Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения



Pdf просмотр
страница188/188
Дата31.07.2022
Размер3,09 Mb.
#174550
ТипПротокол
1   ...   180   181   182   183   184   185   186   187   188

Document Outline

  • Общие положения
    • 1.1. Пояснительная записка.
    • 1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основнойобразовательной программы начального общего образования МБОУлицей № 4.
    • 1.2.1. Формирование универсальных учебных действий у учащихся, освоивших ООП НОО МБОУ лицей № 4.
    • 1.2.2. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты).
    • 1.2.3. Формирование ИКТ­компетентности учащихся(метапредметные результаты).
    • 1.2.4.1.1. Русский язык.
    • – различать изменяемые и неизменяемые слова;
    • – различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
    • – находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
    • – выявлять слова, значение которых требует уточнения;
    • – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
    • – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
    • Выпускник получит возможность научиться:
    • – подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
    • – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
    • – оценивать уместность использования слов в тексте;
    • – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
    • – распознавать грамматические признаки слов;
    • – с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
    • Выпускник получит возможность научиться: (1)
    • – проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
    • – находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
    • – различать предложение, словосочетание, слово;
    • – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
    • – классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
    • – определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
    • – находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
    • – выделять предложения с однородными членами.
    • – различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
    • – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
    • – различать простые и сложные предложения.
    • – применять правила правописания (в объеме содержания курса);
    • – определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
    • – безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
    • – писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
    • – проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
    • – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
    • – подбирать примеры с определенной орфограммой;
    • – при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
    • – при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
    • – оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
    • – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
    • – выражать собственное мнение и аргументировать его;
    • – самостоятельно озаглавливать текст;
    • – составлять план текста;
    • – сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
    • – создавать тексты по предложенному заголовку;
    • – подробно или выборочно пересказывать текст;
    • – пересказывать текст от другого лица;
    • – составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
    • – анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
    • – корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
    • – анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с ...
    • – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
    • 1.2.4.1.2. Литературное чтение.
    • – осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск...
    • – прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
    • – читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
    • – различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
    • – читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
    • – использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
    • – ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
    • – для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к геро...
    • – для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов...
    • – использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
    • – для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
    • – для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
    • – использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
    • – для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отнош...
    • – для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
    • – ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
    • – различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
    • – передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
    • – участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
    • – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
    • – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
    • – высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
    • – устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
    • – составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
    • – осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
    • – вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
    • – составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
    • – работать с тематическим каталогом;
    • – работать с детской периодикой;
    • – самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
    • – распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
    • – отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
    • – различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
    • – находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
    • – воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
    • – сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, о...
    • – определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
    • Выпускник научится:
    • – создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
    • – восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
    • – составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
    • – составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
    • Выпускник получит возможность научиться: (2)
    • – вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
    • – писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
    • – создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
    • – создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
    • – работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
    • 1.2.4.1.3. Иностранный язык (английский).
    • – участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
    • – составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
    • – рассказывать о себе, своей семье, друге.
    • – воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
    • – составлять краткую характеристику персонажа;
    • – кратко излагать содержание прочитанного текста.
    • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
    • воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
    • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
    • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
    • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
    • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
    • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
    • читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
    • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
    • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
    • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
    • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
    • писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
    • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
    • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
    • заполнять простую анкету;
    • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
    • Языковые средстваи навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография
    • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
    • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
    • списывать текст;
    • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
    • отличать буквы от знаков транскрипции.
    • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
    • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
    • уточнять написание слова по словарю;
    • использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
    • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
    • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
    • различать коммуникативные типы предложений по интонации;
    • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
    • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
    • соблюдать интонацию перечисления;
    • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
    • читать изучаемые слова по транскрипции.
    • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
    • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
    • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
    • узнавать простые словообразовательные элементы;
    • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
    • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
    • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальн...
    • узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
    • использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
    • оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
    • оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
    • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
    • 1.2.4.1.4. Математика и информатика.
    • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
    • устанавливать закономерность— правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа...
    • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
    • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
    • читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр— сан...
    • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
    • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том...
    • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
    • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
    • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3арифметических действия, со скобками и без скобок).
    • выполнять действия с величинами;
    • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
    • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия идр.).
    • устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
    • решать арифметическим способом (в 1—2действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
    • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
    • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
    • решать задачи в 3—4 действия;
    • находить разные способы решения задачи.
    • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
    • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
    • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
    • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
    • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
    • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
    • измерять длину отрезка;
    • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
    • оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
    • читать несложные готовые таблицы;
    • заполнять несложные готовые таблицы;
    • читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
    • читать несложные готовые круговые диаграммы;
    • достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
    • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
    • понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
    • составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
    • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
    • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
    • интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
    • 1.2.4.2. Основы религиозных культур и светской этики.
    • 1.2.4.3. Окружающий мир.
    • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
    • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
    • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
    • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
    • и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
    • использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
    • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
    • использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
    • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
    • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
    • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
    • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон идр.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
    • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
    • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
    • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
    • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
    • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствиис поставленной задачей и условиями ее реализации.
    • узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
    • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
    • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные и...
    • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и с...
    • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
    • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
    • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
    • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
    • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной обра...
    • определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
    • 1.2.4.4. Планируемые результаты освоения образовательной области «Искусство».
    • 1.2.4.4.1. Изобразительное искусство.
    • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные ма...
    • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
    • эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
    • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм ит.д.) окружающего мира и жизненных явлений;
    • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
    • воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
    • видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура ит.д.), в природе, на улице, в быту;
    • высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
    • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
    • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
    • различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
    • создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
    • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
    • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику с...
    • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, испо...
    • моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
    • выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
    • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой деятельности;
    • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, ск...
    • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
    • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
    • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
    • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
    • 1.2.4.4.2. Музыка.
    • 1.2.4.5. Технология.
    • иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
    • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
    • планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
    • выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
    • уважительно относиться к труду людей;
    • понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
    • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (издел...
    • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам ...
    • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
    • применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
    • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изд...
    • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
    • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
    • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
    • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
    • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
    • соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
    • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
    • выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­д...
    • пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
    • пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
    • 1.2.4.6. Физическая культура.
    • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепле...
    • раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
    • ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
    • характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
    • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
    • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
    • отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
    • организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
    • измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
    • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физичес...
    • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
    • выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
    • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
    • выполнять организующие строевые команды и приемы;
    • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
    • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
    • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
    • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
    • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
    • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
    • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
    • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
    • плавать, в том числе спортивными способами;
    • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
    • 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей № 4.
    • 1.3.1. Общие положения.
    • «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном...
    • «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
    • 1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
    • самоопределение— сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей ...
    • смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к...
    • морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее р...
    • сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности— уроки, познание нового, овладен...
    • сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мир...
    • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
    • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата...
    • знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий друг...
    • характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
    • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
    • систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
    • способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искат...
    • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
    • умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
    • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
    • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
    • 1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
    • поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
    • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
    • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
    • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
    • по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» ...
    • по математике— математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, д...
    • по окружающему миру— дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
    • по предметам эстетического цикла— аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыва...
    • по технологии— фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
    • по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.
    • 1.3.4. Итоговая оценка выпускника.
    • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
    • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
    • отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
    • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
    • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
  • 2. Содержательный раздел.
    • 2.1. Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий.
    • 2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
    • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
    • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
    • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
    • уважения к окружающим— умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
    • принятия и уважения ценностей семьи и МБОУ лицей № 4, коллектива и общества и стремления следовать им;
    • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
    • формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
    • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
    • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
    • формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
    • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
    • формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
    • формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труд...
    • 2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования.
    • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
    • создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
    • 2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов.
    •  смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
    •  самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
    •  основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
    •  эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
    •  нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей;
    •  эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
    •  умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
    •  умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
    •  умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;
    •  умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
    •  общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
    •  развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
    •  развитию письменной речи;
    •  формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника ...
    •  формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву— столицу России, свой регион и его столицу; ознаком...
    •  формирование основ исторической памяти— умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;...
    •  формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
    •  развитие морально­этического сознания— норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
    •  овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
    •  формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
    •  формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, ...
    •  ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
    •  значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеучащиеся учатся использовать схемы,...
    •  специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста— умении осуществлять анализ, действовать во внут...
    •  широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
    •  формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
    •  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
    •  развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, с...
    •  развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, корре...
    •  формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
    •  развитие планирующей и регулирующей функций речи;
    •  развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
    •  развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
    •  формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
    •  ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
    •  формирование ИКТ­компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знан...
    •  основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
    •  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
    •  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
    •  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
    •  в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
    •  в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта— формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов д...
    • 2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
    • 2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся.
    • 2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
    • 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
    • 2.2.1. Общие положения.
    • 2.2.2. Основное содержание учебных предметов.
    • 2.2.2.1. Русский язык.
    • 2.2.2.2. Литературное чтение.
    • 2.2.2.3. Иностранный язык.
    • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
    • диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
    • диалог— побуждение к действию.
    • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
    • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
    • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
    • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие ит.д.).
    • Владеть:
    • умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
    • основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
    • 2.2.2.4. Математика и информатика.
    • 2.2.2.5. Окружающий мир.
    • 2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
    • 2.2.2.7. Изобразительное искусство.
    • 2.2.2.8. Музыка.
    • 2.2.2.9. Технология.
    • 2.2.2.10. Физическая культура.
    • 2.3. Рабочая программа воспитания.
    • 2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования в МБОУ лицей № 4.
    •  неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
    •  факторы риска, имеющие место в МБОУ лицей № 4, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
    •  чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенн...
    •  особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и воспри...
    •  сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
    •  сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
    •  дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимосте...
    •  сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
    •  научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
    •  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
    •  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
    •  обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
    •  сформировать навыки позитивного общения;
    •  научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
    •  сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
    •  создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ лицей № 4;
    •  организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
    •  организация физкультурно­оздоровительной работы;
    •  реализация дополнительных образовательных курсов;
    •  организация работы с родителями (законными представителями).
    • Модель организации работы МБОУ лицей № 4по реализации программы
    • Работа МБОУ лицей № 4 по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
    • Первый этап — анализ состояния и планирование работы МБОУ лицей № 4 по данному направлению, в том числе по:
    •  организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
    •  организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы МБОУ лицей № 4 с учащимися и родителями (законными представителями);
    •  выделению приоритетов в работе МБОУ лицей № 4с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей учащихся при получении начального общего образования.
    •  внедрение в систему работы МБОУ лицей № 4дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры учащихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо вк...
    •  лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья учащихся, профилактике вредных привычек;
    •  проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
    •  создание в МБОУ лицей № 4 общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов...
    •  проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
    •  приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно­методическойлитературы;
    •  привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
    •  соответствие состояния и содержания здания и помещений МБОУ лицей № 4экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
    •  наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся;
    •  оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
    •  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
    •  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся(использование методик, прошедших апробацию);
    •  введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
    •  строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
    •  индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития учащихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
    •  ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
    •  полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
    •  рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного характера;
    •  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
    •  организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
    •  регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
    •  внедрение в систему работы МБОУ лицей № 4дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в уче...
    •  организацию в МБОУ лицей № 4кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
    •  проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
    •  лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
    •  организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
    •  аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
    •  отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
    •  отслеживание динамики травматизма в МБОУ лицей № 4, в том числе дорожно­транспортного травматизма;
    •  отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
    •  включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет МБОУ лицей № 4обобщенных данных о сформированности у учащихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
    •  высокая рейтинговая оценка деятельности МБОУ лицей № 4по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;
    •  отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ лицей № 4со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и учащихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена ...
    •  повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня эмпатии друг к другу;
    •  снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
    •  результаты экспресс­диагностики показателей здоровья учащегося;
    •  положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности учащихся, анкет для родителей (законных представителей).
    • 2.5. Программа коррекционной работы.
    •  своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
    •  определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
    •  определение особенностей организации образовательнойдеятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
    •  создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в МБОУ лицей № 4;
    •  осуществление индивидуально-ориентированной психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педаг...
    •  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
    •  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;
    •  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
    •  оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
    •  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях МБОУ лицей № 4;
    •  коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях МБОУ лицей № 4способствует формированию у...
    •  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
    • информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися (как имеющими, так ...
    •  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
    •  раннюю (с первых дней пребывания ребенка в МБОУ лицей № 4) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
    •  комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
    •  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
    •  изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
    •  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
    •  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
    •  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
    •  анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
    •  выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
    •  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
    •  системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
    •  коррекцию и развитие высших психических функций;
    •  развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его поведения;
    •  социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
    •  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
    •  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с учащимся с ОВЗ;
    •  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
    •  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — учающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родител...
    •  проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
    •  комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
    •  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
    •  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребенка.
    •  сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья;
    •  сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственными структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
    •  сотрудничество с родительской общественностью.
    •  обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
    •  обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность учебно­воспитательной деятельности;учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических техно...
    •  обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развити...
    •  обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических правил и ...
    • обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
  • 3. Организационный раздел.
    • 3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ лицей № 4.
    •  формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
    •  готовность учащихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
    •  формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
    •  личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
    • В МБОУ лицей № 4 обучение ведется на русском языке.
    • 3.2. План внеурочной деятельности МБОУ лицей № 4.
    •  непосредственно в МБОУ лицей № 4;
    •  совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
    •  в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов МБОУ лицей № 4 (комбинированная схема).
      • 3.4. Примерный календарный учебный график МБОУ лицей № 4.
    • 3.5. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
    • 3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей № 4.
    •  обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
    •  принятиеидеологии ФГОС НОО;
    •  освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
    •  овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
    •  преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
    •  формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений;
    •  вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
    •  дифференциацию и индивидуализацию обучения.
    •  диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в МБОУ лицей № 4 и в конце каждого учебного года;
    •  консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ лицей № 4;
    •  профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
    •  сохранение и укрепление психологического здоровья;
    •  мониторинг возможностей и способностей учащихся;
    •  психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
    •  формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
    •  развитие экологической культуры;
    •  выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
    •  формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
    •  поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
    •  выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
    • 3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей № 4.
    • 3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей № 4.
    •  постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных у...
    •  перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
    •  аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами МБОУ лицей № 4, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в МБОУ лицей № 4.
    •  учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических работников;
    •  помещениямия для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
    •  помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
    •  помещение библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залам и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
    •  актовый зал;
    •  спортивные залы, стадион, спортивные площадки, тир, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
    •  помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
    •  административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности детейинвалидов и детей с ОВЗ;
    •  гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
    •  участок (территорию) с необходимым набором оснащенных зон.
    •  возрастных, психологопедагогических особенностей учащихся;
    •  его необходимости и достаточности;
    •  универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
    •  необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
    •  согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
    • – аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений; документкамеру, систему контроля и мониторинга качества знаний;
    • – программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение;
    • – электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
    • 3.5.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей № 4.
    •  информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
    •  информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
    •  информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
    •  вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
    •  прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность МБОУ лицей № 4 (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
    •  в учебной деятельности;
    •  во внеурочной деятельности;
    •  в естественнонаучной деятельности;
    •  при измерении, контроле и оценке результатов образования;
    •  в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ лицей № 4 с другими организациями социальной ...
    •  реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
    •  ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирова...
    •  записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду;
    •  создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
    •  создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
    •  организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
    •  выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
    •  вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
    •  информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду МБОУ лицей № 4, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде МБОУ лицей № 4;
    •  поиска и получения информации;
    •  использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
    •  вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
    •  общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
    •  создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
    •  включения учащихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;...
    •  исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
    •  художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
    •  создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммун...
    •  конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
    •  занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
    •  размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности учащихся в информационнообразовательной среде МБОУ лицей № 4;
    •  проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
    •  планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
    •  обеспечения доступа в библиотеке МБОУ лицей № 4 к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстогра...
    •  проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и м...
    •  выпуска печатных изданий и работы телевидения МБОУ лицей № 4.
      • 3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   180   181   182   183   184   185   186   187   188




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница