«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов посредством дидактической игры»


Диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов



Скачать 110,09 Kb.
страница9/11
Дата06.10.2019
Размер110,09 Kb.
#79179
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
2.3 Диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов

Цель контрольного этапа эксперимента является выявление уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о культуре разных народов.

Для реализации поставленной цели использовались методики, представленные на констатирующем этапе эксперимента (стр. 45-50):

1. «Народы России - как одна семья»;

2. Методика «Выбери друга для игры»;

3. Методика «Мы разные, но мы и похожи»;

4. Методика «Сестренки».

В процессе проведения контрольного этапа эксперимента нами были получены и проанализированы следующие результаты.

Данные методики позволили нам выявить уровень приобщения старших дошкольников к культуре разных народов России. Дошкольники экспериментальной группы стали проявлять больший интерес к культуре разных народов, а дети контрольной группы стали больше понимать принадлежность к собственной нации, лучше узнали свои традиции и обычаи, танцы и народную одежду, сказочных героев. Старшие дошкольники экспериментальной группы стали иметь большее представления о своей стране и Родине, об элементах этнонациональной культуры народов России.

Из 31 ребёнка экспериментальной группы и 30 детей контрольной группы, участвовавших в методике «Народы России - как одна семья», выяснилось, что с высоким уровнем в ЭГ 70% детей, которые самостоятельно отвечали на вопросы, представленные в карточках. Проявляли повышенную активность и интерес в налаживании дружелюбных и бесконфликтных отношений с людьми другой национальности, и задавали собственные вопросы. В то время как в КГ с высоким уровнем 13% детей, которые так же проявляли повышенный интерес к культуре разных народов, стремились как можно больше участвовать в вопросах из карточек, всячески показывая свою активность и позитивный настрой на общение с экспериментатором.

В экспериментальной группе средний уровень имеют 20% детей, а в контрольной – 32%. У детей прослеживается неустойчивый интерес, часто изменяющийся под воздействием окружающей действительности и собственного настроения. Не имеют интереса в общении с экспериментатором и принятии активного участия в ответах на вопросы из карточек. Дошкольники проявляют слабое желание познакомиться и поиграть с детьми другой национальности. На вопрос экспериментатора: «Почему ты не хочешь познакомиться и поиграть с детьми другой национальности?», у детей преобладали ответы: «Он мне не нравится», «Я не хочу играть», «Я в плохом настроении», «У меня уже есть с кем играть».

В данной методике низкий уровень в контрольной группе имели 55% детей, а в экспериментальной группе – 4%. Дети не проявляли никакого интереса к данному заданию, старались быть не заметными и передавали брошенный им мяч другому ребенку, избегали ответов на вопросы из карточек. Когда экспериментатор обращал на таких детей свое внимание, то дошкольники отвечали агрессией или наоборот молчали и замыкались в себе, но иногда избирательно отвечали на некоторые вопросы. Предпочитали сидеть в стороне от активных детей и занимались своими делами.

В следующей методике «Выбери друга для игры» высокий уровень в ЭГ имеет 77% детей, а в КГ – 14%. Эти дети активно участвовали в выборе картинки с изображением ребенка. У них присутствовал ярко выраженный интерес. Дошкольники тщательно изучали и рассматривали каждую, из предложенных картинок. Эмоциональный фон был положительно повышен. Дети выражали свое желание поиграть с выбранным другом, узнать его поближе и интересовались, придет ли к ним поиграть выбранный ребенок. Дошкольниками было предложено много игр, в которые они хотели поиграть с выбранными сверстниками, например: «прятки», «догонялки», «выбивной» и т.д. Детям хотелось поделиться со сверстниками на картинке своими секретами, а Катя М. сказала, что этот человек мог бы стать ее лучшим другом.

Дети среднего уровня ЭГ – 17% и КГ – 26% проявляли слабую активность в выборе картинки с изображением ребенка. Частично и мало охотно отвечали на вопросы исследователя. Подумав какое-то время над задание, совершали свой выбор. Было заметно, что детей не интересовали изображенные сверстники и задание в целом. Дошкольники, все же сделавшие свой выбор, отходили и откладывали в сторону изображение. На вопрос экспериментатора: «А почему ты не играешь с изображением ребенка?», «В какую игру ты бы поиграл с этим ребенком?», следовал распространенный ответ: «Я не хочу играть». Прослеживались эмоции безразличия и огорчения.

С низким уровнем в экспериментальной группе 6% детей, в контрольной группе 60%. Дети этого уровня отказались вообще выбирать картинку и были агрессивно настроены на диалог с исследователем. Эмоциональный фон был негативно повышен. Дошкольники предпочитали заниматься своими делами. Смотрели на других детей, которые выбирали изображения со сверстниками и играли с ними. Было заметно недовольство, а иногда дети подходили и забирали фотографии, объясняя свое поведение тем, что им не нравилось когда дети играют с изображением, а не с ними.

В методике «Мы разные, но мы и похожи» дети с высоким уровнем в экспериментальной группе составили 78% детей, а в контрольной – 18% детей. С интересом отнеслись к заданию уже большая часть детей по мимо тех, которые были представлены на контрольном этапе эксперимента. Окончили рассказ дети с высоким уровнем ярко и положительно. В то время как дети экспериментальной группы 15% детей и контрольной группы – 31% детей среднего уровня, не изъявили большого желания продолжать рассказ. В настроении присутствовало раздражение и безразличие, но после заданного вопроса исследователя: «Почему ты не хочешь продолжить рассказ?», ребёнок нехотя завершал историю. Концовка была скучной и неинтересной. По детям было видно, что задание выполняют только чтобы от них по скорее отстали. Затем уходили и играли в своем кругу.

Дети с низким уровнем в экспериментальной группе – 7%, а в контрольной – 51% детей, совершенно отказывались продолжать историю. Меньшая часть детей не реагировали на просьбу экспериментатора выполнить задание и не отвечали на вопросы исследователя (Лёша А., Даниил С., Ульяна Л.). Детей ярко выражавших свою агрессию и грубость больше не наблюдалось.

Методика «Сестренки» имеет в ЭГ –79% и в КГ – 11 детей высокого уровня. Дети внимательно слушали рассказ. Продолжали историю, перебивая друг друга, что свидетельствовало о заинтересованности детей. Дошкольники ярко заканчивали рассказ. Сказали, что хотели бы подружиться и поиграть с этими девочками.

Дети со средним уровнем в ЭГ – 15% и в КГ – 35% не охотно завершали рассказ. В отличие от детей с высоким уровнем, спокойно и даже рассеянно слушали историю. Полина П. и Ксюша Ш. сказали, что подружились бы с девочками, но не играли бы с ними.

Низкий уровень в ЭГ составил 6% детей, а в КГ – 54% детей. Дошкольники отказывались продолжать историю, не желали ни подружиться с Зулей и Асей, ни поиграть. У Даниила С. прослеживалось агрессивное отношение к заданию.

Качественный анализ выше изложенных результатов подтверждается количественными показателями, представленными в таблицах №4, №5.

Таблица №4.

Результаты контрольного этапа эксперимента (в %).

(контрольная группа)

Показатель уровней

Высокий


Средний

Низкий
15

32

53
Таблица №5.



Результаты контрольного этапа эксперимента (в %).

(экспериментальная группа)

Показатель уровней

Высокий


Средний

Низкий
74

20

6
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента позволил сделать следующие выводы, что в педагогической практике дети старшего дошкольного возраста стали имеют более полное представление о культуре разных народов России, уровень отношения к народам ближнего окружения стал преобладать высокий так же, как и национальная толерантность.



Данные о представлениях старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп об этнонациональной культуре и отношения к ней, а также осознания своей национальной принадлежности, полученные с помощью проведения методик с детьми, существенно отличаются. Необходимо отметить, что дошкольники экспериментальной группы лучше стали знать символику своей страны, существующие народны и название страны, больше детей стали проявлять желание познакомиться и поиграть с детьми другой национальности и осознали тот факт, что Россия многонациональная страна. При проведении методики «Мы разные, но мы и похожи», теперь большая часть детей эмоционально и живо отвечали, были готовы исполнить народные танцы, что отражает их интерес и потребность в процессе изучения элементов этнонациональной культуры разных народов и активную творческую деятельность в этом процессе.

В контрольной группе так же большой процент старших дошкольников имеют представление о людях разных народов, их национальной одежде, праздниках и предметах быта. Так же большинство детей старшего дошкольного возраста принимали участие в данном эксперименте.

Большинство детей экспериментальной группы стали положительно стали относиться к людям ближайшего национального окружения, больше интересоваться их национальной одеждой, где они живут, в какие игры играют, какие существуют традиции и обычаи и т.д. При этом мотив выбора сверстников разных национальностей у дошкольников с высоким уровнем остался не измененным, как и у детей среднего и низкого уровней. При заданиях, в которых были рассмотрены картинки с изображением людей разных национальностей и элементами этнонациональной культуры народов России, теперь у большинства детей возникло желание познакомиться с ними и узнать о них как можно больше.

При виде изображений детей разных народов, дошкольники самостоятельно определяют к какой национальности относятся они. Больше узнали об истории своего народа, народных праздниках, пословица и поговорках.




Каталог: diploms
diploms -> Творчество М. Шишкина принадлежит к двум литературным направлениям. Первый роман 1993 года «Всех ожидает одна ночь» содержит в себе черты модернистского направления в литературе
diploms -> Историко-правовой анализ преступлений против мира и безопасности человечества
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки 38. 03. 03 Управление персоналом профиль «Управление персоналом организации»
diploms -> Методические рекомендации к выполнению выпускной квалификационной работы для очной и заочной форм обучения направления бакалавриата
diploms -> Глава 1 Понимание личностной зрелости женщины в современной психологии Понятие личностной зрелости в психологической концепциях
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки
diploms -> М. Л. Чаплыгина 2014 г
diploms -> Система деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников
diploms -> Особенности развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста

Скачать 110,09 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница