Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста

Ось значений показывает количество человек, которым присущи качественные характеристики модели хорошего специалиста-психолога. Ось категорий показывает параметры модели хорошего специалиста-психолога:

1 - операциональный компонент профессиональной идентичности,

2 - индивидуальный компонент профессиональной идентичности,

3- социально – нравственный компонент профессиональной идентичности,

4 - личностные качества,

5 - соответствие квалификационным требованиям профессии,

6 - опыт по специальности.

В группе «мигранты» можно констатировать разрушение профессиональной идентичности по полученной профессии, а именно несформированность структурных компонентов. За прошедшие 4 года после окончания ВУЗа из сознания респондентов практически стерся правильный образ психолога–профессионала. Описание специалиста-психолога носит фрагментарный характер, респонденты опирается уже не на истинные профессиональные знания, а на житейские представления, взятые из собственного жизненного опыта. В основном испытуемые группы «мигранты» называют различные личностные черты, которыми, по их мнению, должен обладать некий психолог вообще.

В разделе 2.4. представлен анализ профессиональных типов по итогам лонгитюдного исследования.

Были выделены профессиональные типы на основе следующих критериев: сформированность компонентов профессиональной идентичности, переживание и преодоление профессионального кризиса:

1. 
   «Приверженный»: позитивный выход из профессионального кризиса, формирование профессиональной идентичности. Данные респонденты любят свою профессию, стремятся профессионально совершенствоваться в ней, преодолевают сложные профессиональные ситуации/трудности, обладают адекватным образом профессии, ориентированы на «дело» в своей работе.
   
2. 
   «Разочарованный»: негативный выход из профессионального кризиса, разрушение профессиональной идентичности по получаемой специальности. У данных респондентов в результате негативного переживания профессионального кризиса не формируется индивидуальный компонент профессиональной идентичности и, как следствие, они уходят из профессии.
   
3. 
   «Безразличный»: отсутствует переживание профессионального кризиса и не формируется профессиональная идентичность по получаемой профессии. К данной группе относятся респонденты, которые сознательно отторгают получаемую профессию и доучиваются только для получения диплома о высшем образовании.
   

Результаты лонгитюда подтвердили предположение о том, что нормативный профессиональный кризис на этапе завершения обучения связан с появлением в структуре профессиональной идентичности индивидуального компонента и его рассогласованием с операциональным (данные 2005 г.). Интраиндивидуальные изменения, произошедшие в структуре профессиональной идентичности за 3-4 года после окончания вуза у студентов, которые переживали данный кризис, позитивно его преодолели и остались в профессии, показали, что индивидуальный компонент идентичности у них сформирован и не противоречит операциональному (данные 2007 г. и данные 2009 г.).

В Главе 3 «Влияние региональной и профильной специфики на профессиональную идентичность и переживание профессионального кризиса на завершающем этапе обучения в ВУЗе» представлены результаты исследования взаимосвязи структурных компонентов профессиональной идентичности и профессионального кризиса на этапе завершения обучения в ВУЗе с учетом профильной и региональной специфики.

В разделе 3.1 обоснована актуальность сравнительного этапа исследования, сформированы задачи, описана схема организации исследования, характеристики выборки, обосновывается выбор и апробация методов. Описана корректировка методов по результатам пилотажного исследования.

Для решения поставленных задач был выбран метод поперечного среза для сбора данных на реально существующих учебных группах одной возрастной категории, одинакового социального статуса и получающих достаточно популярную профессию (Корнилова, 2004).

Методический аппарат для сравнительного исследования представлен тремя группами методов:

• 
  Вербально-проективная методика «Профессиональная позиция» была содержательно разделена на два блока. Первый блок состоял из утверждений, отражающих негативное отношение к получаемой профессии по разным аспектам, а также отражал неудовлетворенность собой и своей подготовкой как специалиста. Второй блок состоял из утверждений, характеризующих позитивное отношение к получаемой специальности, а именно удовлетворенность собой как специалистом, заинтересованность, желание и стремление реализоваться по получаемой специальности. После данного блока испытуемому предлагалось выбрать и обосновать профессиональную позицию, которая строилась на основании двух критериев – отношение к получаемой специальности и намерение работать по ней.
  
• 
  Вербально-проективная методика «Интервью со студенткой» представляла собой позицию реального человека, переживающего профессиональный кризис выпускника. В структуре методики были заложены следующие показатели: наличие/отсутствие актуальных переживаний, связанных с профессиональным кризисом (выраженное недовольство собой как специалистом и неудовлетворенность качеством и процессом организации обучения и практики в ВУЗе); сформированность операционального компонента профессиональной идентичности специалиста (необходимость знаний, умений и практических навыков; целеустремленность в процессе обучения); отношение к получаемой профессии (позитивное/негативное/безразличное); стремление стать профессионалом (в получаемой профессии, в другой профессии, нет стремления) и намерение работать по профессии; активная позиция (поиск работы по специальности с целью окунуться в профессиональную среду, приобрести практические навыки) либо пассивная (нет собственной активности, надежда на помощь более опытных коллег, на счастливый «случай» и т.д.).
  

В разделе 3.2 представлены результаты сравнительного исследования профессиональной идентичности.

• 
  Тип «идентичный профессионал» (идентификационная позиция «эмоционально позитивно-окрашенная субъективная»): профессия значима и ценна, является одной из главных сфер самореализации; есть желание и стремление профессионально развиваться и совершенствоваться в профессии; готов в трудных и сложных ситуациях взять ответственность и попробовать нестандартный или новый способ решения задачи; строго придерживается профессиональной этике, стремиться принести «благо обществу», радеет за свою профессию и старается ее обогатить.
  
• 
  Тип «прагматик» (идентификационная позиция «прагматическая, рациональная или нормативная»): типичный представитель профессии, стремиться заработать авторитет и продвижение по службе собственными профессиональными успехами; достаточно верен своей профессии, готов в неблагоприятных профессиональных условиях изменить себя, подстроится; профессию воспринимает как средство удовлетворения потребности в социальной активности, которая является важным, но не основным смыслом жизни; профессионально совершенствоваться не стремиться, часто старается «выехать» на имеющихся знаниях.
  
• 
  Тип «маргинал» (идентификационная позиция «нейтральная или негативная»): пассивное пребывание в профессии, не желает меняться и совершенствоваться профессионально; профессия не значима и не ценна; уверен, что существует много профессией, где он сможет реализовать себя; обычно есть наличие других более важных сфер для самореализации; потребительское отношение к профессии (важны условия работы, престиж, статус, мода, различные бонусы от должности и т.д.); часто создает имитацию профессионального развития и имитацию «бурной деятельности на работе».
  

Таблица 2. Показатели индексов компонентов профессиональной идентичности трех идентификационных профессиональных типов в сравниваемых группах.

П-О – операциональный компонент профессиональной идентичности

Ч-П – индивидуальный компонент профессиональной идентичности

Ч-О – социальный компонент профессиональной идентичности

Анализируя индексы компонентов профессиональной идентичности в сравниваемых группах, можно констатировать, что, несмотря, на идентификационную позицию, во всех случаях доминируют показатели по операциональному компоненту. Эти данные соотносятся с полученными результатами лонгитюдного исследования, а именно в том, что у студентов наиболее содержательно сформирован операциональный компонент профессиональной идентичности. Остальные компоненты профессиональной идентичности представлены по-разному в сравниваемых группах. Однако нами были установлены существенные количественные различия по степени сформированности структурных компонентов профессиональной идентичности между типами идентичный профессионал, прагматик и маргинал.

Исследование региональной специфики. Сравнительный анализ результатов московских и магаданских студентов, показал следующее: в регионе Москва доминирует тип «идентичный профессионал», в регионе Магадан преобладает тип «прагматик». С целью определения достоверности различий мы применили критерий углового преобразования Фишера. (Значения ϕ-критерия равно 1.843 при р≤ 0,05). Были выявлены значимые различия.

Исследование профильной специфики. С целью выявления профильной специфики профессиональной идентичности у студентов 5 курса, по каждому респонденту был посчитан сводный показатель, отображающий степень выраженности эмоциональной и рациональной приверженности и уровень индифферентного отношения к своей профессии (психолога, экономиста и юриста). Затем были вычислены усредненные показатели по каждой профильной группе. Чтобы оценить различия величин средних значений был применен t-критерий Стьюдента. Результаты сравнения не выявили статистически значимых различий. Это согласуется с теоретическим положением концепции социальной реализации профессионала (Ермолаевой, 2008) о том, что полноценное развитие профессиональной идентичности происходит на более поздних стадиях профессиогенеза и формирование профессиональной идентичности связано непосредственно с выполнением человеком профессиональной деятельности. Мы же изучали студентов 5 курса ВУЗа, а не действующих профессионалов.

Таким образом, у выпускников, независимо от их профессиональной и региональной принадлежности, присутствуют все структурные компоненты профессиональной идентичности. Однако степень сформированности каждого компонента зависит от идентификационного типа респондента: у респондентов относящихся к типу «идентичный профессионал» наиболее высокие показатели по индексам, а у типа «маргинал» - наименьшие показатели.

Для установления позиции профессиональной идентичности в структуре ценностей личности при интерпретации результатов (по опроснику «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партланда), были выбраны высказывания, относящиеся к сфере работа/учеба:

1) присутствуют высказывания из сферы работа и учеба. Личность еще не вышла из роли студента, не несущего профессиональную ответственность, но уже сформировалась психологическая готовность к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности в целом либо по получаемой специальности.

2) присутствуют высказывания только из сферы учеба. Отсутствие отождествления себя с профессиональной группой в целом и (или) по получаемой специальности.

3) присутствуют высказывания только из сферы работа. Принятие профессиональной роли в целом / по получаемой специальности.

4) отсутствие высказываний из сферы работа и учеба. Отсутствие высказываний об учебе и работе как важных сфер жизни молодого человека на данный период свидетельствует о психологическом неблагополучии.

Исследование профильной специфики. Качественный анализ профессиональной самоидентификации показал наличие различий между профессиональными группами.

Так, выпускники-психологи демонстрируют наиболее высокий процент по степени психологической готовности к принятию роли молодого специалиста - 66% студентов. Среди выпускников–юристов 55% потенциально готовы принять данную роль, а среди выпускников специальности «экономика» только 49% студентов. Мы полагаем, что такие различия связаны с особенностями самих профессиональных групп. Так, требования профессии «психология» к личности студента связаны с наличием высокого уровня рефлексии, самоанализа, которое в процессе обучения развивается и становится нормой для студента. Соответственно, это позволяет студентам-психологам быть более восприимчивыми к происходящим внутренним переживаниям по сравнению со студентами других специальностей. Юрист должен быть ориентирован на социальную среду, анализ различных ситуаций, выявление и понимание причин человеческого поведения, соответственно, это развивает не только способности к анализу, синтезу и обобщению, но и развивает собственную рефлексию. Профессия «экономист», прежде всего, четкая структурированная деятельность и студенты, для успеха в ней должны представлять алгоритм конкретных действий для решения поставленной задачи, а после окончания обучения, нужно будет самостоятельно принимать решения и брать на себя материальную ответственность. Отсюда наибольший процент «растерянных» выпускников–экономистов по сравнению с юристами и психологами. Соответственно, можно констатировать наличие влияния профильного фактора уже на этапе обучения в ВУЗе, проявляющегося в том, что направленность профессиональной самоидентификации априори специфична для разных профессиональных групп.

Сравнительное изучение региональной специфики показало, что наличие негативного влияние регионального фактора присутствует и выражается в том, что в магаданских группах уровень идентичности ниже, чем в студенческих группах мегаполиса.

Для оценки того, насколько правильно изначально была выбрана получаемая специальность (в контексте реализации собственных профессиональных способностей и интересов) и насколько сам респондент подходит выбранной профессии по профессиональным способностям был использован опросник Дж. Холланда в нашей модификации (использовался генератор случайных чисел для перемешивания суждений и исключения «навязывание» выбора»).

С целью оптимизации данных, мы ввели дополнительную шкалу «степень удовлетворенности профессиональным выбором». По степени удовлетворенности профессиональным выбором в сравниваемых группах результаты двух регионов оказались практически одинаковые и негативное влияние удаленного региона не выявлено; при исследовании профильной специфики (с учетом и без учета регионального фактора) мы выявили схожие результаты в рамках одной специальности при сравнении результатов групп студентов г. Москвы и г. Магадана.

Мы полагаем, что такие результаты связаны с особенностями исследуемой выборки (респонденты - студенты 5 курсов): если студент доучился до 5 курса, то он уже обладает определенным набором знаний, умений и навыков по получаемой специальности, даже если не собирается оставаться в данной профессии. Результаты показали, что структура опросника Дж. Холланда позволяет выявить только существенные различия между профессиональными группами, а также влияние наличия/отсутствия опыта работы в соответствующей профессии.

В разделе 3.3 представлены результаты исследования нормативного профессионального кризиса (по авторским вербально-проективным методикам «Профессиональная позиция» и «Интервью со студенткой»).

С целью систематизации полученного материала, мы разделили выборку на основании комплексного качественного критерия включающего: отношение к получаемой профессии и намерение или отсутствие намерения работать по специальности.

Группа студентов, выбравших профессиональную позицию «мне интересна получаемая профессия и я буду работать по специальности» является наиболее многочисленной по сравнению с остальными группами студентов, разделенными по профессиональным позициям, и составляет 62 % от общей выборки (75 студентов). Респонденты демонстрируют сформированное позитивное отношение к получаемой профессии, желание и намерение профессионально реализоваться по специальности, ценность полученных знаний, сформированность операционального компонента профессиональной идентичности. Из них у 15% (11 студентов) наблюдается нормативный профессиональный кризис в зарождающейся стадии развития в фазе актуальных переживаний на когнитивно-деятельностном уровне. Влияние регионального и профильного факторов в этой подгруппе не выявлено. Это говорит о том, что факт переживания профессионального кризиса может считаться универсальным показателем развития личности в профессии. Данная подгруппа соответствует характеристикам группы «приверженцы», выявленной нами в лонгитюдном исследовании. Соответственно, на основании результатов лонгитюдного исследования и результатов, полученных в сравнительном исследовании, мы можем констатировать, что у респондентов переживающих профессиональный кризис происходит активное формирование профессиональной идентичности.

28% студентов объединились в другую группу – изначально совершивших ошибочный выбор профессии. Несмотря на осознание этого факта, данные студенты не сменили специализацию, а доучились до 5 курса (основной мотив «доучивания» - желание получить диплом о высшем образовании). Некоторые студенты до сих пор испытывают сложности профессионального самоопределения и не понимают собственных профессиональных интересов и склонностей. При этом часть респондентов (4% от всей выборки (5 студентов)) намерена работать по получаемой специальности, осознавая, что данная профессия совсем им не интересна.

Третью группу студентов составляют 7% (8 респондентов) не выбравших никакую профессиональную позицию.

Четвертую группу 3% (4 студента) составили нетипичные случаи: студенты, профессиональная позиция которых не была подкреплена другими показателями.

Среди них был выявлен уникальный случай замаскированного профессионального маргинала, который был обнаружен только качественным анализом результатов вербально-проективных методик «Профессиональная позиция» и «Интервью со студенткой». Это показывает, что изучение сложных психосоциальных феноменов только количественными методами может ввести в заблуждение. При исследовании профессиональной идентичности и профессиональных кризисов необходимым условием является использование качественных методов.

В разделе 3.4 рассмотрены региональные, профильные и индивидуальные особенности профессиональной позиции.

Анализируя влияние профильного фактора на выбор профессиональной позиции, мы выявили следующее:

• 
  наиболее удовлетворенные получаемой профессией и демонстрирующие намерение работать по специальности, является группа выпускников – юристов 86%;
  
• 
  выпускники - экономисты показывают, что 81% интересна получаемая профессия, однако намерение профессионально реализоваться по специальности демонстрируют только 62% выпускников;
  
• 
  среди выпускников-психологов студентов, демонстрирующих сформированное ценностное и позитивное отношения к получаемой специальности - 86%; однако среди них отмечен и наиболее низкий процент студентов, связывающих свое дальнейшее профессиональное развитие с получаемой специальностью, – всего 54% респондентов.
  

Анализ распределения по профессиональным позициям московских и магаданских студентов не показал прямого влияния (определяемого по количественным показателям) регионального фактора.

В разделе 3.5 выделены профессиональные типы по итогам сравнительного исследования.

С целью выявления характерных закономерностей и выделения профессиональных типов выпускников ВУЗов, мы составили матрицу данных, в которую вошли индивидуальные показатели каждого респондента по всем методикам.

Профессиональные типы выпускников ВУЗов выделялись на основании следующих критериев:

1. 
   идентификационная позиция респондента: идентичный (эмоциональная идентификация)/неидентичный (рациональная или нейтральная идентификация) по опроснику Е.П. Ермолаевой),
   
2. 
   принятие/непринятие себя как будущего специалиста по получаемой специальности (по методике «Кто Я» М.Куна, Т. Мак-Партланда),
   
3. 
   удовлетворенность профессиональным выбором (высокая/низкая) (по опроснику Дж. Холланда),
   
4. 
   приверженность/неприверженность к получаемой специальности по отношению к ней и наличию/отсутствию намерения работать по профессии (по авторским вербально-проективным методикам «Профессиональная позиция» и «Интервью со студенткой»).
   

Соответственно, было составлено 16 формул для описания профессиональных типов. Групповые данные в порядке убывания численной представленности профессиональных типов показаны в таблице 3.

Формула (I-1, II–1, III–1, IV-1). Профессиональный тип «эмоционально-приверженный». Описание: эмоционально положительная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, высокая удовлетворенность профессиональным выбором, наличием интереса к профессии. Данный тип наиболее социально желательный и ожидаемый от выпускников. Анализ регионального фактора показал, что 22% магаданских и 41% московских выпускников относятся к этому типу. С учетом количественной представленности исследуемых регионов получается лишь 1/5 часть выборки магаданских выпускников и практически 1/2 часть выборки московских выпускников. Таким образом, можно констатировать наличие негативного влияние «удаленного небольшого города» на профессиональное развитие испытуемых уже на ранних стадиях профессиогенеза. Анализ профильного фактора не выявил характерных тенденций.

Формула (I-0, II–1, III–1, IV-1). Профессиональный тип «рационально-приверженный». Описание: рациональная/нейтральная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, высокая удовлетворенность профессиональным выбором, наличием интереса к профессии. Этот тип достаточно распространен на современном этапе развития Российского общества: наличие высшего образования является обязательным атрибутом при устройстве на работу, что порождает повышенную заинтересованность в получении диплома о высшем образовании. Данный тип характерен для 1/5 части исследуемой выборки. Этот тип также характерен для респондентов, у которых профессия выступает одним из основных, но не доминирующих способов самореализации.

Формула (I-0, II–1, III–0, IV-1). Описание: рациональная/нейтральная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, низкая удовлетворенность профессиональным выбором, наличие интереса к получаемой специальности. Выпускники, соответствующие этому типу, скорее всего, покинут профессию, несмотря на наличие интереса к ней. Отсутствие эмоциональной приверженности к получаемой профессии и неудовлетворенность профессиональным выбором, зачастую приводит к поиску доступной работы: начиная от вакансий по специальности и заканчивая практически любыми, удовлетворяющими ожидания выпускников.

Формула (I-1, II–1, III–0, IV-1). Описание: эмоционально положительная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, низкая удовлетворенность профессиональным выбором, наличие интереса к специальности. Данный тип характерен для студентов, переживающих профессиональный кризис, поскольку в критический период типичны сомнения либо неудовлетворенность профессиональным выбором, но сохраняется приверженность профессии.

Таким образом, выделенные профессиональные типы позволяют содержательно описать как группу, которая будет соответствовать определенному типу, так и конкретного респондента.

В разделе 3.6. представлено обсуждение результатов и выводы сравнительного исследования.

Несмотря на существенную разницу в условиях для профессионального становления между столичными и региональными группами студентов, значимых различий в процессах формирования универсальных компонентов профессиональной идентичности и переживании профессионального кризиса не обнаружено. Это позволяет считать, что существуют определенные общие закономерности в процессах формирования профессиональной идентичности на ранних стадиях профессиогенеза. Однако, в мегаполисе общий уровень профессиональной идентичности выше, чем в регионе. Профессиональный кризис является универсальным показателем развития личности в профессии и такие характеристики кризиса как острота, глубина переживания и т.д. связаны в большей мере с особенностями самой личности, и гораздо в меньшей с профильной и региональной принадлежностью студента.