Примерный пакет диагностических методик для организации диагностической деятельности специалистов пмпк для детей младенческого и ясельного возраста (от до лет) на основе международной классификации функционирования


Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов



Скачать 199,46 Kb.
страница121/127
Дата10.06.2020
Размер199,46 Kb.
1   ...   117   118   119   120   121   122   123   124   ...   127
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Современный дидактический материал для обследования произносительной стороны речи у ребенка раннего возраста должен соответствовать целому ряду серьезных методических требований.

1. Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза. При этом следует учитывать как физиологические особенности артикулирования звуков в речи нормально развивающегося ребенка, так и характерные трудности их становления при выраженных аномалиях развития (например, при врожденных анатомических нарушениях губы и нёба, детском церебральном параличе).

2. Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и «находят» нужное слово.

3. Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым. Этот методический прием часто используется для развития речи детей раннего возраста, он легок и доступен в работе, с удовольствием принимается маленькими детьми.

Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется путем называния звука:



В случае затруднений используется отраженное проговаривание с последующим самостоятельным называнием.

Детям раннего возраста в ситуации первичного обследования, как правило, недоступно изолированное произнесение звука. Они соглашаются повторять изолированные звуки по образцу взрослого только после установления с этим человеком достаточно близкого контакта, что требует определенного времени. Поэтому основной акцент в диагностическом исследовании произносительной стороны речи делается на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения. С этой целью используются интересные и понятные детям сюжетные картинки, содержание которых соответствует возрастным особенностям детского восприятия. Например, при обследовании произношения гласных звуков ребенку предлагается закончить предложение, назвав по предъявляемой сюжетной картинке слова, составляющие базовую основу начального детского лексикона («нога», «машина», «кот», «нос», «игрушки» и т.д.). С учетом того что обследование произносительной стороны речи ребенка раннего возраста проводится преимущественно на третьем году жизни, в период, когда у нормально развивающихся детей происходит бурное накопление словарного запаса, можно предложить и более сложные по семантике слова («аист», «облако», «коньки», «индюк» и т.д.). Все слова предъявляются детям в стандартном для русской разговорной речи словарном обороте («По дороге едет машина», «Мама гладит утюгом», «Илюша убирает игрушки»). При этом учитывается подвижность русского глагола в предложении и возможность использования выражений с пропущенным глаголом, что является типичным для русской разговорной речи («У Нины иголка», «В аквариуме рыбки»).

Чрезвычайно важно проверить умение детей использовать исследуемые звуки при произношении глаголов и прилагательных, так как эти слова появляются в начальном детском лексиконе несколько позже существительных, в связи с чем их произношение может быть менее правильным. Например, можно перестроить формулировку вопроса следующим образом: «У Алеши болит... нога» — «У Алеши нога... болит». При затруднениях целесообразно изменить задание и предъявить его с помощью так называемого «вопроса без вопросительного слова»: «У Алеши нога болит?» Вопросительная интонация будет дополнительно стимулировать ребенка к ответу, а облегченная форма заданного вопроса подскажет ему правильный ответ.

В ходе обследования необходимо обратить внимание на уровень сформированности слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. Хотя традиционно считается, что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется, однако логопед грубое недоразвитие слоговой структуры является одним из показателей речевого дизонтогенеза.

Сформированность слоговой структуры слова изучается при использовании картинного материала. С этой целю можно использовать слова, подобранные с учетом специфики формирования начального детского лексикона и закономерностей развития слоговой структуры в онтогенезе (А.К. Маркова).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   117   118   119   120   121   122   123   124   ...   127


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница