Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы



страница3/4
Дата11.02.2016
Размер0,65 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3   4

Во второй главе «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения» охарактеризованы педагогические аспекты профильного обучения как средства формирования профессионального самоопределения старшеклассников, раскрыты ресурсные возможности профильного обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы для эффективности профессионального самоопределения учащихся старших классов.

В качестве руководящего документа на стадии перехода к профильному обучению Министерством образования РФ и Российской академией образования в 2002 году была разработана и утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», согласно которой переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

•обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;

•создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

•способствование установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

•расширение возможности социализации личности, обеспечение преемственности между обшим и профессиональным образованием, в том числе более эффективной подготовки выпускников образовательных учреждений к освоению программ высшего профессионального образования.

В соответствии с названной Концепцией «профильное обучение есть средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».

Профильное обучение как культурный процесс строится с учетом поиска личных смыслов, диалога и сотрудничества его участников, оно может быть наполнено социально одобряемыми образцами современной жизни, ориентироваться на значимые для обучающихся ценности, что придает этому процессу внутреннюю привлекательность и активность. Профильное обучение представляется нам также процессом, в котором определяется педагогический потенциал творчества, личностного и профессионального саморазвития, перспективных ожиданий.

В рамках профильного обучения в систему общего школьного образования вводится принципиально новая составляющая, а именно: целенаправленная подготовка старшеклассников к выполнению в общественном производстве определенных видов трудовой деятельности. Школами совместно со специальными учебными заведениями разрабатываются различные программы этой подготовки с учетом реальных запросов рынка труда определенного региона, а также интересов, способностей и склонностей учащихся.

В данном исследовании под профильным обучением в общеобразовательной школе понимается система организации образовательного процесса, обеспечивающая успешное профильное и профессиональное самоопределение учащихся средствами вариативности и индивидуализации учебного процесса, расширения социальной ситуации развития, вовлечения профессионального контекста, и на этой основе - подготовку учащихся к дальнейшему профессиональному обучению и профессиональной деятельности по избранному профилю. Отличительными признаками такой подготовки являются: создание классов определенного профиля, начиная с 8-го, ведущие учебные предметы в которых имеют достаточно четкую профессиональную направленность; включение в учебный план элективных учебных курсов, раскрывающих содержание конкретного направления профессиональной деятельности; установление связи трудовой подготовки старшеклассников с профилем их обучения; кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Таким образом, основная линия развития профильного обучения, заключающаяся в профессиональном самоопределении учащихся на старшей ступени общего образования, органически связывает профильное обучение с общими приоритетными направлениями развития образования в стране. Профильное обучение выступает в качестве одного из конкретных ведущих направлений развития школы, интегрирующим в себе все основные позиции системной, институциональной модернизации общего образования – от изменения структуры образовательного стандарта до кардинального обновления экономических и управленческих механизмов функционирования школы.

Для того чтобы самоопределение было успешным, необходимо обеспечить два условия:

- подготовку учащихся к самостоятельному и ответственному выбору (реализуется на этапе предпрофильной подготовки учащихся основной ступени школы средствами информационной работы, профильной ориентации, элективных курсов и др.);

- обеспечение реальности выбора (реализуется на этапе профильного обучения на основе одной из следующих моделей:


выбор одного из нескольких профилей; формирование индивидуального учебного плана).

На эффективность данного процесса в ходе профильного обучения влияют определенные факторы: образовательный заказ на профильное обучение; социальная среда, в составе которой реализуется профильное обучение; особенности профильного обучения учащихся старших классов, в том числе содержательные, функциональные и методические;   комплекс качеств личности.

Для профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;

подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта); формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;

воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;

позитивное влияние на целостное становление личности учащихся, а именно на формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;

превращение учащихся в субъектов, заинтересованных в саморазвитии и способных к нему, активизация поисков собственного пути к освоению профессии; развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;

усвоение старшими подростками важнейших социальных ценностей (гражданских и нравственных); формирование комплекса мотивов выбора профессии, где оптимально сочетались бы: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей) и др.;

усвоение учащимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: о мире профессий, о самом себе и о потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Для обеспечения успешного профессионального самоопределения старшеклассников необходимо осуществлять профильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

В системе профильного обучения сегодня появились педагогические технологии, процессуальные характеристики которых оказались уникальными с точки зрения формирования ценностных ориентаций личности в контексте профессионального самоопределения учащихся - это технологии развития критического мышления, коучинг, портфолио. Считаем, что использование этих педагогических технологий в профильном обучении может придать дополнительные импульсы профессиональному и личностному развитию старшеклассников.

С учетом потенциальных возможностей профильного обучения имеется необходимость разработки педагогических основ управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников, которые, с одной стороны, интегрировали бы диагностику, консультирование, психолого-педагогическое сопровождение и др., с другой стороны - включили бы в модель управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников всех субъектов: учащихся, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников и отвечали требованиям Концепции модернизации образования.

С учетом приведенных теоретических предпосылок нами разработана Концепция профессионального самоопределения на базе профильного обучения старшеклассников, которая определяет характер взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности в условиях дифференциации образовательного процесса, эффективные пути реализации комплекса социально-экономических и психолого-педагогических требований общества и образования к личности. Концепция построена на основе системного подхода. В концепцию входят:

- на организационно-методическом уровне – управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности учителей и руководителей разных подразделений образовательного учреждения;

- на учебно-методическом уровне – цели и содержание самоопределения старшеклассников, определяемые с позиции личностно и социально значимой ценности труда на базе профильного обучения, психологической теории деятельности; задачи, формы и методы профильно-ориентированного обучения учащихся строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов. Личностный уровень в данной концепции определен через приоритетный выбор конкретного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности разноуровневого развития способностей и потребностей личности.

Разработанная на методологических основаниях концепция профессионального самоопределения в процессе профильного обучения позволяет проектировать образовательную деятельность в условиях, обеспечивающих его качественное изменение в соответствии с современными требованиями общества и личности.

В третьей главе «Педагогические основы управления профессиональным самоопределением старшеклассников» раскрыты сущностные характеристики управления как педагогического феномена, обоснованы критерии эффективности управления в педагогической науке и практике, рассмотрены особенности организации управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной школе.

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер (Р.М.Алексеева, Г.П.Баглаев, К.Я.Вазина, В.И. Звонников, А.Н.Дахин, Е.Ю.Копейкина и др.).

Основными принципами управления в педагогической науке и практике являются: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

В настоящее время на основе теории управления педагогическими системами активно разрабатывается проблема управления личностным и профессиональным самоопределением (Л.П. Бурцева, Е.Ф. Горбунова, Е.С. Зуева, С.В. Кибакин, Н.В. Кирий, Л.В. Кондратенко, Н.В. Кустова, И.И. Легостаев, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, И.А. Сазонов, А.Н. Чистякова, Д.И. Фельдштейн и др.

Психолого-педагогическое управление процессом профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения понимается нами как система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, родителей, администрации, направленных на создание оптимальных условий для профессиональной самореализации учащихся.

Эффективно управлять профессиональным самоопределением учащихся можно только на основании определенных показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта своей будущей профессиональной деятельности. Они включают в себя информированность учащегося; сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии; сформированность профессиональных интересов; наличие выраженных специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности; практический опыт в избранной трудовой деятельности; сформированность профессиональных намерений; реальный уровень профессиональных притязаний; состояние здоровья.

Можно выделить две основных составляющих организации управления процессом профессионального самоопределения в общеобразовательной школе: профессиональную направленность и профессиональное самосознание. Профессиональную направленность можно определить как систему мотивов предпочтения индивидом конкретной профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности), которая складывается в процессе профориентационных воздействий на личность. Вместе с профессиональной направленностью либо несколько позднее формируется профессиональное самосознание, представляющее собой рефлексию личности на складывающиеся интересы и склонности, возникающие под влиянием профессиональной направленности личности.

Педагогические основы управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения включают в себя теоретический аспект (моделирование управления профессиональным самоопределением) и организационно-педагогический аспект (операционально-процессуальную сторону профильного обучения в контексте процесса профессионального самоопределения старшеклассников с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия).

Так как процесс управления в общеобразовательной школе различен на разных уровнях, то и вопрос организации управления в процессе профессионального самоопределения в общеобразовательной школе необходимо также рассматривать на нескольких уровнях. Управление в процессе профессионального самоопределения учащихся на муниципальном уровне требует организации работы по повышению методической подготовки педагогических и руководящих работников по использованию личностно ориентированных методов в данной сфере своей педагогической деятельности, тогда как используемые для этого муниципальной методической службой средства, формы и методы недостаточно эффективны. Управление профессиональным самоопределением на уровне школы состоит из формирования образа выпускника, представленного через основные компетенции, которые ему необходимо освоить, и управленческих действий, направленных на создание условий для достижения цели профессионального самоопределения.

На процесс профессионального самоопределения в ходе профильного обучения влияют различные, в том числе микросоциальные факторы, включающие социально-экономические условия жизни людей, общественные организации, средства массовой информации, культурно- образовательный и профессиональный уровень семьи и т. д. Для успешного осуществления управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников в ходе профильного обучения необходимо знать и учитывать не только соответствующие факторы, но и связи между ними, их взаимодействие и взаимозависимость, тенденции и перспективы развития. Изучение факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, дает возможность сделать этот процесс управляемым.



В четвертой главе «Организационно-педагогические условия управления профессиональным самоопределением старшеклассников» обоснована и сформирована модель управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения, раскрыты ресурсы профильного обучения в системе профессионального самоопределения учащихся старших классов, показаны результаты экспериментального исследования результативности управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Главной целью экспериментальной части исследования явилась проверка организационно-педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективности управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения.

Экспериментальное исследование проходило в четыре этапа (констатирующий, прогностический, формирующий, заключительный), которые отражали реальную динамику формирования у старших школьников готовности к профессиональному самоопределению. На основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования, нами были определены критерии и показатели, которые соотносятся с компонентами профессионального самоопределения старшеклассников:

личностная готовность,

информационная готовность,

рефлексивная готовность.

Данные критерии использовались нами при определении уровня готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению. Рассмотрим подробнее показатели каждого из критериев. Показателями личностной готовности являются: сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора; соответствие здоровья, психологических особенностей требованиям избираемой профессии; волевая активность по формированию профессионально значимых качеств.

Показателями информационной готовности являются: полнота и дифференциация знаний о профессиях, путях получения, содержания, условий труда и требований к человеку, овладевающему выбранной профессией; знание своих индивидуальных особенностей и развитие профессионально важных качеств; наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией.

Показателями рефлексивной готовности являются: наличие обоснованного личного профессионального плана и запасных вариантов профессионального выбора; желание пробы своих сил в избранной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению; осуществление самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки.

В комплекс диагностических методик, с помощью которых можно исследовать сформированность профессионального самоопределения старшеклассников, вошли: дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО); методика выявления ведущих мотивов профессиональной деятельности, репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся; опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) (автор И.Г.Сенин), методика «Структура интересов» В.Хеннинга; методика выявления информированности выпускников о «мире профессий», оценки своих профессиональных перспектив, профессиональной готовности, содержания образовательного процесса с точки зрения его направленности на профессиональную ориентацию. Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности применялась анкета оптанта. Данные методики проводились до и после проведения формирующего эксперимента.

На основе анализа данных, с учетом выделенных критериев и показателей нами сформулированы уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: высокий, средний и низкий. Знание показателей и уровней готовности школьника к профессиональному самоопределению дает возможность выявлять индивидуальные особенности его становления, корректировать деятельность каждого старшеклассника в плане избираемой профессии, давать обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо учитывать в подготовке к будущей профессии.

Для решения поставленной в исследовании проблемы необходимо было разработать и научно обосновать модель управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. В связи с этим мы обратились к современным научным представлениям о модели и моделировании педагогического процесса.

Мы считаем приемлемым для нашего исследования определение моделирования И.Т. Фpолова: «Моделирование означает материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем специального констpуиpования аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы».

Моделирование педагогического объекта нами, помимо определения его сущностных качеств, предполагает также рассмотрение структуры объекта, т.е. его содержательных компонентов и связей между ними, а также функциональный анализ этих компонентов, опору на разработанную нами концепцию, способную стать фундаментом теоретической модели исследуемого феномена (профессионального самоопределения старшеклассников).

Нами осуществлен следующий порядок действий по моделированию педагогического объекта: подготовительная работа, разработка модели, проверка качества модели. В методологическую базу моделирования педагогических явлений и процессов входят представления о сущности моделей и их классификациях, о функциях моделей, о принципах моделирования (имеющих не только общее значение как исходные универсальные положения, но и отражающие особенности исследуемых феноменов), о технологии моделирования (способах и этапах).

На данный момент можно говорить о существовании различных моделей управления профессиональным самоопределением учащихся старших классов. На основании анализа моделей мы пришли к выводу об эффективности комплексной модели управления процессом профессионального самоопределения, то есть модели, объединяющей в себе одновременно несколько подходов к управлению процессом профессионального самоопределения. На наш взгляд это позволит принимать во внимание и контролировать большее количество факторов профессионального самоопределения, а, значит, сделает процесс управления профессиональным самоопределением более качественным.

Модель управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения представляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, построенного на основе принципов системного подхода (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), включающего функции, компоненты, образовательную среду, результаты и критерии эффективности педагогического управления, отражающего специфику профильного обучения как вариант создания оптимальных условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников.

Ниже нами представлена модель управления процессом профессионального самоопределения в системе профильного обучения.

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения понимается нами как комплекс мер, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся в виде оперативной помощи в выборе оптимальной профессиональной сферы с учетом индивидуальных способностей, возможностей, социально-экономической ситуации на рынке


Цель-подготовка школьников к самоопределению, основанная на учете индивидуальных особенностей человека, особенностей профессии, возможных изменений требований
Модель управления процессом профессионального самоопределения



  • Задачи:

    •  создание единой информационной базы о состоянии рынка труда, наиболее востребованных и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства;

    •  постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей молодежи, мотивов и стимулов выбора сферы будущей трудовой деятельности;

    •  разработка практических моделей социально-профессионального самоопределения в расчете на профильное образование;

    •  создание комплекса популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях информации для педагогов, производственников, учащихся и их родителей;

    •  усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

    •  налаживание социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения школьников, развитие контрактной системы подготовки молодых специалистов.





Каталог: uploaded -> files
files -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
files -> На правах рукописи
files -> Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума
files -> На правах рукописи
files -> Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания
files -> На правах рукописи Игнатенко Ирина Ивановна формирование культуры иноязычного делового общения студентов в системе высшего гуманитарного образования
files -> Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств 19. 00. 04 Медицинская психология
files -> Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа ссуз вуз» 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница