Проблемы нарушения психического развития детей на современном этапе План Понятия «психический дизонтогенез»


Характерные особенности и структура пространственных представлений



Скачать 163,5 Kb.
страница11/17
Дата06.10.2019
Размер163,5 Kb.
#79224
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17
6. Характерные особенности и структура пространственных представлений.

Известно, что движения ребёнка неразрывно связаны с развитием пространственных и пространственно-временных представлений, которые являются следующей предпосылкой психического развития ребёнка и важным показателем развития ребёнка в самом раннем возрасте. Для развития познавательной деятельности ребенка наиболее важными параметрами являются формирование пространственных и пространственно-временных представлений, которые формируются практически одновременно с произвольной регуляцией психической деятельности [26]. Сформированность у ребенка пространственных представлений влечет, за собой усвоение и понимание извне и внутри информации [27 с. 40]. Недостаточность сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений напрямую влияют на уровень актуального интеллектуального развития ребёнка, феноменологически проявляется в нарушениях графической деятельности, чтения, письма, владении математическими операциями, различными видами мышления [25,26, 29].

Существует различные точки зрения на структуру пространственных и пространственно-временных представлений.

Мы склонны поддерживать точку зрения Н.Я Семаго, М.М. Семаго, которые разработали структуру пространственных представлений, состоящую из 4-х уровней. [26 с.28-31].



Первый уровень

Пространственные представления о собственном теле

Подуровнями являются:

ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов (темное мышечное чувство, по Сеченову), напряжение-расслабление;

ощущения, идущие от «внутреннего мира» тела (например, голод, сытость);

ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством (сырости-сухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пеленок, складок пеленок, а так же взаимодействия с взрослым, когда ребёнка берут на руки; и т.п.), а также от взаимодействия со взрослыми.

Второй уровень

Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу)

Подуровнями являются:

А) представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. В свою очередь, эти представления подразделяются на следующие:

· топологические представления (о нахождении того или иного предмета),

· координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны»),

· метрические представления (о дальности нахождения предмета);

Б) представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.

Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития — закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади».

Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления).

Третий уровень

Уровень вербализации пространственных представлений

У ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго уровня. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана. Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п. [26 с.30].




Каталог: upload -> iblock -> f47
iblock -> Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования

Скачать 163,5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница