Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах



страница23/37
Дата17.07.2022
Размер0,83 Mb.
#162222
ТипУрок
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   37
Карточка № 1. 3 уровень.
1.Поставь вопрос к задаче. Допиши его.
В бензобаке машины было 50 л. Его расходовали 6 дней по 2л. каждый. Сколько…
2.Начерти схему к задаче
3.Запиши решение:
4.Запиши ответ:
5.Если есть другой способ, то напиши его.


Карточка № 2 2 уровень
1.Прочитай задачу:
В бензобаке машины было 50л.. Его расходовали 6 дней по 2л. каждый. Сколько литров бензина осталось?
2.Продолжи схему к задаче.
______________
3.Запиши решение:
4.Запиши ответ:


-8-


Карточка № 3 1 уровень.
1.Прочитай задачу
В бензобаке машины было 50л. Его расходовали 6 дней по 2 л. каждый. Сколько литров бензина осталось?
2.Обозначь на схеме недостающие данные:
__________________
3.Продолжи решение:
1) 6 =
3) 50 - =
4.Запиши ответ:
Составляя такие карточки, я брала за основу следующие критерии:

Высокий уровень


На основе полного всестороннего анализа ученик выделяет целостную систему (комплекс) взаимосвязей между данными и искомыми. Это позволяет ему осуществлять целостное планирование решений задачи. Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выдвигать наиболее рациональные и возможные.

Средний уровень


Восприятие задачи сопровождается анализом. Ученик стремится понять задачу, выделяет данные и искомое, но способен установить при этом между ними лишь отдельные связи.
Из-за отсутствия единой системы связей между величинами, затруднено предвидение последующего хода решения задачи. Чем больше разветвлена эта сеть, тем больше вероятность ошибочного решения.

Низкий уровень


Восприятие задачи осуществляется учеником поверхностно, неполно. Ученик не может и не пытается предвидеть ход ее решения. Характерна ситуация, когда не поняв как следует задачу, ученик уже приступает к ее решению, которое чаще всего оказывается беспорядочным манипулированием числовыми данными.
Из этических соображений в предлагаемой мною ученику карточке уровень не указываю, а различие вариантов указываю треугольником разного цвета, который находится в левом верхнем углу.

-9-
Например: красный __ - высокий уровень


зеленый __ - средний уровень
синий __ - низкий уровень
В своей работе очень часто использую индивидуализацию домашних заданий:
-по объему;
-по сложности;
-по творческой направленности.
Уровень знаний учащихся и качество знаний помогают определить мне:
- разноуровневые самостоятельные работы поисково - исследовательского, проблемного характера;
- индивидуальные самостоятельные работы с возрастающей степенью сложности;
- разноуровневые контрольные работы.
Дифференциация по уровню умственного развития не имеет однозначной оценки, поэтому при подготовке к уроку следует учитывать не только положительные стороны:
- повышение уровня «я- концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
- повышение уровня мотивации ученья в сильных группах;
- повышение возможности у учителя помогать слабому.
Но и отрицательные:
- понижение уровня «я – концепции»: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс;
- система уровня самооценки в группах; понижение уровня мотивации.
Учителю следует помнить, что любой намек на деление детей на группы по уровню развития может привести к краху учебного процесса в целом, даже нежеланию посещать школу. Здесь важно быть педагогу терпимым в своих начинаниях, т.к. эффект дифференцированного обучения (т.е. когда ученик сам безбоязненно выбирает себе задание по силам) наступает не сразу. Отличным результатам качества обученности, предшествует кропотливая работа изо дня в день.
Помимо разноуровневой дифференциации на уроке очень важным и существенным считаю коллективные способы обучения. Как говорил В.К. Дьяченко «Обучение есть общение обучающихся», где каждый через призму различных мнений приходит к единому решению.
В рамках урока мне импонируют следующие формы КСО
-парная (один учит другого);
-групповая (один одновременно учит многих);
-коллективная (каждый учит каждого).

Все виды групповой работы, естественным образом вписываются в урок и позволяют более эффективно, чем при фронтальных видах работы на уроке оказывать поддержку каждому ученику, а не только самым умным проявить инициативу.


Например, рассмотрим работу в парах. Пары могут быть как одноуровневые, так и разноуровневые, пары «сменного» состава. Остановимся на работе последней. Она организуется следующим образом:
а).пара выбирает того, кто исполняет роль «учителя», и того, кто исполняет роль «ученика»;
б). «учитель» знакомит «ученика с решением задачи № 1 из своей карточки и решает с объяснением в тетради «ученика» задачу № 2;
в). «ученик» самостоятельно решает задачу № 3 в своей тетради. «учитель» проверяет;
г). «учитель» и «ученик» меняются ролями. бывший «ученик», а теперь «учитель», знакомит напарника с решением задачи № 1 из своей карточки и решает у него в тетради задачу № 2. Третью задачу «ученик» решает самостоятельно;
д).члены пары подбирают себе других напарников для решения задач карточки, которые еще не решали. Новые напарники работают в паре по той же схеме.
Затем проводится фронтальная проверка. Обучающимся предлагается решить одно задание, аналогичное тем, которые включены в карточки. Задания на несколько вариантов (4-10) пишутся на доске. Одно задание, выполненное за назначенное время,
оценивается на «три». Выполнение заданий большего числа вариантов за то же время оценивается выше.
В том случае, когда работа в парах смешанного состава проходит во второй половине урока и занимает более длительное время, проведение фронтальной проверки переносится на начало следующего урока.
Еще один прием работы над задачей в системе КСО – «разноуровневый подход»:
1.Учитель делит ребят на 3 ряда.
2.1-й ряд работает над одной задачей, но на разных уровнях.

-10-
3.3-й ряд разбит на 2 группы, каждая из которых работает над своей задачей (группы разноуровневые).


4.Одновременно учитель работает со 2 рядом над своей задачей.
5.Время, отведенное на работу всех 3 рядов, заканчивается одновременно.
6.Затем поочередно каждый представитель от группы из 3-го ряда доказывает свой способ решения задачи.
Таким образом, в работу включаются не только дети 3-го ряда, но и дети 1 и 2 ряда. За непродолжительный отрезок времени на уроке можно охватить 3-4 вида задач.
Работу над задачей можно построить и другим образом (в зависимости от целей урока): работа в парах одноуровневых и разноуровневых; работа в группах малого состава, в группах одноуровневых и разноуровневых.
Рассмотрим работу в группах. Класс разбит на разноуровневые группы. У каждой группы своя задача по степени сложности (на карточках).
Например:

Каталог: wp-content -> uploads -> sites -> 193 -> 2018
sites -> Презентация валеологического направления в работе с детьми
sites -> Конспект открытого занятия по теме: «Память и приемы запоминания. Методы запоминания текстов»
sites -> Специальность «Менеджмент организации» Вопросы для государственного междисциплинарного экзамена Экономическая теория
sites -> Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену по специальности «Экономика и управление на предприятии
sites -> Януш Корчак Как любить ребенка
sites -> Обоснование программы
sites -> Положение об организации прогулок с воспитанниками доу
2018 -> Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах
2018 -> Активные методы обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   37




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница