«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов посредством дидактической игры»


Глава 2. Педагогическое сопровождение процесса приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов посредством дидактической игры



Скачать 110,09 Kb.
страница7/11
Дата06.10.2019
Размер110,09 Kb.
#79179
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Глава 2. Педагогическое сопровождение процесса приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов посредством дидактической игры

2.1. Диагностика уровня сформированности представлений детей о культуре разных народов

Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о культуре разных народов.

Констатирующий этап проводился в контрольной (30 детей старшего дошкольного возраста) и экспериментальной (31 ребенок старшего дошкольного возраста) группе.

Для этого нами были подобраны следующие методики диагностики.

1. Методика «Народы России - как одна семья» [99].

Цель: определить уровень представлений детей старшего дошкольного возраста о людях другой национальности.

Содержание методики: В методике принимать участие все дети. Перед началом игры необходимо выбрать ребенка, с помощью считалки, который будет ее начинать. Ребенок достает карточку с вопросом, отвечает на него и, с помощью мяча, передает ход следующему ребенку. В карточках написаны следующие вопросы:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?

2. Знаешь ли ты, что в России живут люди разных народов?

3. Какие нации ты знаешь, которые живут в России?

4. Кто ты по национальности?

5. Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности? Какой?

6. Что ты можешь о них рассказать?

7. Хотел бы познакомиться с детьми другой национальности? Почему?

8. Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности? Почему?

9. В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности?

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопросы.

Детям предлагается ответить на вопросы в карточках, которые они достают из сумки, отвечают на него и, затем, передают ход ребенку, которому кидает мяч.

Обработка результатов

1 балл исследователь ставит, если интерес у ребенка отсутствует, часто проявляется сдержанно-негативное отношение к вопросам, агрессивно и избирательно отвечает на вопросы; ребенок не хочет знакомиться и играть с детьми другой национальности (вопросы 8-10), негативно реагирует на тот факт, что в России проживают люди разных народов.

2 балла исследователь ставит, если отношение ребенка к другой национальности индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей, на вопросы отвечает не хотя, ответы не полные; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с детьми другой национальности, но при этом не может мотивировать свою позицию.

3 балла исследователь ставит, если интерес ребенка к вопросам о представителях разных национальностей выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором на эту тему; ребенок положительно отвечает на вопросы, проявляет желание налаживать с людьми другой этнонациональной принадлежности добрые, бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность; хотел бы познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей, при этом мотивируют и аргументируют свою позицию.

2. Методика «Выбери друга для игры» (Составители: Е. И. Николаева, М. Л. Поведенок) [98].

Цель: выявить уровень отношения детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов.

Содержание методики: Методика состоит из картинок, на которых изображены дети разных национальностей (русские, армяне, грузины и т.д.(Приложение 1). В методике принимают участия все дети группы. Перед дошкольниками раскладывают картинки с изображением детей разной национальности. Каждый дошкольник по очереди подходит к столу и выбирает изображение ребенка другой национальности, с которым хотел бы поиграть в различные игры. Выбор ребенка сопровождается следующими вопросами исследователя:

- Почему ты выбрал именно этого ребенка?

- Что тебе нравится в нем?

- Что не нравится?

- Как ты думаешь, он любит играть? Какие игры он любит?

- Что бы ты хотел спросить у этого ребенка?

- Как ты будешь относиться к этому ребенку, если он придет к нам в гости?

- Ты хотел бы подружиться с этим ребенком?

Детям предлагается выбрать одну картинку с изображение ребенка, с которым хотел бы поиграть; ответить на вопросы исследователя.

Обработка результатов

1 балл исследователь ставит, если дошкольник не хочет выбирать ребенка на картинке и играть с ним, так как ему он не нравится. Замыкается в себе и занимается своими делами. На некоторые вопросы отвечал грубо и агрессивно. Эмоциональный фон не стабилен.

3 балла исследователь ставит, если ребенок имеет слабый интерес в выборе картинки. Частично отвечает на вопросы. После того, как все же выбрал картинку с ребенком другой национальной принадлежности, отложил изображение в сторону, мотивируя тем, что у него уже есть друзья, с которыми он хочет играть. Преобладали эмоции безразличия.

5 баллов исследователь ставит, если ребенок активно выбирает картинку с изображением сверстника другой национальности, показывает свою заинтересованность и желание поиграть с ним, узнать его поближе. Преобладали положительные эмоции: хорошее настроение и радость. Предложил много игр, в которые они играли бы. Дал ответы на все вопросы и даже несколько задал сам.

3. Методика «Мы разные, но мы и похожи» [101].

Цель: определить уровень интереса у детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов.

Содержание методики: Методика состоит из 3 этапов. 1 этап - картинки с изображением людей в разных национальных костюмах (Приложение 2); 2 этап - картинки с изображением национальных сказочных героев у разных народов (Приложение 3); 3 этап - видеоролики с разными национальными танцами. Детям необходимо найти различия и сходства в картинках и видеороликах.

Детям предлагается самостоятельно найти сходства и различия в соответствии с этапом методики, посмотрев на изображение или на видео ролик.

Обработка результатов

2 балла исследователь ставит, если ребенок нашел минимальное количество похожего и различного между картинками/видео. Принимал не активное участие. Отвечал лишь тогда, когда спрашивали. Отвлекался на посторонние предметы и называл не соответствующие сходства и различия.

4 балла исследователь ставит, если ребенок с интересом искал сходства и различия. Назвал их около 6. Делал ошибки и повторял уже названные сходства и различия.

6 баллов исследователь ставит, если ребенок активно участвовал в задании, часто и громко выкрикивал различные сходства и различия, тем самым демонстрируя свою заинтересованность.

4. Методика «Сестренки» [100]

(Составитель: Суслова Э.К.)

Цель: исследование уровня национальной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание методики: Исследователь читает рассказ детям, в котором говорится о двух смуглых девочках, которые недавно переехали в город из Татарстана, и теперь будут ходить вместе с ними в одну группу. Одна из них тихо произнесла какие-то непонятные слова. Оказывается, она поздоровалась с детьми по-татарски, другая же девочка с любопытством рассматривала всех ребят. Воспитатель представила сестренок, которых звали Зуля и Ася. А дальше вот что произошло… Исследователь задает вопрос: «Так что же произошло потом?», на который детям необходимо придумать окончание рассказа. По мере завершения рассказа детьми исследователь задает следующие вопросы:

- Ты бы дружил(ла) с этими девочками? Почему?

- Какими ты себе их представляешь?

- Если бы они предложили тебе свою любимую игру, ты бы поиграл(ла) с ними? Почему?

Детям предлагается творческое задание: завершить рассказ, который им начал читать исследователь.

Обработка результатов

3 балл исследователь ставит, если ребенок дружелюбно, с позитивом и уважением продолжает рассказ, ярко и положительно завершает его.

2 балла исследователь ставит, если ребенок неохотно придумывает концовку, с помощью наводящих вопросов исследователя, демонстрируя при этом всячески свое недовольство и не желание завершать рассказ.

1 балл исследователь ставит, если ребенок отказывается продолжать рассказ или продолжает его с агрессивным содержанием. Показывает свое негативное отношение к заданию.

Результаты констатирующего этапа в экспериментальной и контрольной группах оцениваются нами относительно разработанных критериев и уровней развития представлений детей старшего дошкольного возраста о культуре разных народов, которые представлены в таблице №1.

Таблица №1

Критерии и уровни развития представлений детей старшего дошкольного возраста о культуре разных народов

Уровни

Высокий


Средний

Низкий


Имеет представление о национальной символике, символике страны, ее названии и главе государства;

Имеет представление о

название страны и главе государства, но не знает национальной символики и символики страны;

Не имеет представление о национальной символике, символике страны, ее названии и главе государства;

Проявляет сопереживание и дружелюбность к людям другой национальности;

Сопереживает людям другой национальности, но не проявляет дружеских намерений;

Проявляет равнодушие и агрессию к людям другой национальности;

Проявляет толерантность и уважение к разным народам России;

Проявление слабовыраженной толерантности и уважения к разным народам России;

Не проявляет толерантность и уважение к разным народам России;

Имеет представление о культуре разных народов России;

Имеет представление только о нескольких народах;

Не имеет представления о культуре разных народов России;

Присутствует повышенный интерес к изучению культур других народов;

Присутствует интерес к изучению определенных культур разных народов;

Отсутствует интерес к изучению любой культуры народов России;

Понимает свою принадлежность к определенной национальности;

Прослеживается слабое понимание своей национальной принадлежности;

Не понимает свою принадлежность к определенной национальности;

Имеет представление о собственной культуре;

Имеет частичное представление о собственной культуре;

Не имеет представлений о собственной культуре;

Проявляет желание взаимодействовать с людьми ближайшего национального окружения.

Проявляет желание взаимодействовать со знакомыми людьми ближайшего национального окружения.

Не проявляет желание взаимодействовать с людьми ближайшего национального окружения.

При анализе будем пользоваться условной аббревиатурой: ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента нами были получены и проанализированы следующие результаты.

Выше представленные методики позволили нам выявить представления старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп об этнонациональной культуре разных народов, которые отличаются друг от друга. Дошкольники контрольной группы больше расположены к культуре разных народов, адекватнее реагируют на знакомство с разными национальностями, в то время как дошкольники экспериментальной группы демонстрируют меньший интерес к культуре разных народов. Старшие дошкольники экспериментальной группы имеют ограниченные представления о своей стране и Родине, об элементах этнонациональной культуры народов России. Но в то же время выявлено, что дети хотят знать об одежде народов России, их сказках и песнях, о том, где живут эти народы России и т.д.

Из 31 ребёнка экспериментальной группы и 30 детей контрольной группы, участвовавших в методике «Народы России - как одна семья», выяснилось, что с высоким уровнем в ЭГ 10% детей, которые самостоятельно отвечали на вопросы, представленные в карточках. Проявляли повышенную активность и интерес в налаживании дружелюбных и бесконфликтных отношений с людьми другой национальности, и задавали собственные вопросы. В то время как в КГ с высоким уровнем 11% детей, которые так же проявляли повышенный интерес к культуре разных народов, стремились как можно больше участвовать в вопросах из карточек, всячески показывая свою активность и позитивный настрой на общение с экспериментатором.

В экспериментальной группе средний уровень имеют 26% детей, а в контрольной – 30% детей. У дошкольников прослеживается неустойчивый интерес, часто изменяющийся под воздействием окружающей действительности и собственного настроения. Не имеют интереса в общении с экспериментатором и принятии активного участия в ответах на вопросы из карточек. Дошкольники проявляют слабое желание познакомиться и поиграть с детьми другой национальности. На вопрос экспериментатора: «Почему ты не хочешь познакомиться и поиграть с детьми другой национальности?», у детей преобладали ответы: «Он мне не нравится», «Я не хочу играть», «Я в плохом настроении», «У меня уже есть с кем играть».

В данной методике низкий уровень в контрольной группе имели 59% детей, а в экспериментальной группе – 64% детей. Дети не проявляли никакого интереса к данному заданию, старались быть не заметными и передавали брошенный им мяч другому ребенку, избегали ответов на вопросы из карточек. Когда экспериментатор обращал на таких детей свое внимание, то дошкольники отвечали агрессией или наоборот молчали и замыкались в себе, но иногда избирательно отвечали на некоторые вопросы. Предпочитали сидеть в стороне от активных детей и занимались своими делами.

В следующей методике «Выбери друга для игры» высокий уровень в ЭГ имеет 16 % детей, а в КГ – 15%. Эти дети активно участвовали в выборе картинки с изображением ребенка. У них присутствовал ярко выраженный интерес. Дошкольники тщательно изучали и рассматривали каждую, из предложенных картинок. Эмоциональный фон был положительно повышен. Дети выражали свое желание поиграть с выбранным другом, узнать его поближе и интересовались, придет ли к ним поиграть выбранный ребенок. Дошкольниками было предложено много игр, в которые они хотели поиграть с выбранными сверстниками, например: «прятки», «догонялки», «выбивной» и т.д. Детям хотелось поделиться со сверстниками на картинке своими секретами, а Катя М. сказала, что этот человек мог бы стать ее лучшим другом.

Дети среднего уровня ЭГ – 32% и КГ – 25% детей проявляли слабую активность в выборе картинки с изображением ребенка. Частично и мало охотно отвечали на вопросы исследователя. Подумав какое-то время над задание, совершали свой выбор. Было заметно, что детей не интересовали изображенные сверстники и задание в целом. Дошкольники, все же сделавшие свой выбор, отходили и откладывали в сторону изображение. На вопрос экспериментатора: «А почему ты не играешь с изображением ребенка?», «В какую игру ты бы поиграл с этим ребенком?», следовал распространенный ответ: «Я не хочу играть». Прослеживались эмоции безразличия и огорчения.

С низким уровнем в экспериментальной группе 52% детей, в контрольной группе 60%. Дети этого уровня отказывались вообще выбирать картинку и были агрессивно настроены на диалог с исследователем. Эмоциональный фон был негативно повышен. Дошкольники предпочитали заниматься своими делами. Смотрели на других детей, которые выбирали изображения со сверстниками и играли с ними. Было заметно недовольство, а иногда дети подходили и забирали фотографии, объясняя свое поведение тем, что ему не нравилось когда дети играют с изображением, а не с ними. Женя С, Влад П. демонстрировали свое недовольство, когда видели большую увлеченность других детей в игре с выбранным изображением ребёнка, подходили и забирали картинку.

В методике «Мы разные, но мы и похожи» дети с высоким уровнем в экспериментальной группе составляли 13% детей, в контрольной - 18% детей. С интересом отнеслись к заданию. Милана Б., Ариана А. и Марина Е. сказали, что хотели бы подружиться в живую с этими девочками, поиграть с ними в «Дочки-матери» и могли бы стать лучшими подругами. Окончили рассказ дети с высоким уровнем ярко и положительно. В то время как дети среднего уровня экспериментальной группы 26% и контрольной группы - 32% детей, не изъявили большого желания продолжать рассказ. В настроении присутствовало раздражение и безразличие, но после заданного вопроса исследователя: «Почему ты не хочешь продолжить рассказ?», ребёнок нехотя завершал историю. Концовка была скучной и неинтересной. По детям было видно, что задание выполняют только чтобы от них побыстрее отстали. Затем уходили и играли в своем кругу.

Дети с низким уровнем в экспериментальной группе - 61% детей, а в контрольной - 50% детей, совершенно отказывались продолжать историю. Лёша А., Даниил С., Ульяна Л., Милана Ю., Альбина К. и Тимофей Д. не реагировали на просьбу экспериментатора выполнить задание и не отвечали на вопросы исследователя. Другие же дети, такие как: Федя М., Кирилл К., Лада П. ярко выражали свою агрессию и грубость, говорили, что и мне хочется выполнять задания и совсем нет настроения для этого.

Методика «Сестренки» имеет в ЭГ – 15% и в КГ – 10% детей с высоким уровнем. Дети внимательно слушали рассказ. Продолжали историю, перебивая друг друга, что свидетельствовало о заинтересованности детей. Дошкольники ярко заканчивали рассказ. Сказали, что хотели бы подружиться и поиграть с этими девочками.

Дети со средним уровнем в ЭГ – 40% и в КГ – 35% не охотно завершали рассказ. В отличие от детей с высоким уровнем, спокойно и даже рассеянно слушали историю. Полина П. и Ксюша Ш. сказали, что подружились бы с девочками, но не играли бы с ними.

Низкий уровень в ЭГ составил 45%, а в КГ – 55%. Дети отказались продолжать историю, не желали ни подружиться с Зулей и Асей, ни поиграть. У Даниила С. прослеживалось агрессивное отношение к заданию.

Качественный анализ выше изложенных результатов подтверждается количественными показателями, представленными в таблицах №2, №3.


Таблица №2.

Результаты констатирующего этапа эксперимента (в %).

(контрольная группа)

Показатель уровней

Высокий

Средний


Низкий
14

30

56



Таблица №3.

Результаты констатирующего этапа эксперимента (в %).

(экспериментальная группа)

Показатель уровней

Высокий

Средний


Низкий
13

32

55



Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать следующие выводы, что в педагогической практике дети старшего дошкольного возраста имеют не полное представление о культуре разных народов, уровень отношения к народам ближнего окружения преобладает низкий, национальная толерантность тоже, в большей степени, имеет низкий уровень.

Данные о представлениях старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп об этнонациональной культуре и отношения к ней, а также осознания своей национальной принадлежности, полученные с помощью проведения методик с детьми, существенно отличаются. Необходимо отметить, что дошкольники экспериментальной группы хуже знает свою страну (методика №1), ее народность и название страны, не хотят знакомиться и играть с детьми другой национальности, и вообще не признают тот факт, что Россия многонациональная страна. В тоже время при проведении методики «Мы разные, но мы и похожи», меньшая часть детей эмоционально и живо отвечали, были готовы исполнить народные танцы, что отражает их интерес и потребность в процессе изучения элементов этнонациональной культуры разных народов и активную творческую деятельность в этом процессе.

В контрольной группе старшие дошкольники практически не имеют представления о людях разных национальностей, но лучше себя проявляли в методике «Сестренки». Всего лишь меньшая часть детей принимала участие в эксперименте.

Разные представления детей экспериментальной и контрольной групп об этнонациональной культуре и отношение к ней подтверждает теоретические взгляды педагогов о влияние социальной среды и окружения, в котором находится ребенок, и носителем какой культуры он является.

Большинство детей отрицательно реагируют на людей ближайшего национального окружения, их не интересует ни одежда людей другой культуры, нигде они живут и т.д. При этом мотив выбора сверстников разных национальностей у дошкольников с высоким уровнем связан с отношением к ним, "они добрые и хорошие", "счастливые", "порядочные". У другой части детей среднего уровня мотив выбора связан с внешними характеристиками. Дети с низким уровнем не смогли объяснить свой мотив выбора сверстников разных национальностейПри заданиях, в которых были рассмотрены картинки с изображением людей разных национальностей и элементами этнонациональной культуры народов России, у меньшей части детей возникло желание познакомиться с ними.



Каталог: diploms
diploms -> Творчество М. Шишкина принадлежит к двум литературным направлениям. Первый роман 1993 года «Всех ожидает одна ночь» содержит в себе черты модернистского направления в литературе
diploms -> Историко-правовой анализ преступлений против мира и безопасности человечества
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки 38. 03. 03 Управление персоналом профиль «Управление персоналом организации»
diploms -> Методические рекомендации к выполнению выпускной квалификационной работы для очной и заочной форм обучения направления бакалавриата
diploms -> Глава 1 Понимание личностной зрелости женщины в современной психологии Понятие личностной зрелости в психологической концепциях
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки
diploms -> М. Л. Чаплыгина 2014 г
diploms -> Система деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников
diploms -> Особенности развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста

Скачать 110,09 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница