Проблема девиации в отечественных источниках девиантное поведение



Скачать 476.84 Kb.
страница3/3
Дата10.02.2016
Размер476.84 Kb.
1   2   3

Дисгармоническая семья как фактор девиации
Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В. Леви, К. Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов, формирующих личность, в первую очередь следует отметить малые социальные группы - семью, группу сверстников, а также школу, производственный коллектив и в более широком плане нацию, общество в целом, осуществляющее политическое, идеологическое, нравственное культурно-воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях взаимодействия человека с обществом, на которых формируются представления человека:

1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие с данным субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит. Страх оторваться от своей среды, попасть в положение отверженного заставляет человека принимать взгляды, установки, порой даже предрассудки своей неформальной среды.

2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек принадлежит. Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельности (профессиональной или общественной) и принадлежностью к определенной страте (прослойке) населения. Присоединение к той или иной корпорации происходит по желанию субъекта, который этим выделяется из окружающей среды и обретает свое особое положение.

3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации среды, характерный для данного государства несет в себе принципы, на которых основываются мораль и право, т.е. социальные нормы.

Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или полное отсутствие правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются нормальным проявлением возрастной психологии несовершеннолетних. Поэтому в группе социальных факторов, влияющих на формирование личности с отклонениями в поведении главные роли все ученые единодушно отводят семье и неформальной группе сверстников, а также организованному коллективу учебного заведения.

Понятие "семейная запущенность" подразумевает, по крайней мере, два момента: неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к воспитанию детей. Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к усвоению нежелательных навыков, второй обладает побудительной силой к возникновению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов реагирования.

К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались многие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы несколько типологий неблагополучных семей.

Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания переживания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуважение со стороны взрослых, его воля подавляется.

Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка искать эмоциональные контакты вне семьи.

Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.

Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные, моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.

А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:

1) по типу гиперопеки;

2) по типу гипоопеки;

3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощряют их за незначительные успехи);

4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицающего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.

М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного воспитания:

Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тип подразделяется на два типа:

- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;

- семьи, где матери строги и властны.

Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отношения.

В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система воспитания.

В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком. В-пятых, семьи, в которых наблюдается отклонения со стороны родителей:

1) неврозы и патологии родителей;

2) асоциальное поведение родителей.

В-шестых, семьи, в которых у самих родителей нет опыта нормальной семейной жизни.

Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от семьи, потерю одного или обоих родителей.

По наблюдению М. Раттера наиболее неблагоприятными в воспитании являются не семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нарушены внутрисемейные отношения, в которых происходят бесконечные конфликты.


По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семейного воспитания.

1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низкий материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же следует отнести неполные семьи. Эти социально-психологические условия создают благоприятный фон для формирования психологической дезадаптации, в неполных семьях создается проблема в эмпатийном общении. Родитель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем, которых ребенок не в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В таких семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются в интересующие взрослого направления, что приводит к определенным трудностям и конфликтам со сверстниками.

2-й тип - конфликтные семьи. Формированию нервно-психических отношений способствует не только развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных отношений, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная семья нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие постоянный отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.

3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоциальным поведением и асоциальной нравственностью.

Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установки и поэтому в мировоззрении подростка формируется расщепление допустимого на недопустимое с точки зрения родителей и на требования, которые ему предъявляют в коллективе. У подростка формируется неадекватное отношение к действительности. Эгоизм, силовое принуждение, доминаятность, корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в коллективе. Со временем подобное расщепление воспринимается подростком как несправедливость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе. Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным наказаниям, запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их самоуважения, доброжелательности. Желание занимать достойное место в формальном коллективе может явиться мотивом осуждения родителей и поступков девиантного характера.

4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся тенденцией подчинять развитие личности ребенка собственному представлению о нем в ущерб его индивидуальности.

Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к требованиям родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развиваться. Это особенно относится к семьям, где воспитывают детей по принципу гиперопеки: "Мой ребенок - что хочу, то с ним и делаю".
Такие семьи делятся на два вида:

- семьи, где матери ласковы и заботливы,

- семьи, где матери властны и строги.
В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не имеющие возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность, девочки и мальчики вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими, запуганными и тревожными.

Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность, предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызывает у него эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток и собственном чувстве безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в реальности с огромным количеством незнакомых объектов, не владея необходимыми навыками для самостоятельного взаимодействия с ними без содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей защитные механизмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и т.п.), ведущие к девиации.

Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как правило, во всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успехами, формируя таким образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эгоизм и т. п. Все это создает отрицательные условия для дальнейшего развития личности с девиантной направленностью.

Материалы исследований (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юс-тицкий, В. Т. Кондрашенко) свидетельствуют, что в гармоничной семье все возрастные, кризисные трудности, а также особенности акцентуаций подростка в значительной мере сглаживаются и не ведут к социальной дезадаптации. Известно, что гармоничная семья способствует выработке "психологического иммунитета" к неблагоприятным влияниям среды, более высокой толерантности к действию психических травм. Однако этого нельзя сказать относительно дисгармоничных семей, являющихся одним из факторов подростковой девиации.

Известно, что семьи отличаются не только по своему структурному составу, но и функциональным особенностям. По составу семьи различают:

- полную семью (наличие в семье отца и матери);

- неполную семью (отсутствие одного из них);

- расширенную семью (наличие в качестве членов семьи других родственников по прямой и боковой линиям);

- искаженную или деформированную семью (отчим, мачеха) и другие.

В педагогических и социо-психологических исследованиях нередко в подростковых нарушениях большое значение придается неполной семье, "безотцовщине". Однако не мешает вспомнить, что в трудные послевоенные годы многие семьи остались без отцов, что не помешало большинству сирот вырасти вполне социально адоптированными личностями. Решающее значение имеет не состав семьи, а степень ее гармоничности, но, конечно, неполной или деформированной семье стать гармоничной труднее.

В гармоничной семье ее члены связаны теплой эмоциональной привязанностью друг к другу, их роли в семье не конкурируют друг с другом, а одна другую дополняют, никто из членов семьи не узурпирует себе функций другого и не игнорирует собственную функцию. Внутри гармоничной семьи отсутствуют стойкие подгруппы (например, объединением матери с сыном или дочери с отцом против другого члена семьи). Избирательные контакты одного члена семьи с другим не умаляют роли других членов. Но только одной внутрисемейной гармонии мало. Семья не может быть вполне гармоничной. если она сама находится в конфликте с ближайшем окружением, если она изолирует себя от общества в целом и даже противопоставляет себя ему.

Негармоничные семьи отличаются нарушением внутренних функциональных отношений. Они могут быть разделены на несколько видов. Ниже приводится схема такого разделения применительно семьям подростков. предложенная Э. Г. Эйдемиллером (1976), с нашими дополнениями.

1) Собственно негармоничная семья характеризуется тем, что один из родителей занимает чрезмерно доминирующее, а другой слишком зависящее положение. Интересы одних членов удовлетворяются в ущерб другим, или один из членов семьи игнорирует свою роль и перекладывает ее на другого. Отсутствует истинное партнерство.

2) Деструктивная семья отличается отсутствием способностей ее членов к взаимодополнению, солидарности в решении жизненных проблем, чрезмерной автономией отдельных членов, наносящих ущерб семье а целом, неравномерностью пли отсутствием взаимности в эмоциональных привязанностях.

3) Распадающаяся семья живет в условиях обострившейся конфликтной ситуации, уход одного из родителей из семьи назревает или его риск постоянно высок или фактически развод уже произошел, но юридически еще не оформлен и супруги еще продолжают жить вместе.

4) Распавшаяся семья определяется ситуацией, когда один из родителей живет отдельно, может иметь другую семью, но в какой-то мере сохраняет контакты с прежней семьей и несет еще часть функций ее члена.

Как видно: все эти типы представляют собой разные ступени перехода от гармонии к полному распаду.

5) Ригидная псевдосолидарная семья существенно отличается от предыдущих типов безоговорочным доминированием одного из членов с зависимым пассивным положением других, жесткой закостенелой регламентацией всей семейной жизни, отсутствием двусторонней эмоциональной теплоты. Нередко у некоторых членов такой семьи существует свой маленький автономный мир, оберегаемый от вторжения других, особенно властного лидера семьи.

Все виды негармоничных семей являются главной причиной неправильного воспитания.
Типы эмоциональных отношений родителей к детям
В дисгармоничных семьях, где воспитание носит проблемный характер, существуют различные неадекватные эмоциональные отношения к ребенку. Эти отношения, зачастую утратившие качества гибкости, становятся стереотипными, неизменчивыми, непрогностичными. Подобный тип выраженности эмоциональных отношений к своему ребенку может вызвать у него девиантное поведение.

Опираясь на типологию А.С. Спиваковской, можно определить, какие девиации можно прогнозировать, исходя из определенного типа родительских эмоциональных отношений.

Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: "Ребенок - центр моих интересов". В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ним, забота об их жизни и воспитании.

Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка. Обобщенная формула родительского отношения: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться". В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.

В других исследованиях внимание уделялось степени свободы ребенка в семье, тому, как родители строят контроль за его поведением. При таком подходе также описаны два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: "Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь". В поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной опекой.

Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, как есть". В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения, одобрения.

Во многих исследованиях специалисты, пытаясь описывать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение родителей представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая - поведенческий.

Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и жестокому преследованию любого самостоятельного поступка.

В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из трехчленной модели фактора воспитания. Выделены три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать восемь типов родительской любви.

1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания: "Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив. Я буду помогать ему в этом". Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.

2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Формула семейного воспитания: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним". При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным нуждам, с поверхностным знанием душеного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.

3. Действенная жалость (симпатия, но отсутствие уважения). Формула воспитания ребенка такова: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю". Такой стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется признанием действительных, а не мнимых отклонений в умственном и физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: "Мой ребенок не такой, как все", при этом имеется в виду, что ребенок не так хорош, как другие дети; излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.

4. Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула семейного воспитания: "Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит". Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.

5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Такое отношение к детям встречается довольно редко, формула позиции родителей выражается примерно такими словами: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело". Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечает его присутствия. становится холодно-неприступным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда ребенок нуждается в поддержке, в помощи.

6. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция) Родительская формула: "Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям". В общении с ребенком не замечают ничего положительного, совершенно игнорируют любые его достижения, но в то же время мучительно переживают свою связь с таким, по их мнению, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, понукание, назидание заполняют общение родителей и детей. Такие родители водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая "исправить" ребенка.

7. Преследование (антипатия, неуважение, близость). Такой тип родительского отношения может быть описан формулой: "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!" В воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу видят его "злую волю". Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия, вплоть до физического наказания.

8. Отказ (антипатия, неуважение и большая межличностная дистанция). Формула родительского отношения: "Я не хочу иметь дела с эти негодяем". В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. При заострении отношений родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от ребенка, "этого чудовища".

В реальной жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом отношений. В ходе воспитания, под воздействием тех или иных событий, отношение родителей изменяется, приобретает те или иные черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов. Чаще всего в поведении родителей смешаны несколько вариантов отношений. Однако данный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.

Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого ребенка, от типа его нервной системы, особенностей темперамента, присущих ему к данному моменту личностных качеств. Это нетрудно заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях вырастают дети совершенно непохожие по своим индивидуально-психологическим качествам. Изучение связи типа воспитания и индивидуальности ребенка весьма сложно. Здесь неизбежны и упрощения, и схематизм. Покажем сочетание типа воспитания и особенностей ребенка на одном примере. (А. С. Спиваковская, 1986).

Допустим, что нервная система ребенка относится к так называемому слабому, чувствительному типу. Таким детям свойственны повышенная эмоциональная чувствительность, склонность к уединению, фантазированию, мечтательности.

Теперь представим себе, к каким последствиям в развитии только одной этой способности могут привести разные стили воспитания. Например, при излишней требовательности, стремлении насильно приучить ребенка к общительности, при обилии указаний на его слабости родители усилят черты пассивности, усложнят межличностные контакты ребенка.

Если же воспитывать такого ребенка в более демократическом духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стимулировать инициативу, при добром эмоциональном контакте, внимания к его внутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в поведении такого ребенка обязательно появятся черты активности, большей решительности. Он сможет развитым воображением, устойчивой эмоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьет в себе качества, необходимые для полноценного общения.

Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость родителей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка, дабы избежать семейных коллизий и конфликтов.



Порой родители стараются уберечь ребенка от негативных сторон жизни, щадя его здоровье и психику. Однако сокрытие теневых проблем, ограждение детей от трудностей, от "дурного" влияния, по свидетельству специалистов. не оправдывают себя, так как дети вступают в жизнь неподготовленными: пасуют перед трудностями, легко попадают под влияние волевых, сильных, но безнравственных людей.

Суть воспитания, суть индивидуального подхода к ребенку не в том, чтобы оберегать его от дурного влияния, а в том, чтобы сделать детей невосприимчивыми к нему.
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница