Перечень литературы для организации внеурочной деятельности в рамках используемых в начальном общем образовании учебно – методических комплексов

Перечень литературы для организации внеурочной деятельности в рамках используемых в начальном общем образовании учебно – методических комплексов

Учебно-методический комплекс «Школа России» создает условия для организации внеурочной деятельности. Это возможности для организации проектной деятельности и не только на уроке. Это и возможности для организации кружков, используя странички для любознательных, начиная на уроке, а затем, используя материал пособий, указанных на слайде (особенно по математике).

Для организации внеурочной деятельности методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.

Система учебников «Школа России» и ее методическая оболочка интегрированы в целостную методическую систему учебно–методических комплексов, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

1. 
   Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл.
   
2. 
   Для тех, кто любит математику» М.И.Моро, С.И. Волкова (1-4 кл).
   
3. 
   Математика и конструирование С.И. Волкова, О.Л.Пчелкина.
   
4. 
   Безопасное поведение на улицах и дорогах.
   
5. 
   Обучение правилам дорожного движения.
   

Волшебная сила слов (рабочие тетради по развитию речи) Авт.Л.Ф, Климанова, Т.Ю. Коти и др.

Для организации внеурочной работы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования авторский коллектив "Школы 2100" предлагает следующие направления:

• 
  Проектная деятельность учащихся. (используется пособие по проектной деятельности в начальной школе «Всё узнаю, всё смогу».
  
• 
  Программа курса «Театр» для начальной школы (авт. И.А. Генералова). Программа обеспечена пособиями «Театр» для 2–4 кл., автор И.А. Генералова. (http://www.school2100.ru/uroki/extra/teatr.php )
  

1. 
   Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
   
2. 
   пособие Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. «Все цвета, кроме черного»
   
3. 
   комплект English: It^, s a long way
   

1. 
   Программу кружковой работы «Музей в твоем классе» Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская (художественно-эстетическое и научно-познавательное направление). Основное пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (1-6 кл). – М.: Академкнига/Учебник
   
2. 
   Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и заря». (Направления - научно-познавательное, общественно-полезное, проектное.
   
3. 
   Программу факультатива по математике (научно-познавательное направление). Данная программа обеспечена учебными пособиями:
   

• 
  Захарова О.А., Юдина Е.П. математика: тетрадь для самостоятельной работы № 3: 2, 3, 4 кл. – М.: Академкнига/Учебник.
  
• 
  Захарова О.А. Практические задачи по математике. Подготовка к олимпиаде 2, 3, 4 кл. – М.: Академкнига/Учебник:
  

4. 
   Программы внеурочной проектной деятельности по изучению природы родного края (авт. Р.Г. Чуракова)
   

1. 
   Факультативный курс для 2-4 кл. «Экономика» Авторы курса – Т. В. Смирнова, Т. Н. Пронякова. Курс обеспечен следующими пособиями:
   

• 
  Смирнова Т.В. Дом в обычном переулке. Экономическая сказка для детей.
  
• 
  Смирнова Т.В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках.
  
• 
  Смирнова Т.В. Новые приключения Белки и ее друзей. Учебное пособие по экономике для 3-4 классов.
  
• 
  Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей. Задачник-рабочая тетрадь по экономике . В 2 ч.
  
• 
  Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Дом в обычном переулке. Методические рекомендации.
  
• 
  Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Экономика. Методические рекомендации к курсу.
  
• 
  Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей. Методические рекомендации к задачнику-рабочей тетради по экономике.
  
• 
  Смирнова Т.В. Экономический сказочный словарь. Учебное пособие к курсу «Экономика для младших школьников»
  
• 
  Золотарева Г.В. Экономическая настольная игра «Белка и компания»
  

2. 
   Факультативный курс по обществознанию «Я – гражданин России» для 3 – 4 классов. Курс обеспечен следующими пособиями:
   

• 
  Чутко Н.Я. Я – гражданин России (Я – моя страна – мой мир). 3 класс.
  
• 
  Чутко Н.Я. Я – гражданин России (Мое настоящее о далекое прошлое). 4 класс.
  
• 
  Чутко Н.Я., Авдейчук Н.Г. Методические рекомендации к факультативному курсу «Я – гражданин России». 3 класс.
  
• 
  Чутко Н.Я. Соколова Т.Е. Методические рекомендации к факультативному курсу «Я – гражданин России». 4 класс.
  

3. 
   Рабочие тетради для организации факультативных занятий по математике
   

• 
  Аргинская И.И., Бененсон Е.П. математические игры 1 класс Игровой материал.
  
• 
  Бененсон Е.П. Игровой материал. Рабочая тетрадь по математике. 2 класс.
  
• 
  Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ. 2 , 3 класс.
  
• 
  Итина Л.С., Кормишина С.Н. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь по математике. 2, 3, 4 классы.
  
• 
  Бененсон Е.П. Двузначные числа. Тетрадь загадочных раскрасок.
  
• 
  Бененсон Е.П. Трехзначные числа. Тетрадь загадочных раскрасок.
  
• 
  Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Знакомство с фигурами. Рабочая тетрадь по геометрии.
  
• 
  Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Мир линий. Рабочая тетрадь по геометрии.
  
• 
  Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Плоскость и пространство. Рабочая тетрадь по геометрии.
  
• 
  Бененсон Е.П., Итина Л.С. Многогранники и многоугольники. Рабочая тетрадь по геометрии.
  
• 
  Бененсон Е.П., Итина Л.С. Площадь и объем. Рабочая тетрадь по геометрии.
  
• 
  Бененсон Е.П., Итина Л.С. Окружность и круг. Сфера и шар. Рабочая тетрадь по геометрии.
  

4. 
   Энциклопедия технологий прикладного творчества (авт. Т.Н. Проснякова) для организации кружковой работы.
   
5. 
   Для организации исследовательской деятельности предлагаются следующие пособия:
   

• 
  Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
  
• 
  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
  

6. 
   Для организации проектной деятельности, сюжетно-ролевых игр используются следующие пособия:
   

• 
  Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий. Рабочая тетрадь для 4 класса. Компетентностно-ориентированные задания.
  
• 
  Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Символика класса. Рабочая тетрадь для 4 класса. Компетентностно-ориентированные задания.
  
• 
  Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы.
  

7. 
   Курс «Информационная культура младшего школьника» (авт. Т. Н.Соколова)
   

Государственное образовательное учреждение _________________________ (далее – школа) в лице директора ____________________________________ и дошкольное образовательное учреждение

(далее – ДОУ) __________________________ в лице заведующей __________________ заключили 

настоящий договор. 

Осуществление взаимодействия учреждений образования: школы и ДОУ с целью обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса, социокультурной адаптации дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – школьного обучения, или учебной деятельности.

Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:

• 
  в программах, передовых педагогических технологиях;
  
• 
  формах и методах работы педагогов с детьми;
  
• 
  осуществлении педагогического сотрудничества с родителями. 
  

3.1. ДОУ обязуется:

3.1.1. Обеспечить психологическую готовность детей к школьному обучению.

3.1.2. Вести диагностическое наблюдение за уровнем психофизического развития детей. Результаты диагностических срезов отражать в рабочих дневниках, протоколах. Обобщать и представлять в виде итоговых таблиц на совместных со школой конференциях и педагогических советах.

3.1.3. Участвовать в совместных со школой теоретических и практических семинарах с целью повышения профессионального уровня педагогов и обеспечения таким образом оптимального уровня качества содержания образования.

3.1.4. Ознакомить воспитателей и специалистов выпускных групп с вариантами коррекции практических умений и навыков будущих первоклассников.

3.1.5. Оказывать родителям консультационно-диагностическую помощь в решении вопросов социальной адаптации детей к условиям школьной жизни.

3.1.6. Ознакомить родителей с программой подготовительной группы и первого класса школы, проводить открытые занятия и другие методические мероприятия.

3.1.7. Регулярно проводить открытые просмотры разных видов деятельности в выпускных группах для учителей начальных классов с последующим совместным анализом и обсуждением.

3.1.8. В соответствии с совместным планом работы и основным направлением деятельности образовательных учреждений проводить спортивные и театрализованные праздники.

3.2. Школа обязуется:

3.2.1. Изучить систему работы ДОУ, ознакомиться с индивидуальными картами развития выпускников.

3.2.2. Комплектовать первые классы на дифференцированной основе и обеспечить преемственность в работе на уровне начального звена школы.

3.2.3. Проводить в течение года (совместно со специалистами ДОУ и родителями выпускников) консультационно-методическую работу, направленную на обеспечение успешной адаптации детей к условиям школы, используя взаимопосещение, совместные семинары и т. д.

3.2.4. В процессе школьного обучения продолжать работу по обеспечению физического, психического и эмоционального благополучия детей, развитию их творческих способностей в разных видах деятельности.

3.2.5. Совместно обсуждать итоги успеваемости выпускников (по полугодиям), причины

3.2.6. Проводить открытые уроки учителей начальных классов для воспитателей, специалистов ДОУ с целью демонстрации лучших образцов педагогических технологий и обмена опытом.

3.2.7. Проводить ознакомительные встречи педагогов начальных классов с будущими первоклассниками и их родителями.

3.2.8. Участвовать в родительских собраниях, проводимых в ДОУ по вопросам подготовки детей к школе.

3.2.9. Оказывать ДОУ практическую помощь силами старшеклассников, проводить в каникулярное время совместные мероприятия с целью разновозрастного общения и личностного развития детей.

4. Срок действия договора

4.1. Срок действия договора истекает по окончании учебного года и должен быть перезаключен после корректировки годовых планов с согласия обеих сторон.

4.2. Срок действия договора:

• 
  начало: 1 сентября 2010 г.;
  
• 
  окончание: 1 июня 2011 г.
  

Разработка Программы формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Цель программы: формирование у обучающихся ценностей, культуры поведения с ориентацией на здоровый и безопасный образ жизни.

Задачи программы:

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Образовательное учреждение, опираясь на общую характеристику представленных задач, может акцентировать внимание на отдельных задачах, отражающих специфику образовательного процесса учреждения. Вместе с тем, следует обратить внимание на логику формирования культуры поведения обучающихся с ориентацией на здоровый и безопасный образ жизни, предполагающую реализацию в образовательном процессе трех компонентов: когнитивного (приобретение знаний), эмоционально-оценочного (формирование позитивного и осознанного отношения к ценности здорового и безопасного образа жизни) и деятельностного (обеспечение условий для реализации установок на здоровый и безопасный образ жизни в урочной и внеурочной деятельности).

Разработка Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

-перечень, содержание и план реализации просветительско-воспитательной работы с обучающимися, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

-систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса, включающего медицинское и психодиагностическое обследование детей с целью выявления состояния здоровья, их отношения к ценности здорового и безопасного образа жизни, мониторинг динамики показателей здоровья и развития у детей ценностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни;

-описание оптимальных условий обучения и воспитания обучающихся для формирования ценностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни, в том числе, использование дополнительных образовательных программ и методов обучения и воспитания, дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

-механизм взаимодействия в разработке и реализации просветительско-воспитательной работы учителей, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- планируемые результаты просветительско-воспитательной работы.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна показать:

-как с учетом конкретных условий и особенностей обучающихся в образовательном учреждении создается собственная модель организации просветительско-воспитательной работы, направленной на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;

-какие психолого-педагогические методы и средства применяются в просветительско-воспитательной работе с обучающимися по формированию ценности здорового и безопасного образа жизни;

-как учитываются индивидуальные особенности, интересы и особые образовательные потребности обучающихся в процессе реализации просветительско-воспитательной работы.

В программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни целесообразно отразить два этапа организации работы образовательного учреждения.

Первый этап - анализ состояния проблемы и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению.

Анализ состояния проблемы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования предполагает учёт следующих факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек.

При характеристике социальных, экономических и экологических условий следует учитывать следующие показатели:

- местоположение образовательного учреждения, наличие промышленных объектов, характер воздействия на окружающую среду, влияние экологической ситуации на здоровье обучающихся;

- экономическое положение региона, уровень доходов населения;

- социальный состав родителей, уровень их образования;

Специальной диагностики и анализа требует выявление «факторов риска» внутри самого образовательного учреждения, в том числе:

- педагогических – учебная нагрузка, средства и методы обучения и воспитания, педагогические методики, организация физического воспитания;

- физиолого-гигиенических – режим дня, школьное оборудование, организация двигательной активности, оздоровительные мероприятия;

- социально-психологических – мотивация обучающихся, взаимоотношения в системах: «ученик – учитель», «ученик- родитель», «ученик – класс», «учитель-родители», «учитель-учитель», «учитель-администрация».

К таким факторам риска:

• 
  социально-экономические, вследствие которых, многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;
  
• 
  увеличение учебной нагрузки в связи с изменением программ, введением ЕГЭ, ростом требований к уровню подготовки выпускников;
  
• 
  недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психофизиологическим особенностям детей;
  
• 
  несвоевременная профилактика родителями детских заболеваний и отклонений в физическом развитии школьников;
  
• 
  недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения;
  

• 
  употребление психоактивных веществ школьниками (курение, алкоголь и др.).
  

Планирование работы образовательного учреждения включает следующие направления:

- выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования;

- организация режима дня детей, питания, физкультурно-оздоровительной работы; работы по профилактике школьных нагрузок;

- формирование элементарных навыков гигиены, рационального питания;

- организация просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями).

В план необходимо включить не только традиционные циклограммы праздников и событий, но и необходимые для реализации программы ресурсы (материальное оснащение, повышение квалификации педагогов по данной проблеме, обеспечение необходимой научно-методической литературой педагогов, специалистов, родителей). Целесообразно продумать и отразить в плане способы мотивации родителей (законных представителей) для привлечения к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (семейные газеты, конкурсы, игровые проекты «Игры наших родителей» и т. п.)

Второй этап (основной) реализации программы — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

Младший школьный возраст - это период интенсивного усвоения самых разных правил, не только учебных, но и общественной жизни. Всю информацию, которую дети этого возраста получают из внешнего мира, они воспринимают легко и охотно. Кроме того дети этого возраста наиболее восприимчивы к тому, что им говорят взрослые, поскольку их мнение для ребят является авторитетным.

Создавая программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, разработчики должны помнить, что детям важно, как они приобретают новые знания. Если этот процесс будет навязанным и вынужденным, дети не усвоят новой информации. Обучение должно приобрести личностный смысл, быть не просто сухой формулой, а живым источником. Желательно, чтобы обучение - здоровому жизненному стилю проходило в игровой форме, так как игра для детей младшего школьного возраста остается ведущей деятельностью, и она наиболее близка и доступна для детской психики. Создание воображаемых игровых ситуаций погружает ребенка в особый мир, где он чувствует себя свободно и раскованно, где снимаются барьеры и запреты, где он может свободно себя реализовать.

Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является то, что дети еще мало осознают свои переживания и далеко не всегда способны понять причины, их вызывающие, Например, они просто радуются и все. Или боятся, испытывают злость, обиду. Они еще не могут осознавать и управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. На трудности в школе они чаще всего отвечают эмоциональными реакциями — гневом, страхом, обидой. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей по мере их личностного развития весьма хаотично. Если не помочь детям научиться принимать свои чувства, адекватно выражать их и находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, то в дальнейшем у них могут сложиться трудности в социальной адаптации, что является предпосылкой развития отклоняющегося поведения и употребления психоактивных веществ.

Создаваемая программа должна представлять собой систему обучения здоровому образу жизни, направленную не только на интеллектуальное развитие, но и на развитие эмоциональной сферы, рефлексии чувств, на формирование у детей стремления преодолевать жизненные трудности. В младшем школьном возрасте учащихся можно эффективно научить справляться со стрессом без применения отклоняющихся форм поведения и в дальнейшем без употребления алкоголя и наркотиков.

Необходимо опираться на особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1) описание здоровьесберегающей инфраструктуры данного образовательного учреждения (соответствие лицензионным санитарно-гигиеническим нормам и требованиям здания и помещения, оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, организация качественного горячего питания учащихся, оснащенность кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем, наличие помещений для медицинского персонала);

• 
  соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки;
  
• 
  контроль за соблюдением СанПиН по организации самостоятельной домашней работы;
  
• 
  соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
  
• 
  составление индивидуального маршрута для часто болеющих детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
  

• 
  организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
  
• 
  физкультурные соревнования в начальной школе по различным видам спорта (по параллелям), спортивные праздники в школе, «игры по станциям», Дни здоровья, туристические оздоровительные выезды, участие в муниципальных и региональных физкультурно-массовых мероприятиях, оздоровление учащихся начальных классов в санаториях;
  

• 
  использование БОС-технологии;
  
• 
  программы ЛФК и ОФП для обучающихся;
  
• 
  секции по интересам обучающихся;
  

• 
  тематика родительского лектория, круглых столов, родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);
  
• 
  выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
  
• 
  создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей;
  
• 
  создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы (организация выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, видеофильмов, разработка соответствующей страницы школьного сайта, организация обсуждения на форуме школьного сайта и т. п.)
  

Мониторинг реализации программы может включать: диагностику состояния здоровья учащихся, их индивидуальных особенностей; оценку медперсоналом школы физического развития учащихся, уровня возрастного (полового) созревания и функциональных показателей, динамику заболеваний в школе, контроль за соблюдением гигиенических норм и условий обучения школьников; педагогическую оценку и наблюдения учителя физической культуры развития физических умений; отслеживание признаков физического развития в динамике, адаптивных возможностей учащихся. Значительную часть диагностических процедур могут проводить сами школьники под руководством учителя и психолога.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья; во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

К числу объективных критериев успешности работы школы в области охраны здоровья могут быть отнесены показатели психического здоровья школьников. Применяя методики для определения уровня напряженности, тревожности, самооценки школьных ситуаций (по Кондашу), тест – анкет ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащихся, поиска нарушений зрения и осанки, психолог школы совместно с педагогами и школьными медработниками получает материал для оценки показателей здоровья ребенка и факторов, оказывающих на него негативное воздействие.

В числе общих критериев оценки эффективности ожидаемых результатов реализации программы следует отметить:

- динамику изменений в состоянии психофизиологического и нравственного здоровья обучающихся;

- динамику изменений в состоянии психофизиологического здоровья педагогов;

- уровень социальной и психологической адаптации обучающегося;

- количественный и качественный анализ показателей участия обучающихся в общественных и спортивных мероприятиях разного уровня.
Методические рекомендации

по разработке программы коррекционной работы в структуре основной образовательной программы начального общего образования

1.Общие положения

Программа коррекционной работы согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – Стандарт) является одним из разделов основной образовательной программы начального общего образования и разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Разработка образовательным учреждением Программы коррекционной работы осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Возможно привлечение к разработке программы специалистов из специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В соответствии со Стандартом Программа коррекционной работы разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (см. Приложение 1).

Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, а также на оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

-определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

-возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы должна содержать:

-перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоении ими основной образовательной программы начального общего образования;

-систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

-описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе и безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных (коррекционных) образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной программе.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

-нейропсихологического, выявляющего причины школьных трудностей;

-комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

-междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

При составлении Программы коррекционной работы необходимо опираться на следующие научные принципы ее построения:

- Принцип соблюдения интересов ребенка определяет позицию специалистов, которые призваны решать проблему ребенка с максимальной пользой и в его интересах.

- Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития. т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

-Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

-Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Кроме того, при разработке и реализации Программы коррекционной работы должен учитываться принцип гуманизации.

Отражение принципа гуманизации в Программе коррекционной работы означает:

-признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

-признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

-уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

В целом современный подход к коррекции и компенсации отклонений в развитии может быть охарактеризован как комплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребенка должны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психического и физического состояния ребенка, и оказываемая помощь, должна быть многоплановой. При этом учитываются индивидуально-личностные особенности каждого ребенка, т.е. коррекционно-развивающее воздействие не должно быть стандартизировано.

Содержание Программы коррекционной работы должно основываться на положениях учения Л.С.Выготского об общности закономерностей развития «нормального» и «аномального» ребенка, компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития и др.
2.Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей с ОВЗ в образовательном учреждении

3) содержание коррекционной работы;

4) этапы реализации программы;

5) механизм реализации программы;

6) условия реализации программы

7) планируемые результаты освоения детьми Программы коррекционной работы;

8) система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов.

1) индивидуально-типологические и возрастные особенности детей с ОВЗ, обучающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации Программы коррекционной работы;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы коррекционной работы;

4) особенности осуществления коррекционного процесса в образовательном учреждении.
2.2. Организация режима пребывания детей с ОВЗ в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации образовательного процесса коррекционной направленности для детей с ОВЗ в зависимости от их индивидуально-типологических, возрастных особенностей и социального заказа родителей;

2) проектирование коррекционного процесса в соответствии с контингентом детей с ОВЗ, их индивидуальными и возрастными особенностями.
2.3. Содержание Программы коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, медицинскими работниками) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий: соблюдение санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса коррекционной направленности, щадящего режима, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Информационно-просветительский модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организация социально-педагогической помощи детям и их родителям направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.4. Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов реализации Программы коррекционной работы (далее система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений ребенка с нарушением психического и (или) физического развития.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений каждого ребенка с ОВЗ, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению детей и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

1. 
   Власова М.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
   
2. 
   Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. / Под ред. Т.А.Власовой. – М., 1983. – Т.5 «Основы дефектологии».
   
3. 
   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2010.
   
4. 
   Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под.ред. Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига, 2011.
   
5. 
   Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н.. Костенкова Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова – М.: Академия, 1999.
   
6. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001.
   

Приложение 1

-дети с нарушениями слуха,

-дети с нарушениями зрения,

-дети с нарушениями речи,

-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

-дети с задержкой психического развития;

-дети с нарушениями интеллекта,

-дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА;

-дети с комплексными нарушениями развития (см.подробнее в конце Приложения 1).

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего школьного возраста основным навыкам жизни вместе с близкими людьми. Т.е. для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванные тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту поступления в школу уровня психического развития, сопоставимого с нормально развивающимися сверстниками.

Дети с нарушениями слуха

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

Дети с нарушениями зрения.

Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Дети с нарушениями речи

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

Каталог: sub -> education
education -> -
education -> -
education -> Примерное положение об учебном кабинете начального общего образования Общие положения
education -> Инструктивно-методическое письмо «О необходимости организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации фгос»
education -> 2013 год – Год дополнительного образования История дополнительного образования в России
education -> Методические рекомендации по внедрению программ

Скачать 0,74 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: