Проблематика ценностей в юношеском возрасте и социализация в условиях информационного общества 9

ВВЕДЕНИЕ.

Социальные сети, интернет являются неотъемлемым условием взросления современной молодежи: каждый восьмой российский подросток (в возрасте 14–17 лет) отвечает, что он «живет в Интернете» (А.В. Жилинская, 2014).

Результаты исследования А.Ф. Федорова выявили: «6 % студентов используют компьютер в учебных целях; 95 % для просмотра фильмов в онлайн-режиме, перекачивания видеоклипов; общения со сверстниками, «бродяжничества» в социальных и прочих сетях по Интернету; 45 % увлекаются ролевыми играми (2013). Интернет может быть использован для ухода в некий виртуальный мир, в котором трудности и проблемы реального мира отсутствуют. Согласно исследованиям А. Е. Жичкиной формирование виртуальной личности выступает как компенсация недостатков реальной социализации (2000). К. Янг отмечает, что если обычные пользователи занимаются преимущественно сбором информации, то интернет-зависимые «зависают» на общении. Межличностное общение, не только позволяющее налаживать и сохранять устойчивые и продуктивные связи, взаимоотношения между людьми в интересах их совместной деятельности, но и обуславливающее формирование психических свойств и развитие личности в целом (Т.А.Бергис, Л.Р.Азизова, 2015) сегодня в значительной мере переносится в сферу интернета, многие подростки и юноши отдают предпочтение виртуальному общению (Г.Н. Жулина, 2013).

Шаповаленко А.А. считает, что значимость Интернета как нового института социализации молодежи на сегодняшний день недооценена, и обращает внимание на особенности социальной ситуации развития. Интернет предоставляет новые возможности, по сравнению с реальной жизнью, принадлежности к определённым социальным общностям, а особенности Интернет-коммуникации (анонимность, невидимость и безопасность) порождают уникальную возможность экспериментирования с собственной идентичностью, управления впечатлением о себе, создания виртуальной самопрезентации. Лёгкость нахождения собеседников со схожими интересами и взглядами обусловливает создание и активное развитие веб-сообществ – групп людей, имеющих общие интересы и общающихся преимущественно через Интернет (А.А. Шаповаленко; 2013). Подобные интернет-сообщества постепенно начинают играть ощутимую роль в жизни всего общества, а виртуальная реальность со всем ее практически безграничным информационным ресурсом все чаще рассматривается как «поле» самовыражения (Тальнишних Н. К., 2004). Одним из следствий взросления в условиях информационного общества стал рост интернет-зависимости, в том числе подростковой, которой посвящен ряд исследований Е.И. Рассказова, В.А. Емелин, А.Ш. Тхостов (2013, 2015); А.А. Самойлик (2014); Жичкина А.Е., Белинская Е.П. (2000). Интернет-зависимость учащейся молодежи изучается в связи с игровой интернет-зависимостью в студенческой среде ( А.Г. Тулегенова, ,2014),экзистенциальными характеристиками психологического здоровья, спектром предпочтений в области компьютерных технологий и выраженностью интернет-зависимости ( Т.В. Попова,2016), симптоматикой чрезмерного использования интернета подростков, их Я концепцией и базисными убеждениями ( М. Долгополова 2016).

Проблематика ценностей является традиционной для психологии. В теории М. Рокича под ценностями понимается вид убеждений (beliefs), имеющий центральное положение в индивидуальной системе убеждений. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Они определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться (Rokeach, 1973).

Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Шварц и Билски выделяют следующие основные их характеристики (Schwartz & Bilsky, 1987):

1. Ценности — это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им.

2. Ценности — желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи).

3. Ценности не ограничены определенными действиями и ситуациями (то есть трансцендентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям.

4. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий.

5. Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.

Ценности в юношеском возрасте изучали Bardi et al. (2009), Knafo & Schwartz (2003), Schwartz et al. (2011), Л.В. Карпушина (2009), Н.А. Кирилова (2000), О. В. Митина; В. В. Сорокина (2015). Особенности социализации, становления системы ценностей молодого поколения в условиях массового распространения информационных технологий рассматривали Т.А. Бергис; Л.Р. Азизова (2015), А.А. Шаповаленко (2013), Г.У. Солдатова; Е.И. Рассказова (2016). Среди новейших исследований, посвященных ценностям молодежи, выполненных в нашем институте психологии «Ценностная направленность личности студентов-гуманитариев» А.А. Волочков, А.Ю.Калугин (2016); «Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности: структура, динамика и функции в структуре интегральной индивидуальности (на материале студенчества)» А.Ю.Калугин (2015).

В нашей работе мы опираемся на подход к ценностям израильского ученого Ш. Шварца. Его научный интерес охватил ценности различных культур и на­родов. Он отобрал ценности, используемые в наиболее популярной методике определения инструментальных и терминальных ценностных ориентаций М. Ро­кича (Rockeach, 1973), а также в методиках других исследователей (Schwartz et al., 2001, 2012), дополнил их ценностями, почерпнутыми из религиозной и философской литературы, и сгруппировал их в базовые типы ценностей.

В то же время проблематика ценностей учащихся - пользователей интернета, в частности побуждающих их к использованию интернета (формирующихся вследствие чрезмерного использования интернета) изучена недостаточно. Нам встретилось только одно исследование, посвященное этической направленности подростков и молодежи в социальных сетях (Войскунский А.Е., Евдокименко А.С., Федунина Н.Ю., 2014). Противоречие

• 
  между наличием значительного количества исследований, посвященных интернету как ресурсу для решения задач социализации молодого поколения и как фактору формирования зависимости, а также психологических подходов к развитию личности, формированию ценностей в юности, с одной стороны и
  
• 
  отсутствием работ, посвященных изучению ценностей учащихся – пользователей интернета