Проект «Политехническое образование в городской школе как условие реализации фгос»

Разработчики: Иванова Ирина Михайловна, Халтанова Екатерина Семеновна.

1. 
   Анализ социокультурной ситуации.
   

1. 
   Социальные «вызовы», заключающиеся в востребованности компетентностного образования человека в современном мире. Речь идет о том, что необходимо формирование компетенций, обеспечивающих возможность выбора и самоопределения в ситуациях неопределенного будущего, компетенций эффективного взаимодействия и коммуникации, компетенций профессионализации, социализации. Эти «вызовы» диктуют необходимость перехода школы от выполнения задач передачи прошлого опыта, знаний и формирования способов социальной адаптации подрастающего поколения к выполнению задач компетентностного образования, то есть осуществления таких форм совместной деятельности, которые обеспечивали бы высокую социальную мобильность, личностную зрелость, конкурентноспособность каждого выпускника школы.
   
2. 
   Направления модернизации современного образования (Комплексный проект модернизации образования, инициатива Президента РФ «Наша Новая школа», внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения) требуют разработки компетентностно-ориентированного содержания образования, разработки специальных программ, методик компетентностного обучения, реально обеспечивающих формирование деятельностных и коммуникативных компетенций; компетенций проектирования, умения решать задачи, работать с текстом, проектировать совместную деятельность, умение работать в группах, выбирать и определять индивидуальные образовательные траектории.
   

Школа расположена в Сайсарском округе, который занимает среди других округов города Якутска 2 место по территории, 3 место по числу жителей и 2 место по количеству частных домов. В микрорайоне школы находится детский центр «Айхал», библиотека им. Маяковского, других учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, театров - не имеется. В округе находятся 4 общеобразовательные школы: МОБУ СОШ № 14, МОБУ СОШ № 20, МОБУ СОШ № 25 и МОБУ СОШ №18.

1. 
   Соотнесение запросов к школе, как общеобразовательному учреждению микрорайона, и фактических результатов показывают:
   

2. 
   50,4% учащихся – мальчики, что желают выбрать в будущем техническое направление.
   
3. 
   3,9% обучающихся – это дети-инвалиды, дети – сироты и дети, находящихся под опекой.   В школе обеспечивается успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Учитываются возрастные особенности школьников, организовано вариативное обучение на начальной, основной и старшей ступени, оказывается психолого-педагогическое сопровождение и социальная поддержка этих детей.
   
   
   

2. 
   Проблематика проекта.
   

1.Микрорайон школы неблагополучен в экономическом, экологическом, социальном, культурном отношении;

2.Существует проблема организации досуга детей и подростков;

3. Растет количество малообеспеченных, многодетных, неполных семей;

4.Множество социальных проблем в семьях;

В этих условиях анализ исследования социальных запросов родителей школы показывает, что они ориентированы не только на получение детьми полноценного, качественного общего образования, но и на получение политехнического образования. Родители ставят на первый план развитие способностей ребенка, особенно во внеучебное время, обучение к труду, организацию трудовой деятельности учащихся, профессиональную подготовку, получение начального профессионального образования, что могло бы способствовать решению проблем с занятостью, профориентацией, с будущим трудоустройством, решением материальных затруднений.

В систему поставлены следующие направления работы:

- профильное обучение ;

- профессиональная подготовка обучающихся по специальностям «Столяр», «Резчик по дереву и бересте», «Ювелир», «Швея», «Водитель легкового автотранспорта категории В», «Парикмахер»;

- профориентационная работа и реализация метапредметной области для 1-11 классов по пяти интегрированным проектам: «Легкая промышленность», «Пищевая промышленность», «Деревообрабатывающая промышленность», «Добывающая промышленность», «Транспорт»;

- воспитательная система школы, которая реализуется по программе «Культурное наследие РС(Я)»;

- создано Некоммерческое Партнерство «Развитие образовательных учреждений с политехнической направленностью», объединяющее 26 образовательных учреждений, 5 центров технического творчества республики, 2 предприятия ООО «Айгуль», Центр предпринимательства малого и среднего бизнеса, 3 кафедры СВФУ им. М.К. Аммосова;

- СОШ №14 им. М.П. Бубякиной является координационным центром Партнерства и Всероссийской программы «Шаг в будущее».

Учитывая особенности социума нашей школы, понимая важность политехнического образования в деле воспитания и социализации личности учащихся, как условие реализации ФГОС, школа ставит перед собой социально - значимую задачу: повышение качества образования, развитие функциональной технологической грамотности и проективных умений учащихся в построении профессиональной карьеры, т.е. способности учащихся быстро осваивать различные технологические средства, адаптироваться к различным видам деятельности и проектировать свое личностное и профессиональное развитие в процессе построения своей жизнедеятельности, индивидуальной траектории развития.

2. 
   Философские основания.
   

• 
  представления о технологическом аспекте современной научной картины мира как совокупности фундаментальных понятий о техносфере, способах получения и обработки материалов, энергии, информации, социально-техническом проектировании окружающей среды;
  
• 
  технологический системный способ мышления.
  

• 
  на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства и овладение практическими навыками обращения с орудиями труда, машинами и механизмами,
  
• 
  на формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии,
  
• 
  на развитие профессионального самообразования учащихся,
  
• 
  на всестороннее развитие личности.
  

2. 
   Психологическая концепция.
   

• 
  Психолого-профориентационное исследование, способствующее раннему выявлению природных задатков, способностей, склонностей, актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, формированию адекватной самооценки, коррекции эмоционального состояния;
  
• 
  Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных и жизненно-важных задач;
  
• 
  Оказание психологической помощи, направленной на разрешение психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях; оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей; профессиональной ориентации и профессионального самоопределения.
  

Психодиагностической оценке в рамках этого этапа подлежат общая ориентация детей в окружающем мире, отношение ребенка к обучению в школе, процессы внимания, памяти, мышления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты.

• Выясняется, как развивается данный ребенок;

• Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности;

• Выясняются причины отставания ребенка в учебе или причины плохого воспитания

Пропедевтический (подготовительный) этап предполагает формирование общей готовности младших школьников к профессиональному самоопределению через введение художественно-творческой деятельности, приобщение детей к участию в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности, организацию встреч с представителями разных профессий, развитие коммуникативных навыков и трудовое воспитание младших школьников в соответствии с психофизиологическими и индивидуальными особенностями, природосообразностью, со склонностями, способностями, где основополагающим доминантом является желание и мотив самого ребенка и его родителей.

3 этап. Этап поисковой направленности (5-7 классы).

Цель: Формирование индивидуально- личностных особенностей, интересов, способностей, склонностей, природных задатков и общественных ценностей, связанных с профессиональными намерениями, расширение представлений учащихся о мире профессий и их особенностях.

Целью психодиагностической работы является выявление психологических аспектов возникновения проблем у школьников, склонностей, способностей и природных задатков содействие учащимся в решении актуальных задач развития обучения социализации: трудности в обучении, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы во взаимоотношениях и конфликты со сверстниками, учителями, родителями, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками через проведение общего скрининга.

4 этап. Предпрофильное обучение - этап развития профессионального самосознания (8 - 9 классы).

Цель: Формирование психического новообразования «выбор профессии», определение профессиональных интересов, возможного типа профессии, формирующихся личностных качеств, особенностей познавательной сферы

Начиная с 8 - го класса обучение ведется по четырем основным направлениям: математическому, естественно - научному, гуманитарному и технологическому. Распределение обучающихся по предпрофильным классам, а также составление индивидуального учебного плана проходит с участием родителей, классных руководителей, учителей – предметников, родителей и психолога.

Набор в 8-е классы проводится по методике, хорошо зарекомендовавшей себя в предыдущих учебных годах, с обязательным привлечением психологической службы. Рекомендации психологической службы, данные диагностики эффективны при установлении преемственности звеньев образовательного учреждения, в конечном счете - в реализации потенциальных возможностей самых разных категорий детей.

5 этап. Профильное обучение - этап уточнения социально-профессионального выбора (10-11 классы).

Цель: формирование у учащихся готовности к осознанному профессиональному выбору, осознанию себя как личности в сфере профессиональной деятельности, и на начальном этапе социально-профессиональной адаптации для тех старшеклассников, которые получают рабочие специальности.

Психолого-педагогическое сопровождение 10-11 классов (заключительный цикл). К моменту окончания школы ученик 11 класса должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в профессиональной карьере и в будущей семейной жизни.

2. 
   Содержание образования.
   

• 
  проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
  

• 
  построение учебного материала и выбор методов обучения (педагогической технологии), максимально стимулирующих познавательную активность учащегося, обеспечивающих ему возможность самостоятельно раскрывать действия законов на практике;
  
• 
  максимальное увеличение в учебном процессе удельного веса практических занятий, нацеленных на освоение технологии формирования обще-учебных умений и навыков;
  
• 
  ознакомление с общенаучными принципами технологических циклов производства;
  
• 
  создание и разработка сквозных программ по основополагающим предметам (математика, экология, раннее изучение физики, иностранный язык)
  
• 
  формирование умений работать в телекоммуникационных сетях, пользоваться компьютерными программными средствами и продуктами, работать с информационными массивами, как в бумажном, так и в электронном вариантах, читать и переводить с иностранного языка на русский физические и технологические тексты;
  
• 
  обеспечение участия школьников в общественно-производительном трудом;
  
• 
  создание условий для осознанного выбора профессии через реализации; предпрофильного, профильного, профессионального обучения и интегрированные курсы по отраслям промышленности.
  

Формируя организационно-функциональную модель, педагогический коллектив школы исходил из того, что главная задача – ориентация образовательной деятельности и самой структуры образовательного процесса на предоставление учащимся возможности проектировать свое будущее и формировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора, на воспитание таких качеств как:

• 
  Формирование здорового образа жизни;
  
• 
  Формирование общечеловеческих идеалов, нравственных норм поведения;
  
• 
  Культура общения в коллективе на уровне деловых личностных отношений;
  
• 
  Социально-трудовая адаптация;
  

• 
  Предметные результаты освоения профильных курсов должны быть
  

• 
  Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
  

изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать сформированность экономического и технологического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;

• 
  Обшетрудовые политехнические и технологические навыки;
  
• 
  Формирование УУД;
  
• 
  Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской проектной деятельности;
  
• 
  Владение умением ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
  
• 
  Владение навыками познавательной рефлексии действий и мыслительных процессов;
  
• 
  Способность к построению индивидуальной образовательной траектории;
  
• 
  Освоение систематических знаний и способ действий;
  
• 
  Способность к саморазвитию, самоопределению;
  
• 
  Познавательно-трудовая активность;
  
• 
  Профессиональное самоопределение в условиях рынка труда и профессий;
  
• 
  Готовность к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
  

Определяет основные цели политехнической, технологической подготовки для каждой ступени общего образования и профессиональной ориентации, направленные на профессиональное самоопределение и социальную адаптацию школьников.

• 
  включает общие положения, содержащие интегральное описание содержания общего, политехнического и технологического образования школьников без дифференциации по учебным предметам.
  
• 
  предполагает системную интеграцию политехнического и технологического образования через отражение в содержании всех общеобразовательных предметов
  
• 
  технологические знания об инвариантных способах и средствах преобразования окружающей действительности дополняются знаниями о применении в практической деятельности основ научных знаний, полученных при изучении учебных предметов естественнонаучного (окружающий мир, физика, химия, биология, география) и гуманитарного циклов.
  

-профильное обучение; по отраслям промышленности;

-предпрофильное обучение; -профессиональная подготовка;

-углубленное изучение отдельных -дополнительное образование

предметов со 2 класса;

-спецкурсы, факультативы;

-сотрудничество с ведущими
вузами России (малые академии).

Личностные:
-по программе «Культурное наследие

народов РС(Я);

-через детское самоуправление «Шанс»;

-детские проекты.

1. 
   Предметная область.
   

1. 
   На основании взаимодействия предметных дисциплин как по вертикали (создание сквозных программ, принцип преемственности учебных курсов на различных ступенях обучения и т.д).
   
2. 
   В системе ранней пропедевтической подготовки воспитанника к выбору профиля старшей школы (углубленное изучение предметов со 2 класса);
   
3. 
   Профильное обучение (физико-технический, естественный, гуманитарный, технологический).
   
4. 
   Сотрудничество с ведущими вузами: СВФУ им.М.К.Аммосова, МГТУ им.Н.Э.Баумана, Научно-исследовательский Томский политехнический университет.
   

• 
  проведение углубленной довузовской подготовки учащихся (МИА);
  
• 
  организация и проведение предметных олимпиад школьников, содействие в подготовке к ним школьников (СВОШ, «Открытая межвузовская олимпиада, проводимая вузами Томской области (ОРМО)», СФО «Будущее Сибири»);
  
• 
  участие в проведении научно-исследовательской работы учащихся и осуществление при необходимости научного руководства;
  
• 
  привлечение к участию в научных конференциях проводимых Университетами;
  
• 
  оказание научно-методической помощи учителям-предметникам (в форме проведения семинаров, индивидуальных консультаций, курсов повышения квалификации);
  
• 
  предоставление возможности использования новейших дистанционных методов обучения;
  
• 
  совместные мероприятия по профориентационной работе.
  

5. 
   Предпрофильная подготовка в школе старших подростков. Цель: создание условий для обучения старших подростков образовательному выбору, образовательному проектированию.
   

• 
  на уроках учащимся предлагается выбор: заданий разных уровней трудности; способов их выполнения; форм представления результатов выполнения заданий, способов анализа и рефлексии организации совместной деятельности и ее результатов;
  

• 
  учащимся предоставляется разнообразие предметных кружков, что создаёт дополнительные возможности для выбора и знакомства с разными предметными областями, с разными способами организации совместной деятельности;
  
• 
  обучающиеся совершают профессиональные пробы, что обеспечивает успешность подготовки к выбору профильного направления своего дальнейшего образования в старшей школе;
  

• 
  особое внимание уделяется развитию проектных компетенций, поэтому при организации образовательной деятельности в школе старших подростков созданы условия разработки и реализации детьми разных форм проектной деятельности и, помимо учебных проектов, дети начинают выполнять социальные проекты, для них организуется социальная практика. Поэтому для организации социальных проектов в школе разработаны интегрированные проекты «Пищевая, Деревообрабатывающая, Добывающая, Легкая промышленности как культурное наследие народов РС(Я)», «Культурное наследие народов РС(Я)», в котором дети: а) проявляют свои социальные инициативы; б) оформляют и представляют замыслы социальных проектов; в) осваивают разные роли в процессе их выполнения; г) приобретают навыки проектной деятельности; д) рефлексируют и выделяют специфику самого проектного способа как особого способа организации совместной деятельности.
  

6. 
   Сотрудничество с Центрами дистанционного образования для подготовки обучающихся к олимпиадам и научно-практическим конференциям по следующим предметам:
   

Вариативные компоненты

Базовые компоненты

Учебная деятельность

Учебные, элективные курсы (предпрофильные)
Учебные курсы
Модули

(внутрипредметные и межпредметные)

Модули

(предметные и межпредметные)

Зкспериментальноисследовательская деятельность

Практикумы и практики

Практикумы и практики

Тренинги

Образовательные экскурсии

Самостоятельная работа учащихся

Содержание предметной области

Этапы	Вариативная часть (углубленное изучение предметов)	Внеучебная деятельность
1 этап. Адаптационный ( 1 класс)	-	Внеурочая деятельность (кружки конструирования, моделирования)
1 этап. Пропедевтика ( 2-4 классы)	«Математика» «Русский язык»	Предметные кружки, ориентированные на технологическое образование.
2 этап. Этап поисковой направленности ( 5-7 класс)	Математика Русский язык Биология	проекты, предметные кружки, кружки по интересам, исследовательская деятельность
3 этап. Предпрофильное обучение - этап развития профессионального самосознания (8 - 9 классы).	Математика Русский язык Биология ( экология) Раннее изучение химии	Научно-исследовательская работа Кружки по выбору
4 этап. Профильное обучение - этап уточнения социально-профессионального выбора (10-11 классы).	Углубленное изучение предметов по профилям (русский язык и литература, математика и физика, биология и химия), Спецкурсы, учебные практики (производственная практика), проекты, исследовательская деятельность Профессиональная подготовка по специальностям: «Ювелир», «Столяр», «Швея», «Парикмахер» «Водитель категории «А» и «В».	Довузовская подготовка (МИА); Предметные олимпиады и консультации («Открытая межвузовская олимпиада, проводимая вузами Томской области (ОРМО)», СФО «Будущее Сибири»); Дистанционное обучение; Участие в НПК;

Часы регионального и школьного компонентов могут использоваться для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, образовательных учреждениях профессионального образования в режиме сетевого взаимодействия.

2. 
   Метапредметная область.
   

Освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями, знакомство с предметными областями, в которых в первую очередь развиваются теоретические и экспериментальные исследования; отслеживание связи теоретических основ всех наук с жизнью и подготовка учащихся к выбору будущей профессии.

1. 
   Раскрыть научные основы общеобразовательных наук и основных направлений развития технологий.
   
2. 
   Способствовать овладению учащимися практическими умениями и навыками исследования явлений и процессов.
   
3. 
   Способствовать формированию умений и навыков решения задач технологического содержания.
   
4. 
   Показать метапредметную связь при изучении на уроках различных разделов по общеобразовательным предметам, занятиях курсов по выбору и элективных курсах.
   
5. 
   Способствовать развитию творческого воображения, умения изобразить графически технический объект.
   
6. 
   Способствовать подготовке к дальнейшей учебе в СУЗах, ВУЗах и непосредственной работе на производстве.
   

Интегрированные уроки

Проведение практикумов

Экскурсии на предприятия

Элективные курсы по выбору

Научно-исследовательские проекты учащихся

Предметные кружки

«Пищевая промышленность», «Деревообрабатывающая промышленность», «Добывающая промышленность», «Легкая промышленность».

Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Интегрированные уроки обладают большими педагогическими возможностями. На таких уроках ученики получают многогранные знания про объект изучения, у них формируется умение переносить знания с одной области знаний в другую. Суть таких уроков состоит в объединении усилий учителей разных предметов для его подготовки и проведении, а также в интеграции знаний про определенный объект изучения.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин.

Наглядно межпредметные связи можно проследить на примере интеграции химии с биологией и географией, для чего мы использовали метод построения матриц связи.

Примерная программа по обучающему проекту «Промышленности Якутии» по математике и физике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у школьника умения учиться.

В школе изучение предметов точных наук имеет особое значение в развитии школьника, фундаментом продолжения обучения в ССУзах и ВУЗах, а также необходимым для применения в жизни.

Изучение политехнического компонента в курсах программы по математике, физике, информатике направлено на достижение следующих целей:

-повышение интереса к предмету и отдельно конкретной теме;

- стремление использовать математические, физические, информационные знания в повседневной жизни;

- формированию способности к интеллектуальной и практической деятельности;

- способность анализировать с точки зрения математической характеристики и физических явлений;

- уметь устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;

- строить алгоритм решения практических задач и уметь применять его в жизни;

- определить логику решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать – решать практические и учебные задачи;

- умение планировать, контролировать, корректировать

- умение использовать модели, схемы, таблицы, диаграммы для решения задач.

В примерной программе по обучающему проекту «Промышленности Якутии» включены следующие темы: «Добывающая промышленность», «Пищевая промышленность», «Деревообрабатывающая промышленность», « Легкая промышленность», «Транспорт».

Политехнический компонент в программном материале математики
класс	Темы уроков	Политехнический компонент по проекту «Промышленности Якутии»
5 класс	1.Сложение и вычитание натуральных чисел. 2.Умножение и деление натуральных чисел. 3.Сложение и вычитание смешанных чисел. 4.Проценты. 5.Круговые диаграммы.	Практико-ориентированные задачи на тему «Деревообрабатывающая промышленность»; Задачи практического характера на тему «Легкая промышленность», «Пищевая промышленность»; Проценты на тему «Якутские блюда» ; Столбчатые и круговые диаграммы на тему «Продукции предприятий города Якутска».
6 класс	1.Сложение, вычитание дробей с разными знаменателями. 2.Сложение и вычитание смешанных чисел. 3.Нахождение дроби от числа. 4.Нахождение числа от дроби. 5.Пропорции. 6.Прямая и обратная пропорциональные зависимости. 7.Решение уравнений.	Задачи практического характера на тему «Легкая промышленность», «Пищевая промышленность»; Задачи на тему «Транспорт»; Задачи на уравнения по теме «Добывающая промышленность»; Задачи на сплавы алмазной промышленности.
7 класс	1.Решение задач с помощью уравнений. 2. Решение задач с помощью систем уравнений. 3. Прямая пропорциональность.	Задачи практического характера на составление уравнений по теме «Легкая промышленность», «Пищевая промышленность»; Задачи на уравнения по теме «Добывающая промышленность»; Задачи на сплавы алмазной промышленности Якутии.

Интеграция предметов – реализация политехнического образования. Проведение интегрированных уроков по циклам: биология – химия – математика – физика – география. Например: «Биохимические и физико-биологические аспекты фотосинтеза», «Полезные насекомые», «Витамины – высокомолекулярные соединения», … «Якутская лошадь (математика, якутский язык), «Якутские узоры» (ИЗО, ЯНК, технология).

3. 
   Личностная область реализуется через:
   

1. 
   Введение углубленного изучения отдельных предметов (математика, русский язык) со 2-го класса.
   
2. 
   Широкий спектр разноуровневых и интегративных модулей, внеурочных занятий, предметных кружков.
   
3. 
   Реализация педагогических технологий личностно-ориентированного подхода, ИКТ-технологий, проектной деятельности.
   
4. 
   Профессиональная подготовка по специальностям «швея», «столяр», «ювелир», «резчик по дереву и бересте », «парикмахер», «водитель легкового автомобиля категории В» с выдачей свидетельства государственного образца.
   
5. 
   Внедрение метапредметных интегрированных курсов «Пищевая, Добывающая, Деревообрабатывающая, Легкая промышленности как культурное наследие народов РС(Я)».
   
6. 
   Работа Центра профессиональной карьеры старшеклассников.
   
7. 
   Сотрудничество с Центрами дистанционного образования.
   
8. 
   Развитие системы «Школа-ССУЗ-предприятие», «Школа-ВУЗ».
   

С целью мотивации обучающихся к повышению качества образования, освоению инженерно-технических профессий, к продуктивному участию к научно-практической конференции, на базе школы работает программа по «Работотехники», Лего-парк, Технопарк, «Сетевой город», приобретаются современные оборудования с программным обеспечением.

Задачи:

• 
  Расширение современных представлений школьников в содержании, формах и методах осуществления научно-технического прогресса.
  
• 
  Открытие перспективных направлений содержания учебной деятельности на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования школьников в сфере науки, техники и технического творчества.
  
• 
  Повышения уровня конструкторско-технологической деятельности школьников, что способствует повышению уровня их готовности к социальному и профессиональному самоопределению в сфере техники и производства.
  

• 
  Программное обеспечение для создания локальной внутренней сети или открытой сети интернет;
  

• 
  сайт ОУ;
  

• 
  электронные (цифровые) образовательные ресурсы;
  
• 
  кабинет «Автодело» с
  

- радиоуправляемыми машинами.

• 
  Кабинет технологии с
  

-вышивальными машинами с программным обеспечением.

• 
  Кабинет физики с
  

-планетарием.

• 
  Кабинет биологии с
  

-интерактивным микроскопом.

• 
  Кабинет химии с
  

• 
  Кабинет математики с
  

• 
  Кабинет русского языка с
  

• 
  Кабинет технологии с
  

• 
  Информационно-методический кабинет с
  

-нетбуками;

-документоулавливателем.

Профессиональное развитие педагога в школе.

Успех развития принципиально новой образовательной системы в рамках школы зависит и от того, как организовано непрерывное педагогическое образование и система повышения квалификации учителей, т.е. фактически речь идет о содержании, формах и организации методической работы.

По требованию нового Федерального государственного образовательного стандарта меняется содержание образования: на первый план выходит не учебный предмет, а компетенции как культурно выработанные обобщенные способы действия, например, способы универсальных учебных действий. Поэтому трудности педагога перемещаются из узко-методического пласта (как добиться лучшего усвоения детьми предмета) в деятельностный: как организовать учебную деятельность на уроке. Это означает, что с целью повышения квалификации становится изменение педагогической деятельности в сторону открытости, обращенности к ребенку, а содержанием – формирование педагогических компетенций (деятельностных, рефлексивных, коммуникативных и др.)

Целью повышения квалификации является формирование субьекта педагогической деятельности, который:

-рефлексирует, т.е. анализирует собственную деятельность;

-проблематизирует, т.е. вычленяет проблемы в собственной деятельности;

-формирует задачи собственной деятельности.

В школе образовано общее смысловое научно-методическое пространство, объединяющее всех педагогов. Совместная работа учителя и методиста. Методист – это педагог, работающий в школе, хорошо владеющий методикой деятельностного подхода в обучении, прошедший подготовку в научно – методических центрах. Его задача – помогать учителю в освоении конкретного учебного содержания.

• 
  Коллективное проектирование урока. Это форма совместно-распределительной педагогической деятельности, в котором педагоги учатся конструировать, разворачивать, анализировать, проблематизировать учебные ситуации. Учебная деятельность за счет коллективной мыследеятельности.
  
• 
  Общешкольные семинары. Эти семинары могут быть разными по типу: теоретическими, проблемными, научно-методическими, семинарами-практикумами и др.
  
• 
  Подготовка методической «продукции». Это аналитические материалы (отчеты, в которых отслеживается успешность ребенка и продвижение в учебной деятельности), методические разработки уроков, стать с описанием конкретного опыта.
  

-осознание собственных профессиональных ценностей и оснований педагогической деятельности;

-преобразование профессиональных стереотипов, анализ собственной профессиональной недостаточности;

-опробование себя в новом содержании педагогической деятельности;

-выстраивание образа самого себя в своей профессиональной деятельности относительно образовательной системы.

Каким должен быть учитель «нового типа», владеющий принципиально новой педагогической технологией? Основной задачей такого учителя является не передача знаний учащимся (а именно этому учили педагогов в институте, именно это они умели делать), а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала.

Квалификационные характеристики учителя «нового типа»:

-способность к построению особой коллективно-распределенной формы учебной деятельности;

-знания о закономерностях групповой деятельности, уровнях групповой организации, способах разрешения конфликтов, формах общения;

-способность выстраивания учебного предмета в виде универсальных учебных задач, несущих понятийное содержание;

-знания психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности развития ребенка; владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности;

-владение теоретическим содержанием той предметной области, которая позволяет выстраивать учебную деятельность;

-владение современными педагогическими технологиями, в том числе ИКТ-технологиями.

В соответствии с вышесказанным, педагогическая деятельность превращается в вариант исследовательской деятельности, в которую педагог может внести нечто новое, открытое в ходе процесса саморазвития.

2. 
   Этапы реализации проекта.
   

1. Подготовительный этап : 2010-2011 годы. Теоретическое обоснование состояния проблемы, ее осмысление в научно-педагогической литературе, разработка основных положений формируемой педагогической системы, определение содержания и организационно- педагогических условий успешного действия педагогической системы, разработка локальных актов.

2. Формирующий этап : 2012-2013 годы. Моделирование и оперативная экспертная оценка функционирования подсистем, разработка показателей - индикаторов эффективности реализации проекта, включение в инновационную деятельность всех звеньев педагогической системы, корректировка, регулирование их взаимодействия, воплощение проектов в действие.

3.Обобщающий этап: 2013-2014 год. Статистическая обработка итогов, анализ и обобщение результатов реализации проекта по всем направлениям, подготовка и выпуск научно - методических материалов.

4. 
   Предполагаемы результаты:
   

При организации мониторинга результатов

• 
  обращается внимание на анкетирование участников образовательного процесса,
  
• 
  отслеживаются общие образовательные успехи учащихся,
  
• 
  уровень их достижений,
  
• 
  уровень сформированности предметных компетенций после окончания начального, основного общего и среднего (полного) общего образования.
  

-технология мониторинга по Д.Блуму, российские авторы ..

-промежуточная, итоговая, государственная аттестация;

-проведение контрольных срезов, тестов, зачетов;

-школьные, муниципальные и региональные диагностические контрольные работы;

-оценка ключевых компетенций;

-олимпиады (предметные, СВОШ, «Открытая межвузовская олимпиада, проводимая вузами Томской области (ОРМО)», СФО «Будущее Сибири»).

2. Метапредметные результаты:

-защита творческих проектов, исследовательских работ;

-участие в выставках, конкурсах;

-выдача свидетельств профессиональной подготовки;

3. Личностный результат: