Профессиональная подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов

Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы

Смоленского гуманитарного университета
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович
доктор педагогических наук, профессор

Приступа Елена Николаевна

доктор исторических наук, профессор

педагогический университет»

Защита состоится « 21 » февраля 2011г. в 15 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский

педагогический государственный университет» по адресу: 127051,

г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет» по адресу:

119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «___»_______________2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.А. Плешаков

В Концепции развития Здравоохранения РФ до 2020 года отмечается, что, в целях обеспечения устойчивого социально-экономического развития Российской Федерации, приоритетом государственной политики является сохранение и укрепление здоровья населения на основе формирования здорового образа жизни, а первоочередной задачей концепции – создание условий, возможностей и мотивации населения для ведения здорового образа жизни. В документе указывается, что проблема здорового образа жизни населения России является комплексной и проявляется в кризисе идентификации, утрате жизненных перспектив; в массовой бедности и значительном разрыве между самой богатой и самой бедной частью населения РФ; массовом характере разрушительных для здоровья пристрастей и зависимостей; недостаточной двигательной активности, недостаточно здоровом питании.

Учитывая, что социальное неблагополучие и нездоровье взаимно потенцируют друг друга, обозначенная проблема приобретает специфический профессиональный ракурс в контексте социальной работы.

Социальная работа в России за почти двадцать лет официального существования существенно расширила свой научно-теоретический и профессионально-практический горизонт. Методологическое обоснование социально-педагогической деятельности и социальной работы представлено в трудах А.И. Арнольдова, Н.Ф. Басова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, И.А. Зимней, А.А. Козлова, В.И. Курбатова, И. А. Липского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, П.Д. Павленка, М.В. Ромма, В.А. Сластенина, А.С. Сорвиной, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Г.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской – Смирновой и др. Концептуальные основы медико-социальной работы содержатся в работах Б.Г. Акчурина, Ю.А. Блинкова, А.М. Вязьмина, Ю.В. Валентика, П.В. Ивачева, А.В. Мартыненко и др.

И хотя развитие собственного потенциала социальной работы, связанного с разработкой и реализацией социально-психологических, социально-медицинских и социально-педагогических технологий, обеспечивающих формирование здорового стиля и образа жизни различных категорий клиентов, по-прежнему является «целиной» как в исследовательском плане, так и в деятельности специалистов социальных служб, на сегодняшний день уже создан прочный научный фундамент для совершенствования теории и практики здоровьесберегающей деятельности в системе социальной работы. Его составляют методологические, теоретические и методические изыскания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, выполненные в рамках педагогической и психологической науки (Н.П. Абаскалова, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, Т.А. Ильина, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.И. Лубышева, Г.С. Никифоров, Е.Н. Приступа, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Л.Г. Татарникова, О.С. Шустер и др.), философии (Н.Н. Базелюк, А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, И.С. Ларионова, Г.М. Мелюхин В.П. Петленко, Г.А. Шиняева и др.) и социологии (И.Н. Гурвич, А.В. Лисовский, О. Н. Михайлова, М.Н. Руткевич, С.И. Троицкая, Д.В. Уланов и др.).

Особенности профессиональных функций и профессиональной деятельности социального работника в современных условиях вызывают необходимость переосмысления сущности, содержательных и технологических подходов подготовки специалистов социальной работы.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по различным аспектам отечественной системы профессионального социального образования: теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки (Н.П. Клушина), исторический опыт подготовки специалистов социальной работы (В.В. Тевлина), антропологизация подготовки социальных работников (Г.Б.Хасанова), профессионально-личностное развитие социальных работников в процессе подготовки (Н.Б. Шмелева), подготовка специалистов социальной работы к исследовательской деятельности (Т.П. Дьячек), этнопедагогическая подготовка (Д.В. Иванов), подготовка социального работника к работе с семьей (Н.М. Ахмерова), регионализация системы подготовки (Ф.Ф. Мухаметзянова), проектирование подготовки (Н.В. Гарашкина) и др.

Вместе с тем, исследований, посвященных разработке концептуальных положений профессионального образования специалистов социальной работы в аспекте здоровьесбережения, не проводилось. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями на:

• 
  научно-методическом уровне между
  

- требованиями к современному специалисту как «рефлексирующему практику» с высоким уровнем профессиональной культуры и недостаточным использованием в вузе технологий, позволяющих приобрести полноценный субъектный опыт здоровьесберегающей культуротворческой деятельности;

- признанием здоровья ведущей личностной и социальной ценностью и слабой ориентированностью образовательного процесса вуза на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни в аксиосфере будущих специалистов социальной работы;

• 
  социально-педагогическом уровне между:
  

Стремление содействовать разрешению этих противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов социальных служб? Решение проблемы является целью предпринятого исследования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы подготовки социальных работников к здоровьесберегающей деятельности.

2. Определить концептуальные основы формирования здорового стиля жизни (ЗСЖ) клиентов социальной работы.

3. Выявить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности.

4. Сконструировать модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов.

5. Разработать содержательно-технологический базис профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов.

6. Выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия подготовки социальных работников к формированию ЗСЖ клиентов социальных служб.

7. Апробировать модель подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности и опытно-экспериментальным путем оценить эффективность ее функционирования.

Положенная в основу исследования гипотеза предусматривает, что процесс подготовки к формированию здорового стиля жизни клиентов, выполняет интегрирующую функцию в целостном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы, поскольку увязывает знания и умения, приобретенные в процессе изучения дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального блоков, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в здоровьесберегающую и практико-ориентированную деятельность, и придает процессу подготовки необходимую адресность и личностный смысл.

Эффективность этого процесса может быть существенно повышена, если:

- конечная цель подготовки интегрирует в себе 3 личностно-профессиональные характеристики специалиста – готовность к формированию здорового стиля жизни, компетентность в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиентов и культуру здоровья;

- процесс подготовки выстраивается с учетом современных тенденций развития социального образования и базируется на принципах, обеспечивающих становление социального работника в качестве субъекта профессиональной здоровьесберегающей деятельности и субъекта здорового стиля жизни;

- профессиональная подготовка рассматривается как целостный, многофункциональный, динамичный процесс, диалектическое единство трех видов деятельности студента – академической, практико-ориентированной и здоровьесберегающей;

- функционирование системы подготовки будущих специалистов социальной работы обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, включающих аксиологизацию процесса подготовки с учетом приоритета ценностей здоровья и здорового стиля жизни клиентов; модификацию содержания образования в соответствии с требованиями актуальности, практико-ориентированности и информационной насыщенности; технологическое обновление процесса подготовки за счет личностно-ориентированных, практико-ориентированных, здоровьесберегающих технологий; поэтапное восхождение к цели профессиональной подготовки на основе возрастающей способности студента решать актуальные личностно и профессионально значимые задачи здоровьесберегающей направленности.

Методологические основы исследования составляют:

- на философском уровне: принцип социальной детерминированности; положение о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся субъекте; принцип взаимосвязи гносеологической, логической и аксиологической составляющих человеческой деятельности; принцип преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического;

- на общенаучном уровне: основные положение системологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и теории самоорганизации (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.И. Пригожин) и их развитие относительно анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); культурологический подход (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и др.);

- на конкретно-научном уровне: аксиологический (Н.А. Асташова, М. В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), интегративный (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.М. Кедров, З.А. Мальков, Н.Д. Никандров и др.), личностный и личностно-деятельностный (К.А. Абульханова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.К. Тихомиров, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Козырев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Фундаментальными предпосылками исследования явились труды, раскрывающие психолого-педагогические и социокультурные основы здорового образа жизни (Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин и др.), подходы к определению индивидуального стиля (Е.А. Климов, Б.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, Г. Олпорт, А.Адлер), сущность самоактуализации как высшего мотива человеческой жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром, Л.Я. Гозман и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических (анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ЗСЖ и подготовки специалистов социальной работы, ретроспективный и проспективный анализ, конкретизация и обобщение, классификация, экстраполяция, моделирование);

- эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, изучение практического опыта, контент-аналитическое исследование, неформализованный анализ документов, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент);

- статистической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования, проведенного в период с 1998 по 2010 годы, проходила в несколько этапов.

- совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в исследовании, направлена на решение крупной научной и социальной проблемы – подготовки специалистов социальной работы к инновационной деятельности – формированию здорового стиля жизни клиентов;

- разработаны теоретико-методологические основы подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов, впервые ставшей предметом комплексного педагогического исследования;

- на основе междисциплинарного анализа уточнено понятие и сущностные харктеристики «здорового стиля жизни личности», в том числе посредством дифференциации с категориями «здоровый образ жизни» и «качество жизни», определено его место в понятийно-категориальном аппарате социальной работы, раскрыто его аксиологическое содержание; операционализировано понятие «здоровый стиль жизни клиентов»;

- дана авторская трактовка понятий «подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов», «готовность специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов», «здоровьесберегающая компетентность специалиста социальной работы», «культура здоровья личности специалиста социальной работы»;

- раскрыты функции здорового стиля жизни (оптимизации, согласования, ресурсосбережения, адаптации) в достижении целей социальной работы;

- выявлено содержание здоровьесберегающей деятельности в различных направлениях практики социальной работы, разработана классификация проблем, затрудняющих реализацию здоровьесберегающей функции социальной работы;

- представлено концептуальное видение процесса формирования здорового стиля жизни клиента (инвариантное и вариативное содержание здорового стиля жизни, факторы, механизмы, этапы, ресурсы, функционально-содержательное наполнение деятельности специалиста социальной работы, принципы и социально-педагогические условия), разработана технология формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы;

- определены сущность, содержание и структура готовности специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, культуры здоровья личности специалиста и его здоровьесберегающей компетентности;

- разработана модель профессиональной подготовки будущих социальных работников к формированию ЗСЖ клиентов, научно обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели успешности этой подготовки;

- создано содержательное обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, включающее построение алгоритма отбора содержания подготовки, определение совокупности типовых профессиональных задач здоровьесберегающей направленности; разработку квазипрофессиональных учебных ситуаций; расширение инвариантного блока дополнительными дидактическими единицами, внедрение элективных практико-ориентированных курсов по здоровьесберегающей проблематике;

- разработано и апробировано технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, которое реализуется посредством интеграции технологии контекстного обучения, рефлексивно-управленческой, проектной и игровой;

- создана комплексная методика педагогического мониторинга процесса профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности, включающая в себя основные средства определения показателей и уровней готовности, компетентности и культуры здоровья, как инструмент для оценки и коррекции траекторий личностно-профессионального развития будущих специалистов социальной работы;

- выявлены и научно обоснованы ведущие тенденции, обусловленные ими принципы и педагогические условия успешной подготовки специалистов социальной работы к реализации здоровьесберегающих функций в профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- созданы теоретические предпосылки для развития нового научного направления – здоровьесбережение в системе социальной работы, включающего в себя разработку частных технологий формирования здоровья и здорового стиля жизни для различных клиентальных групп в разных типах социозащитных учреждений;

- обоснованы теоретико-методологические подходы к исследованию процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности;

- осуществлен теоретико-методологический анализ общего и особенного в категориях «образ жизни» - «стиль жизни», «здоровый образ жизни» - «здоровый стиль жизни», установлена взаимосвязь категорий «здоровый стиль жизни» и «качество жизни»;

- пополнен технологический инструментарий социально-педагогической деятельности технологией формирования здорового стиля жизни личности в системе социальной работы;

- теория и методика профессионального образования обогащена новыми целевыми установками, содержанием, принципами, отражающими специфику подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности;

- педагогическая наука пополняется концепцией, в которой представлены системообразующие связи и отношения, обеспечивающие формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности, профессиональной компетентности в решении проблем физического, психического и социального здоровья и культуры здоровья специалиста социальной работы.