Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах



страница24/37
Дата17.07.2022
Размер0,83 Mb.
#162222
ТипУрок
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   37
Карточка № 1 3 уровень
Рассмотрим схему:

  1. ______________ 18 деревьев

  2. ____

  3. ___________________________________

Составь задачу. Запиши решение и выражение задач.


Карточка № 2 2 уровень
1.Составь по выражению задачу
63 : 9 х 5
2.Начерти схему:
3.Запиши решение:
Карточка № 3
1.Прочитай задачу:
Машина за 4 дня проехала 28 км. За сколько дней она проедет 56 км.
2.Продолжи схему:
_______________ 28
________________
3.Запиши решение задачи


-11-
4.Постарайся найти другой способ решения.
Проверка осуществляется путем объяснения хода решения каждой задачи. Для этого группа выбирает представителя от каждой группы, который смог бы математическим языком ясно и четко изложить алгоритм решения задачи. Каждая из групп записывает в тетрадь свою задачу.
Такая работа над задачей органично вписывается в ход урока, удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умения решать типовые задачи на доступном уровне сложности.
Уроки в системе КСО мною любимы, потому что они насыщены, интересны. Но чтобы такие уроки подготовить, требуется максимальная подготовка, нужно проанализировать:
- типовые задачи по данной теме в учебнике, сборниках контрольных работ;
- материалы для повторения прежде изученных тем.
После такого анализа выбираются наиболее целесообразные для решения типовые задания, которые следует включать в уроки КСО.
Наиболее приемлемо для одного урока выделение 3-х видов типичных заданий, соответствующих уровню обязательной подготовки, так как при этом:
- время урока используется рациональнее,
- работая по трём и более вариантам, дети начинают решать самостоятельно по сравнению с привычной работой по двум вариантам.
Более того, в течение почти всех этапов урока у учителя высвобождается время для:
- индивидуальных консультаций по ликвидации пробелов в знаниях из-за пропусков или плохой усвояемости какой-либо темы как у слабого, так и у сильного ученика;
- индивидуальной работы с каждым по углублению знаний;
- наблюдения за проявлением индивидуальных особенностей личности детей.
Очень важно, что технология КСО не только организует изучение, но и развивает коллективистские качества: личную ответственность за общий успех группы, стремление поддерживать товарища и радость за его успех. Это те качества, которые в последнее время в какой-то мере были утрачены. И, что еще очень важно, у учащихся в значительной степени повышается мотивация учения и снижается уровень тревожности.
-12-

С позиции И.П. Волкова, «обучающая творческая деятельность» рассматривается им как деятельность, способствующая «развитию целого комплекса качества творческой личности»:


- умственной активности,
- быстрой обучаемости,
- смекалки и изобретательности,
- стремления добыть знания, необходимые для выполнения конкретной работы,
- самостоятельность в выборе и решении задач.
Когда я готовлю уроки, непременно придерживаюсь его позиции. Развивать – значит готовить ребенка ко взаимодействию с окружающим миром, к умению ставить перед собой различные цели, для достижения которых он должен будет решать различные задачи.
А всегда ли мы понимаем смысл этих определений? Ведь интеллигент – это не только ум, но и духовность. К сожалению, сухая работа с учебником в рамках урока часто гасит эмоциональное восприятие предмета, что в свою очередь негативно влияет на процесс обучения, нежелание заниматься математикой.
Поэтому я стараюсь в своей работе «вырваться» за рамки обычного повседневного, рутинного. Используя нетрадиционные формы проведения урока – это уроки-сказки, математические КВНы, соревнования, уроки-путешествия, я полагаю, что именно такие формы создают атмосферу поиска, доступности решения проблем.
Все мы родом из детства и отлично понимаем, что именно через игру познавали окружающий нас мир, приобретали опыт. Так и мне кажется, что игра на уроке - это не составная часть урока, а единый целостный процесс познания, где не существует методик давления, запрета и страха.
Но не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, т.к. игра не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке.
В силу этого я игру заранее планирую, продумываю ее место в структуре урока, определяю формулу ее проведения, подготавливаю материал, необходимый для проведения урока.
В своей работе игровую деятельность я использую в следующих случаях:

-13-

- в качестве самостоятельной технологии освоения понятия,
- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля),
- как технологию внеклассной работы.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство, побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализацию игровых форм и приемов при урочной форме занятий провожу по таким направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает им усваивать учебный материал. При подборе и разработке игр я исхожу из основной закономерности обучения: усвоение знаний происходит только при активной деятельности учащихся.
Учитывая эту закономерность, я провела классификацию игр с учетом разнообразия видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности.


С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например:
а). продолжи узор:
б). составь свой узор по образцу:

2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.


К этой группе относится большее число игр, направленных на формирование вычислительных навыков. Например, игра «Математические бусы».
Цель игры: отработка навыков сложения и вычисления в пределах 20
Из разных цифр я сделал бусы,
-14-
А в тех кружках, где чисел нет,
Расставил минусы и плюсы,
Чтоб данный получить ответ.

Сюда же можно отнести такие игры, как «Молчанка», «Поднимись по лестнице!», «Парашютисты», «Вперед! В космос!» и т.д.


3. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.


Например, игра «Ошибки-невидимки».
Цель игры: отработка умения сравнивать величины:
64 см. > 7 дм. 4 см.
10 дм. > 100 см.
15 мм = 1 см. 5 мм.
К ним же можно отнести «Контролер», «Зеленый - красный», «Найди ошибку» и т.д.

4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность


Например, игра «Числа - перебежчики».
Цель игры: познакомить детей с переместительным свойством сложения.
«Дети – числа» самостоятельно составляют выражения на сложение, затем по команде учителя составляют другое выражение на сложение. На основе пары выражений делается вывод о переместительном свойстве сложения.
Аналогично, перебегая на другие места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют два выражения на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда, которая составляет цепочку аналогичных выражений. Выигрывает та команда, которая быстрей справится с заданием и сумеет грамотно сформулировать правило о перестановке слагаемых.

5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам математического правила или условия задачи.


-15-

Проведение игры требует определенных правил. У меня существует своя памятка при подготовке к игре:
- сделать нужные записи на доске,
- подготовить необходимое оборудование,
- достаточно четко изложить сюжет игры,
- распределить роли между детьми,
- ясно поставить перед детьми правильную задачу.
Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.
Если игра проводится на устном счете, то у доски работает небольшое число учащихся, а все остальные должны выполнять роль «контролеров», «судей», «учителей» и т.д.
А если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия с группами предметов или рисунками.
На уроках закрепления материала применяю игры по воспроизведению свойства действий и вычислительных приемов. В этом случае ограничиваю использование наглядных средств и усиливаю внимание детей на громкое проговаривание правила свойства, вычислительного приема.
В системе уроков по теме считаю важным подбор игр на разные виды деятельности – исполнительную, производящую, контролирующую и поисковую. Здесь я продумываю не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью использую такие простейшие средства, как сигнальные карточки (светофоры) или разрезные цифры, математические веера. По моему мнению, все это служит средством активации детей в игре. В большинство игр вношу элемент соревнования, что несомненно повышает активность детей на уроке.
Читая книгу Ш.А. Амоношвили «Здравствуйте, дети», я обратила внимание на такие его слова: «… без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».
-16-

Они стали одним из основных правил моей работы. Стремлюсь создать на каждом уроке такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя. Успешную ситуацию, безусловно, помогает создать игра, которая способствует развитию познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал. Игры или несколько игровых моментов, подобранных на одну тему, тесно связанные с материалом учебника, дают большой результат. У ребенка в начальной школе фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру.


С большим успехом у меня на уроках проходят такие игры: «Прогулка по лесу», «Помоги Незнайке!», «Путешествие по городу, в сказку … и т.д.», «Почтальон», «В цирке» и т.д.
Меня очень привлекают идеи по разработке «игр-путешествий». Я внимательно слежу за всеми публикациями на эту тему в журналах, стараюсь придумывать игры сама, потому что в «играх – путешествиях» помимо формирования аналитического ума ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные чувства. И главное – огромный эффект: растет интерес к математике. На уроке интересно всем: дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические знания.
Итак, мы видим, что условиям творческой активности на моих уроках являются не только КСО, дифференцированный подход к системе знаний, но и игра как средство для развития мыслящей личности.



Каталог: wp-content -> uploads -> sites -> 193 -> 2018
sites -> Презентация валеологического направления в работе с детьми
sites -> Конспект открытого занятия по теме: «Память и приемы запоминания. Методы запоминания текстов»
sites -> Специальность «Менеджмент организации» Вопросы для государственного междисциплинарного экзамена Экономическая теория
sites -> Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену по специальности «Экономика и управление на предприятии
sites -> Януш Корчак Как любить ребенка
sites -> Обоснование программы
sites -> Положение об организации прогулок с воспитанниками доу
2018 -> Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах
2018 -> Активные методы обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   37




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница