«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов посредством дидактической игры»


Педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного



Скачать 110,09 Kb.
страница6/11
Дата06.10.2019
Размер110,09 Kb.
#79179
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
1.3 Педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного

возраста с этнокультурой национальностей России посредством дидактической игры

Наши дети должны хорошо знать не только историю государства, но и традиции этнонациональной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовывать себя как личность любящую свою Родину, свой народ и все, что связано с народной культурой:  народные танцы, в которых дети черпают нравы, обычаи и дух свободы творчества, устный  народный фольклор: считалки, стихи, сказки, потешки, прибаутки, народные игры, частушки и др.

Знакомя старших дошкольников с этнокультурой национальностей России, создается эмоционально-положительная основа для  развития патриотических чувств. Народные традиции  способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и правдивыми [50].

С первых лет жизни ребенка ознакомление его с национальной культурой, общечеловеческими ценностями помогают заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формирует основы самосознания  и индивидуальности.

Поэтому необходимо создать такие педагогические условия, которые способствуют ознакомлению дошкольников с этнонациональной культурой. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, мы выделили следующие основные педагогические условия, способствующие ознакомлению дошкольников с национальной культурой:

- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-обогащение предметно-развивающей среды средствами этнонациональной культуры;

- ознакомление детей с различными дидактическими играми культур разных народов.

Особое внимание уделяется ознакомлению старших дошкольников с этнокультурой национальностей России в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Задача педагогов и родителей - как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, традициям и обычаям других народов, с первых шагов формировать у ребенка черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества.

Инновационная форма социально-педагогического сотрудничества и взаимодействия детей, дошкольного образовательного учреждения и семьи будет способствовать приобретению воспитанниками ознакомлением с историей разных этнонациональных культур, становлению и развитию личности ребенка, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны, привлечению детей к активному участию в работе по возрождению, сохранению и передаче духовных ценностей и традиций своего народа и народа другой культуры. [76].

Совместная работа семьи и дошкольного образовательного учреждения на доступном детям уровне знакомит их с народным календарем, основами различных национальных культур, традиций, бытом, обычаями другого народа, способствует развитию уважения к этнонациональной культуре у детей, формирует высокую нравственность, воспитывает любовь к Отечеству и интерес к самобытной культуре.

Еще одним методом для ознакомления дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи являются праздники: календарные, обрядовые, дни именин и т.д. В таких праздниках принимают участие дети всех возрастов и их родители.

В детском саду  регулярно проводятся народные праздники, активными участниками которых являются и взрослые и дети.

Насыщенность ознакомления дошкольников с этнонациональной культурой через праздники стимулирует интерес детей и усиливает их впечатления, переживания и обогащает художественное и эстетическое восприятие о культуре разных народов. А главное, обеспечивает естественное знакомство детей с национальными традициям, утверждает в их сознании фундаментальные, духовные и эстетические ценности разной культуры. 

Так же еще одним способом ознакомления дошкольника с этнонациональной культурой является фольклор. Ни что так не способствует ознакомлению дошкольников с этнонациональной культурой как детский фольклор: обращение к народным традициям, обрядам, устному, песенному и народному творчеству. Находясь в естественной среде обитания, которая является для ребенка привычной и родной, он быстрее освоит и поймет не только свою принадлежность, роль, традиции и т.д. своего народа и культуры, но и освоит культуру разных народов по средствам фольклора.

Для максимального достижения приобщения ребенка старшего дошкольного возраста к культуре разных народов с помощью устного народного творчества значение имеет представление разнообразных жанров, включение во все жизненные процессы ребенка в детском саду и дома, во все виды детской деятельности [94].

Знакомство детей с произведениями искусства, с сокровищницей русской культуры и культуры других народов, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства – определяющий этап в развитии человеческой личности. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих. Ознакомляясь с этнокультурой национальностей России, ребёнок получает ключ к познанию окружающего мира. В приобщении к культуре детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог - народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням его патриотического, нравственного и толерантного развития [95].

С помощью фольклора ребёнок учится доброте и сопереживанию к людям ближайшего окружения, учится помогать и считать людей другой нации полноправными участниками всей этнонациональной культуры мира.

Особенностью фольклора является его ярко выраженная региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор как исторически конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с народом, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен.

Именно фольклор отражает индивидуальные особенности этнонациональную культуру разного народа, его отличия от других. Благодаря народным песням, сказкам и другим жанрам фольклора, старшего дошкольника можно познакомить с историей разных народов: как жили предки, в какие игры играли и т.д [96].

Дети очень чутко реагируют на каждое слово, сказанное взрослыми. Поэтому задача взрослых - приобщить и привить детям любовь к своему народу и другой культуре, развить в детях такие качества, как доброта, чувство товарищества и благородство, чувство любви к Родине и родным истокам.

В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты этнонациональной культуры разных народов, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками - тем приобщаем их к общекультурным нравственно-эстетическим ценностям.

В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм и напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции разных народов, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества разных нации и культуры.

Приобщение детей к этнонациональной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Именно поэтому родная культура и этнонациональная культура разных народов должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

Помимо дошкольного образовательного учреждения именно семья создает основу для ознакомления своего ребенка с этнонациональной культурой. Роль и значение семейного воспитания народных традиций, обычаев, несомненно, является один из стабильных каналов для приобщения дошкольника к духовным ценностям [76].

Издавна семья является хранителем нравственных и культурных ценностей, передающиеся из поколения в поколение.

Семья является носителем важной роли в ознакомлении детей с национальной культурой. Именно семья - это первый и самый близкий учитель для ребенка, который обучает его практическому и духовному опыту, в котором все его члены связаны кровным родством, где самым непосредственным образом семья находится в постоянном общении.

Именно в семье эффективнее всего приобщать и знакомить ребенка с народным праздникам, обрядам, обычаям и т.д. А в дошкольном образовательном учреждении педагоги продолжают знакомить старших дошкольников с этнонациональной культурой.

Семья и дошкольное учреждение – два значимых института социализации ребенка. Воспитательные функции очень разнообразны, но для приобщения к национальной культуре и всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение имеет огромную значимость в процессе приобщения детей к национальной культуре. Здесь дети приобретают навыки общения с другими детьми и взрослыми, знакомятся с отличительными чертами национальной культуры, традициями, фольклором, учатся организовывать собственную деятельность. Эффективность ознакомительного процесса будет зависеть от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без участия родителей в образовательном процессе дошкольного учреждения невозможно.

Ребенок, родившись в этот мир, слушает колыбельные и песни, которые ему поет мама. Подрастая, он знакомится со былинами, сказками, которые читают или рассказывают ему родители. Это является первым опытом приобщения ребенка к этнонациональной культуре, обычаям своего народа. Но когда ребенок подрастает, родители не должны упустить момент приобщения своего ребенка к национальной культуре и обычаям других народов [97].

Приезжая в деревню к бабушке и дедушке, можно познакомить ребенка с орудиями труда, старинной утварью и бытом, игрушками, костюмами. Для лучшего ознакомления стоит вместе с ребенком сделать игрушку: сделать кукольную мебель, сшить тряпичную куклу, лошадку, выстрогать саблю, свистульку и т.д.

Если же в деревне нет никаких родственников, знакомых или друзей и нет возможности познакомить ребенка с народным бытом, то вполне возможен другой вариант решения проблемы: посетить музей краеведения, где ребенок сможет получить необходимые знания.

Непосредственно в семье будет осуществляться наиболее эффективное приобщение ребенка к народным праздникам, обычаям, обрядам. Можно посетить вместе с ребенком мечеть, где он прикоснется к народной культуре [99].

Безусловно, в доме имеется предметы всенародных промыслов: деревянная посуда, расписные доски, обувь, народные вышивки и т.д. Так же рассказ в форме беседы детям об этих промыслах внесет ясность и даст полную картину для понимания ребенка; рассмотреть вместе с ребенком и выделить характерные черты каждой, постоянно напоминать, как они называются. 

Читая книгу, важно обращать внимание ребенка на иллюстрации к сказке, не упускать возможности еще раз приобщить его к миру прекрасного. Читая и рассказывая детям о прошлом своего народа, обращать их внимание на национальные черты характера, любовь к родине и героизм.

Сила семейного влияния на ребёнка в приобщении к этнонациональной культуре заключается также и в его непрерывности, постоянстве. Семья приобщает ребёнка не только тогда, когда родители сознательно осуществляют свою воспитательную деятельность.

Различных особенностей по приобщению ребенка к народной культуре и быту существует достаточно много и родители, если они осознают и оценивают всю важность в приобщении своего ребенка к нравственному воспитании, то они вполне могут найти еще много средств и возможностей для осуществления этого процесса.

Таким образом, семья – имеет большое значение в ознакомлении ребенка с этнонациональной культурой.

Предметно-развивающая среда формирует подходящие условия для приобщения ребенка к этнонациональной культуре.

В процессе ознакомления выделяются примерные требования к предметно-развивающей среде ребенка, формирующие у них представления о человеке, о истории и национальной культуре [72]. Исходя из этого, мы считаем, что в детском саду необходимо иметь:

1.Книги и открытки, игры и игрушки, комплекты репродукции, знакомящие с характерными чертами национальной культуры, трудом и бытом народа.

2.Уголок краеведения (комната быта, «изба», музеи и др.) разных национальных культур.

3.Произведения художественной литературы разных национальных культур (авторские и народные сказки).

4. Образцы национальных костюмов (куклы в национальных одеждах и др.)

5. Образцы предметов народного быта.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования уделяется внимание следующим требования к предметно-развивающей среде дошкольного учреждения:

- эстетическое оформление помещений;

- разнообразное оснащение художественных видов деятельности, в том числе материалы и оборудование для свободной изобразительной деятельности;

- специальные образовательные помещения для изобразительной, театрализованной, музыкальной деятельности;

Дополнением выступает специальная организованная пространственная - комната национального быта для приобщения дошкольников к национальной культуре, которая содержит в определенной мере такие компоненты, как вещи, предметы, произведения искусства, знаки, символы. Все это отражает сущность и другое, то есть все перечисленное может быть представлено как предметное содержание национальной культуры [98].

Праздники, обычаи, обряды, танцы, традиции, игры характеризуют национальную культуру. Они усваиваются в различных видах художественной деятельности, которые протекают в специально созданной среде. И, наконец, социальные отношения, определенные взаимосвязи, общение, без которых не может обойтись приобщение детей к национальной культуре. Личность ребенка формируется не только под влиянием специальных условий, но и окружающей среды, ее традиций и обычаев. Среда, окружающая ребенка с самого детства, это не только социальная, но и этническая среда. Истоки национальной специфики, которые формируют общий образ мира ребенка, национальное понимание кроются в естественных условиях его проживания и окружения. Следует намеренно использовать возможности этнонациональной среды, в том числе при создании предметно-пространственной среды жизни в дошкольном учреждении. Очень значимым является стимулирование связей между двумя возрастными полюсами – миром взрослого и ребенка. Доброжелательная атмосфера дошкольного учреждения должна мотивировать взрослых как можно дольше быть в детском саду, пообщаться между собой, с воспитателями, с другими детьми, т.к. процесс ознакомления детей с национальной культурой происходит эффективнее, когда он обоюдный. При этом происходит совместное обогащение, создается эмоционально-нравственное поле, на почве которого создается положительный опыт отношений и общения [33].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что роль предметно-игровой среды в процессе приобщения к народным традициям была продуманной и многоплановой. Духовное содержание оказывает на нравственное воспитание ребенка. Предметно-пространственная среда, в которой находится ребенок, имеет большое значение в ознакомлении старшего дошкольника с этнонациональной культурой. Предметно-развивающая среда формирует подходящие условия для приобщения дошкольников к характерным чертам национальной культуры.

Игра имеет большое множество своих разновидностей: сюжетно-ролевая игра, дидактическая, подвижные игры, театрализованные игры и т.д. Но на наш взгляд, дидактическая игра, в данном исследовании, является наиболее эффективной для ознакомления дошкольников с этнонациональной культурой.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Исследователи (Л.В. Артемова [8], В.Р. Беспалова [15], А.И. Сорокина [73]), и формы обучения (В.Н. Аванесова [1]), рассматривают ее и в качестве игрового метода обучения детей дошкольного возраста как самостоятельную игровую деятельность (А.К. Бондаренко [21], В.В. Колечко [47] и др.), средство всестороннего воспитания личности ребенка (А.К. Бондаренко [20], Д.В. Менджерицкая [59] и др.).

Так содержание дидактических игр знакомит детей с правильным отношением к людям другой нации, систематизирует и углубляет знания о Родине, рассказывает об истории разных народов.

Исследователем Т.И. Гризик [29] доказано, что формирование социальной активности посредством дидактической игры в дошкольном возрасте происходит в основном на нормативном уровне. Этому способствуют правила игры, направленные, с одной стороны, на решение интеллектуальных задач, а с другой - на организацию поведения, взаимоотношений между играющими. Следовательно, дидактическая игра - одно из наиболее доступных, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребенка, средств присвоения сложного социального опыта, частью которого его являются знания о многонациональном характере нашего государства, представления о многообразии культур и их взаимосвязи, а также принятая в нашем обществе культура межнационального общения, основанная на признании национального достоинства, чувства такта, уважении и дружелюбии к людям ближайшего национального окружения [78].

Известны и дидактические игры интернационального содержания, разработанные Э.К. Сусловой и В.Д. Ботнарь [77]: «Золотые руки народные», «Сказка-загадка», «Праздник дружбы», «Дружит орел с небом» и др. Данные игры направлены в первую очередь, помимо формирования нравственных качеств личности ребенка, на уточнение и закрепление представлений детей об элементах этнической культуры разных народов, на воспитание доброжелательного отношения у детей к представителям разных народов и симпатии к сверстникам разных национальностей. Другими словами, эти содержательные дидактические игры нацелены на приобщение детей к культуре разных народов. В них раскрываются разнообразные игровые действия, что делает игру для детей не только обучающей, но занимательной и увлекательной.

Учитывая рекомендации Э.К. Сусловой, дидактическую игру в качестве средства приобщения дошкольников к этнонациональной культуре разных народов и культуре межнационального общения рассматривает Л.М. Захарова [35]. Для нас важен тот факт, что она предлагает использовать систему дидактических игр, ориентированную на ознакомление, закрепление, уточнение и дифференциацию знаний о народных традициях, на ознакомление с национальной спецификой.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: ознакомление, обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Так, при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с этнонациональной культурой того или иного народа дидактическая игра должна быть направлена на обогащение детей достаточно широким кругом представлений и понятий о жизни, искусстве и взаимоотношениях разных народов. Возможность ознакомления с представлениями и понятиями о явлениях общественной жизни, о людях той национальности, с которыми ребенок никогда не общался, определяется особенностями умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Роль знаний в формировании у детей чувства уважения, дружеского отношения к людям разных национальностей велика, но не всякие знания способны поддержать и углубить возникающую у ребенка симпатию к другому народу, дать возможность перерасти ей в более осознанное чувство, в чувство дружбы и уважения, укрепить и развить их. Осуществить все это возможно с помощью игровых правил в дидактической игре [1,81].

В дидактических играх с предметами, направленных на ознакомление детей с культурой народов России, могут использоваться народные игрушки и реальные предметы народной культуры. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие в элементах той или иной народной культуры. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, материалом, формой. В играх решаются задачи на знакомство с этнической культурой народа, на сравнение элементов культуры разных народов. По мере овладения детьми новыми знаниями об особенностях той или иной культуры задания в играх могут усложняться: дети упражняются в определении предмета народной культуры по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, колориту, назначению и др.).

При ознакомлении детей с этнокультурой национальностей России больше возможностей у настольно-печатных дидактических игр, так как они разнообразны по видам. Это парные картинки, лото, домино, разнообразные картинки, мозаика, лабиринт. К тому же эти дидактические игры представляют собой наглядные модели.

В содержании дидактических игр важно правильно соотносить как общечеловеческое, так и национально-специфическое в жизни разных народов, уделяя первому значительно больше внимания.

В то же время сообщаемые знания при помощи этих дидактических игр должны строиться на научной основе, быть достоверными, вскрывать существенные стороны во взаимоотношениях людей разных национальностей, показывать типичное в жизни разных народов.

Важно, при приобщении детей к культуре разных народов посредством дидактических игр, придерживаться определенного принципа при выборе этих народов. Детей необходимо знакомить с такими народами, которые резко отличаются друг от друга по природным условиям жизни и национальным особенностям.

При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с этнонациональной культурой разных народов необходимо использовать дидактические игры. М.А. Джапаридзе [32] определил, что в условиях дидактической игры у детей легко создается установка игры, поскольку в ней соблюдены все условия для этого, потребность игры и ситуация. Исследователь доказал, использование системы дидактических игр в развитии обобщающей мыслительной деятельности ребенка способствует развитию познавательной деятельности ребенка. Причем эта система игр должна быть построена по тому же принципу, по которому строится учебный процесс: одно и то же отношение должно предлагаться ребенку на разном наглядном материале, в виде различного содержания [3].

Также дидактические игры этнонационального содержания могут являться не только средством нравственного воспитания личности ребенка, но и средством формирования элементов социальной активности, частью которой являются представления детей о многообразии культур и их взаимосвязи, основанные на уважении к культурным различиям и взаимопонимании между людьми разных национальностей. Использование данных игр в воспитательно-образовательном процессе с детьми в детском саду и индивидуально с ребенком позволит также решать и задачи патриотического воспитания, а также облегчит труд педагогов при приобщении детей к культуре разных народов.


Каталог: diploms
diploms -> Творчество М. Шишкина принадлежит к двум литературным направлениям. Первый роман 1993 года «Всех ожидает одна ночь» содержит в себе черты модернистского направления в литературе
diploms -> Историко-правовой анализ преступлений против мира и безопасности человечества
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки 38. 03. 03 Управление персоналом профиль «Управление персоналом организации»
diploms -> Методические рекомендации к выполнению выпускной квалификационной работы для очной и заочной форм обучения направления бакалавриата
diploms -> Глава 1 Понимание личностной зрелости женщины в современной психологии Понятие личностной зрелости в психологической концепциях
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки
diploms -> М. Л. Чаплыгина 2014 г
diploms -> Система деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников
diploms -> Особенности развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста

Скачать 110,09 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница