробация инструментария для оптимизации управления процессом формирования профессионального самоопределения старшеклассников на разных этапах предпрофильного и профильного обучения. Кроме того, требует глубокого исследования проблема психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения в ходе профильного обучения. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать дальнейшему эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
Публикации в ведущих научных изданиях, включенных в

реестр ВАК РФ

1. Попович, А.Э. Педагогическое руководство профессиональной ориентацией выпускников школы [Текст] / А. Э. Попович //Среднее профессиональное образование. – №12. – 2010г. –с.46-49.

2. Попович, А.Э. Роль профильного обучения в профессиональном самоопределении старшеклассников [Текст]/ А.Э. Попович//Среднее профессиональное образование. – №3 – 2011г. – с.3-6.

3. Попович, А.Э. К вопросу о профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных школ [Текст] / А.Э. Попович //Социально-гуманитарные знания. - № 2.-2011г. - с.169-177.

4. Попович, А.Э. Учет индивидуальных особенностей выпускников школ. [Текст] / А.Э. Попович //Социально-гуманитарные знания. - № 5. – 2011г.

5. Попович, А.Э. Профессиональное, жизненное и личностное самоопределение как основные условия становления личности старшеклассника [Текст] / А.Э. Попович //Российский научный журнал. - № 1(20). - 2011г. - с.157-162.

6 . Попович, А. Э. Роль педагогического менеджмента в становлении профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / А.Э. Попович // Среднее профессиональное образование. – №5. – 2011г. –с.15-18.

7. Попович, А. Э. Этапы профессионального самоопределения школьников. [Текст] / А.Э. Попович //Социально-гуманитарные знания. - № 4.- 2011г. - с. 165-172.

8. Попович, А. Э. Профилизация средней общеобразовательной школы в отечественной системе образования [Текст] / А.Э. Попович //Вестник Университета Российской Академии образования. - № 1.- 2011г.- с.153-157.

9. Попович, А. Э. Организация психолого-педагогического сопровождения профильной ориентации школьников [Текст] / А.Э. Попович //Вестник Университета Российской Академии образования. - №3.- 2011г.

10. Попович, А. Э. Основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии [Текст] / А.Э. Попович. // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. - № 2. – 2011г. - с. 64-71.

11. Попович, А. Э. Организация профессиональной диагностики старшеклассников в процессе предпрофильной подготовки [Текст] / А.Э. Попович, Т.Н.Май // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. - № 2. – 2011г. -с.6-32. (Доля авторского участия 80%).
Монографии
12. Попович, А.Э. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в школе (монография) [Текст] / А.Э. Попович, - М.: Академия педагогических и социальных наук, 2010. -140с.

13. Попович, А.Э. Основные направления развития профессионального самоопределение выпускников общеобразовательной школы (монография) [Текст] / А.Э. Попович, - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011.- 236с.

14. Попович, А.Э. Становление профильного обучения в отечественной системе образования (монография) [Текст] / А.Э. Попович, - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. –162с.
Учебно-методические пособия, методические

рекомендации
15. Попович А. Э. Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе. Метод. рек. [Текст] / А.Э. Попович, М.: ИОО МО РФ, 2002. - 30 с.

16. Попович, А.Э., Литвиненко В.Н. Учебник геометрии. 8 класс. - М.: Генджер, 2004.- с.103 ( Доля авторского участия 40%).

17. Попович А.Э. Литвиненко В.Н.Рабочая тетрадь к учебнику Погорелова А.В.7 класс. - М.: Генджер,2004. -52с. ( Доля авторского участия 40%).

18. Попович А.Э., Литвиненко В.Н. Рабочая тетрадь к учебнику Погорелова А.В, 8 класс. - М.: Генджер, 2004. -48с. (Доля авторского участия 40%).

19. Попович, А. Э. Школьная профориентация. Учебное пособие. Академия педагогических и социальных наук. МГГУ им. М.А.Шолохова. [Текст] / А.Э. Попович, М. 2010. -72с.

20. Попович А.Э. Профильное обучение и профессиональное самоопределение школьников в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие [Текст] / А.Э. Попович, -М. МГГУ им. М.А. Шолохова. 2011. -83с.

21. Попович А.Э.Школьная профориентация. Программа спецкурса. [Текст] / А.Э. Попович. М.МГОПУ им.М.А.Шолохова. 2007. -13с.

22. Попович А.Э.Профильное обучение и профессиональное самоопределение школьников в образовательном процессе. Спецкурс. [Текст] / А.Э. Попович. М. МГГУ им. М.А. Шолохова. 2011. -с.17.


Статьи в научных вестниках, сборниках и журналах

23. Попович, А. Э. Сущностная характерисика готовности к выбору профессии [Текст] //Современные проблемы воспитания и образования. Психолого-педагогический сборник научных трудов.Вып. № 4. М.,РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2002 .- с.157-161.

24. Попович, А.Э. Критерии и уровни сформированности у старших школьников готовности к выбору профессии [Текст] //Современные проблемы воспитания и образования. Психолого-педагогический сборник научных трудов. Вып. № 3. М., РИЦ «Альфа», МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2002. -с.161-165.

25. Попович, А.Э. Сущность и специфика дополнительного образования детей как особого вида образовательных услуг[Текст] //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб.науч.трудов. Вып. 1.М.РИЦ «АЛЬФА». МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2003. –с.87-91.


26. Попович А.Э. Сущность и особенности дополнительного образования [Текст] //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб.науч.трудов.Вып. 1.М.,РИЦ «АЛЬФА» МГОПУ им.М.А.Шолохова. 2003. -с.91-95.

27. Попович А.Э. К вопросу формирования профессиональных интересов старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. [Текст] //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России.Сб.науч.трудов.Вып. 2.М.,РИЦ «АЛЬФА». МГОПУ им.М.А.Шолохова. 2003. -с.13-116.

28. Попович, А.Э. Профессиональные интересы как интегральная характеристика личности /[Текст] //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб.науч.трудов.Вып. 2.РИЦ «АЛЬФА». МГОПУ им.М.А.Шолохова. 2003. –с.124-129.

29. Попович, А.Э. Социальная роль дополнительного образования в формировании личности./ /[Текст] ///Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России.Сб.науч.трудов.Вып. 2.РИЦ «АЛЬФА». МГОПУ им.М.А.Шолохова. 2003. –с.129-132.

30. Попович, А. Э. Педагогическая поддержка как необходимое условие обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников /[Текст] //Состояние и перспективы развития образования в России. //Сб. научн.трудов/Науч. ред. Сенатор С. Ю. -М., МГОПУ им. М. А. Шолохова. 2006. -с.24-33.

31. Попович, А. Э. Ценности как основа духовно-нравственного воспитания личности/[Текст] //Актуальные проблемы профессионального образования в современных условия//Сборник научных статей/ Науч. ред. Сенатор С. Ю. – М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009.– ч.1. -с. 58-67. 0,3 п.л.

32. Попович, А. Э. Коллективная деятельность подростков как условие формирования интереса к профессии/[Текст] //Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях//Сборник научных статей/ Под ред. Сокольниковой Э.И. – М.,2009. Вып.3. –с.41-45.

33. Попович, А. Э., Май, Т. Н. Системный подход в нравственном воспитании личности /[Текст] //Инновационные технологии в профессиональном образовании. Материалы 6-ой Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. д.п.н., проф.А.М. Балбеко, д.п.н., проф. И.И. Легостаева. –М.: РИЦ МАГМУ, 2010. -с.69-72 (авт. участие 50%).

34. Попович, А. Э. К вопросу определения сформированности у старшеклассников готовности к выбору профессии /[Текст] //Инновационные технологии в профессиональном образовании. Материалы 6-ой Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. д.п.н., проф.А.М. Балбеко, д.п.н., проф. И.И. Легостаева. –М.: РИЦ МАГМУ, 2010. -с.63-68.

35. Попович, А. Э. Профессиональное самоопределение как важнейшее направление деятельности современного старшеклассника/[Текст] //Инновационные технологии в профессиональном образовании. Материалы 6-ой Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. д.п.н., проф.А.М. Балбеко, д.п.н., проф. И.И. Легостаева. –М.: РИЦ МАГМУ, 2010. -с.47-50.

36. Попович, А. Э. О возможностях ресурсов профильного обучения для развития профессионального самоопределения старшеклассников/[Текст] //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Выпуск IV// Науч. ред. д.пед.н., проф. И. И. Легостаев. –М.: 2010. -с.78-85.

37. Попович, А. Э. К вопросу о функционировании различных моделей профильного обучения в школах мегаполисов/[Текст]//Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. научных трудов. Вып. IV// Науч. ред.д.пед.н., проф. И. И. Легостаев. –М.: 2010. -с.85-91.

38. Попович, А. Э. Профессиональная ориентация старшеклассников /[Текст] //Целостный педагогический процесс в школе и вузе. -Чебоксары, ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2010. -с. 113-116.

39. Попович, А.Э. Активизирующие профориентационные методы и методика: из опыта работы общеобразовательных школ. /[Текст] //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании/науч. ред.док.пед.наук, профессор И.И.Легостаев. Вып. 5. М., МГГУ им. М.А. Шолохова. 2011. -с.16-24.

40. Попович, А. Э. Использование индивидуальных учебных планов в развитии профессионального самоопределения старшеклассников /[Текст] //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании/науч. ред.док.пед.наук, профессор И.И. Легостаев. Вып. 5. М., МГГУ им. М.А. Шолохова . -2011. -с.3-10.

41. Попович, А.Э. Профессиональное самоопределение как педагогический феномен: категориальный анализ/[Текст]//Седьмые всероссийские Яковлевские чтения: сборник науч.статей. – Чебоксары: Чуваш.гос.пед.ун-т, 2011. – с.154-159.





Каталог: uploaded -> files
files -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
files -> На правах рукописи
files -> Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума
files -> На правах рукописи
files -> Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания
files -> На правах рукописи Игнатенко Ирина Ивановна формирование культуры иноязычного делового общения студентов в системе высшего гуманитарного образования
files -> Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств 19. 00. 04 Медицинская психология
files -> Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа ссуз вуз» 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница