Проблема девиации в отечественных источниках девиантное поведение

При психопатиях и ситуативно обусловленных нарушениях поведения на фоне акцентуации характера одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побег из дома и бродяжничестве с целью "пожить свободной жизнью". При шизофрении у подростков реакция эмансипация может постучать отражение в психической симптоматике, приобретая иногда вычурные формы. Опека родителей расценивается как намерение "лишить воли", запрет странных ночных блужданий вызывает бурную агрессивную реакцию. Возможно, что в избирательной жестокости к родным, в "бреде чужих родителей" (Сухарева Г.Е., 1937) кроется измененная болезнью реакция эмансипации.

Существуют два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его твердым местом в группе (подчиняемость одним, помыканием другими). В группе есть такие роли, как "адъютант лидера" - обычно физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть "анти-лидер". стремящийся занять место лидера, есть "шестерка", которым все помыкают и т.п. Нередко такая группа обладает "своей территорией", тщательно оберегаемой от вторжения чужаков, особенно членов других аналогичных групп, в борьбе с которыми протекает жизнь. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с особыми "испытаниями" или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо.

Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера - его функцию несут разные члены группы в зависимости от того, чем в данный момент группа занята. Состав группы обычно разнополый и нестабильный - одни уходят, другие приходят. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований, необходимых для вступления в нее.

По-видимому, существуют и промежуточные, и иные типы подростковых групп. В закрытых учреждениях для подростков (интернаты, психиатрические подростковые отделения и др.) реакция группирования проявляется с особой силой и может быть причиной серьезных нарушений режима. В этих условиях, а также при семейно-педагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка. Этой же реакцией может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений подростков совершается в группе (Миньковский Г.М" 1968). При подростковой шизофрении реакция группирования порою приобретает уродливые формы. Подросток может оказаться в асоциальной группе, чьи интересы, манера поведения, ценности - все коренным образом противоречит его преморбиду. При нарастании аутизма реакция группирования может проявляться только в фантазиях. По мере развития шизофренического процесса реакция группирования обычно подавляется раньше и глубже, чем другие подростковые поведенческие реакции.

“моржей” до модного философского или литературного течения. Однако все эти занятия преследуют одну цель: продемонстрировать свои успехи, блеснуть, привлечь внимание необычностью своего увлечения, оригинальностью своей натуры.

Один и тот же предмет увлечений в разных случаях может основываться на разных побуждениях, т.е. относиться к разным типам хобби. Например, увлечение музыкой может быть и удовлетворением эстетической потребности, и базироваться на эгоцентрическом желании привлечь к себе внимание, "выделиться" среди других и даже просто служить одному из мануальных хобби, когда желание бренчать на гитаре рождается так же, как желание научиться плавать или кататься на велосипеде.

Увлечения у подростков могут лежать в основе нарушений поведения. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности увлечения, когда ради него забрасывается учеба, работа, все дела и обязанности, и даже ставится в опасность собственное благополучие. Или же это происходит в силу необычности, странности или асоциального характера самого предмета увлечений. Патологические увлечения описываются как характерный для подросткового возраста психопатологический синдром.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Половое влечение развивается постепенно на протяжении всего подросткового периода. Оно отличается малой дифференцированностью (особенно в младшем и среднем подростковом возрасте) и нарастающей силой, которая в старшем подростковом возрасте обуславливает "юношескую гиперсексуальность". Вследствие недостаточной дифференцированности и большой силы влечения легко возникают транзиторные сексуальные девиации, онанизм, ранняя половая жизнь, петтинг, транзшорный подростковый гомосексуализм и др. Картина этих девиаций описывается в ситуативно обусловленных нарушениях поведения.

Кроме сексуальных девиаций формирующееся влечение может проявляться опосредовано, т.е. выражаться аффективными агрессивными реакциями в отношении соперников или лиц, унижающих подростка в глазах объекта влечения, демонстративными реакциями с целью привлечь к себе внимание этого объекта, аутоагрессивными реакциями на свой действительный, а чаще мнимый "неуспех" и т.п.

У подростков реакция оппозиции может сохраняться, если она появилась и укрепилась в детстве. В пубертатном периоде эта реакция впервые возникает редко и обычно лишь на фоне истероидной акцентуации характера. В этих случаях реакция оппозиции может адресоваться не только родным и близким, но и воспитателям, школе и даже объекту влюбленности. Проявления этой реакции весьма разнообразны: от прогулов и побегов из дома до краж и попыток к самоубийству, правда, несерьезных и демонстративных, Все это преследует цель либо избавиться от каких-либо трудностей, либо привлечь к себе внимание. Во время побегов такие подростки держатся недалеко от дома, стараются попасть на глаза знакомым или милиции. С той же целью могут использоваться нарочитое бравирование алкоголизацией или попытки изобразить из себя наркомана.

Отрицательная реакция имитации находит свое выражение в том, что весь модус поведения строится по принципу противоположного от определенного образца. Примером может служить подросток, подчеркнуто отказывающийся от предоставляемых семьей материальных благ, возможности поступить в заманчивое для других учебное заведение, предпочитающий поношенную одежду, непривлекательную работу, компанию неудачников. Его поведение строится по принципу противоположного с модели, которой был его отец - преуспевающий деляга и стяжатель. Другой подросток, с раннего детства бывший свидетелем сцен, когда его вечно пьяная мать подвергалась насмешкам и издевательствам соседей, при наличии всех проявлений делинквентного поведения всячески избегал алкоголизации.

Особенности патологических реакций. И детские, и специфические подростковые реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения (непсихотические и даже психотические). По мнению В.В. Ковалева (1973), детские поведенческие реакции становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если к ним присоединяются неврологические расстройства, если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.

Сходные критерии могут быть сформулированы в отношении определения патологического характера специфически-подростковой реакции (Личко А.Е., 1973). Патологическая реакция от вариантов нормального подросткового поведения отличается следующими признаками:

1) склонностью к генерализации, т.е. способностью возникать в самых разных ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными, стимулами;

2) склонностью приобретать характер патологического стереотипа, повторяя, как клише, по разным поводам один и тот же поступок;

3) склонностью превышать определенный "потолок" нарушений поведения, никогда не переступаемый в норме, даже в асоциальных подростковых группах;

4) склонностью рано или поздно приводить к социальной дезадаптации.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В возникновении и формировании девиантного поведения социально-психологические причины, как правило, считаются ведущими. Девиации, например, вызываются тем, что именно в подростковом возрасте среда и общество начинают предъявлять подростку непосильные ему требования (например. сложные современные программы обязательного обучения). Кроме того, подростковый возраст может выступить как фактор ускоряющий, подталкивающий развитие нарушений, появившихся в раннем детстве. Сам подростковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений. Примером могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые при выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко, И. С. Кон и др.), с наступлением полового созревания могут сгладиться некоторые заостренные проявления девиации, смягчиться эмоциональные "выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном индивидуальном подходе. психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося поведения можно говорить об оздоравливающем, саногенном факторе.
Психогенные факторы и типология конфликтов
Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме занимают большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разделить на две группы - хронические конфликтные ситуации и неправильное воспитание. Подобное разделение условно, нередко они переплетаются друг с другом, но практически полезно, так как требует разных психотерапевтических подходов и медико-педагогических рекомендаций.

Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встречается несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них представляет собой открытые конфликты с непосредственным окружением, часть является внутренними, глубоко затаенными и крайне неохотно раскрываемыми.

К "открытым" конфликтам относятся следующие:

Эмансипационный конфликт развивается как следствие столкновения реакции эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со стороны старших. Этот конфликт наиболее характерен для гипертимной, шизоидной и истероидной акцентуации. Следствием этого конфликта бывают острые аффективные реакции и ситуативно обусловленные нарушения поведения, реже - неврозы.

Конфликт на основе реакции группирования со сверстниками возникает, когда в силу различных причин эта реакция не может реализовываться. Причины обычно отличаются прежде всего в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного подростка - это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников, прерывание контактов с ними, у сенситивного и шизоидного - неумение вступать в контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт с группой сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний, неудовлетворенного стремления к лидерству, у эпилептоида - в результате злоупотребления властью, стремления к деспотизму и тирании. Эмоционально-лабильные и конформные подростки переживают подобный конфликт в редких случаях, когда подростковая груша отвергает их в силу действительных или мнимых недостатков.

Коренная ломка жизненного стереотипа может быть связана со сменой места жительства у непривыкших с детства к переездам подростков, с переходом в другое учебное заведение, резко отличающееся по составу учащихся и стилю работы, с изменениями в составе семьи и переменой той роли, которую подросток играет в ней. Такая ломка особенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать травмирующее действие и при сенситивной, и при шизоидной, и при циклоидной (в субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного стереотипа субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Строгонов Ю.А., 1973).

К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно относятся следующие виды:

Конфликт на основе комплекса собственной неполноценности наиболее част у подростков сенситивного типа, но встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действительных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе конфликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное, очищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более положение изгоя и отщепенца.

Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при наличии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживается при усложнении школьных программ в 5-6 классе. Почувствовав свою несостоятельность, в глубине души ее тяжело переживая, но никому не признаваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к самоутверждению в асоциальных компаниях (реакция компенсации).

Другим примером подобного конфликта являются переживания сенситивных и психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной борьбы с пробудившимся влечением. Нередко на базе обвинения себя в разврате и угрызений совести вырастают утрированные до гротеска морально-этические требования к себе и другим (реакция гиперкомпенсации).

Конфликт на почке краха завышенных притязаний наиболее присущ истероидной акцентуации. Подросток претендует на престижное для себя положение - "модное" учебное заведение, принадлежность к "избранному кругу", лидерство в компании сверстников, роль возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика, вызывающего восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании, которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумками о высоком положении своей семьи или полном заманчивых приключений в прошлом. Обычно для всех этих притязаний нет никаких оснований. Конфликт возникает, когда надежд на удовлетворение тщеславных замыслов не остается или подросток оказывается низвергнутым с почетного пьедестала, на который сам незаслуженно забрался (в заманчивое учебное заведение не прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду, девочка отдала предпочтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других, а в качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведенческих - выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда "производящие впечатление" на окружающих события или доводы.

Конфликт на основе невозможности удовлетворить высокие требования к самому себе - отлично учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить радость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встречается при психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не только тогда, когда уже обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда срыв уже произошел, но еще чаще тогда, когда подросток чувствует, что его напряжение достигло предела, что "провал" вот-вот может произойти, несостоятельность выявиться.