Предмет и задачи социальной психологии


Тема для самостоятельного изучения



страница6/7
Дата11.02.2016
Размер1,39 Mb.
#722
1   2   3   4   5   6   7
Тема для самостоятельного изучения
Межличностные отношения в школьном коллективе.

Используя приведенную ниже литературу, проанализи­руйте особенности статусной организации группы в детском и школьном возрасте.

Как исследуется статусная структура класса? От чего за­висит величина статуса школьника? Как можно воздейство­вать на статусную структуру класса?

1. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

2. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школь­ников. М., 1984.


  1. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М, 1978.


Гл. 2. Характеристика групповых процессов
Анализ групповых процессов позволяет нам посмотреть на группу в ее динамике, ответить на ряд важных и инте­ресных вопросов: что происходит в малой группе? как она развивается? каковы важнейшие пути и факторы, определяю­щие процесс изменения группы во времени? как обеспечи­вает группа свое внутреннее единство? В качестве ответа на постановленные вопросы проанализируем процессы группо­вого давления, развития, сплочения и принятия группового решения.
§ 1. Процесс группового давления
Известно, что в ходе групповой жизни возникают и за­крепляются определенные групповые нормы и ценности, ко­торые в той или иной степени должны разделять все участ­ники. Групповые нормы — это определенные правила, вы­работанные группой, принятые ее большинством и регулирующие взаимоотношения между членами группы. Для обе­спечения соблюдения этих норм всеми членами группы, вы­рабатывается также и система санкций. Санкции могут но­сить поощрительный или запретительный характер. В пер­вом случае, группа поощряет своих членов, пополняющих требования группы — повышается уровень их эмоциональ­ного принятия, растет статус, применяются другие психоло­гические меры вознаграждения. Во втором случае, группа в большей степени ориентирована на наказание тех членов группы, поведение которых не соответствует нормам. Это мо­гут быть такие психологические методы воздействия как

бойкот, снижение интенсивности общения с «провинившим­ся», понижение его статуса, исключение из структуры ком­муникативных связей и др.

Особенно остро стоит проблема принятия системы груп­повых норм для нового члена группы, адаптирующегося в не­привычной для него системе отношений. Познавая, какими правилами руководствуются члены группы в своем поведе­нии, какие ценности отношений исповедуют, новый член груп­пы встает перед проблемой принятия или отвержения этих норм, правил и ценностей. В целом, возможны четыре ва­рианта его отношения к данному вопросу: сознательное, сво­бодное принятие норм и ценностей группы; вынужденное при­нятие под угрозой санкций группы; демонстрация антаго­низма по отношению к группе (по принципу — не такой как все) и свободное, осознанное отвержение групповых норм с учетом всех возможных последствий, вплоть до ухода из группы. Второй и третий вариант иллюстрируют поведение, зависимое от группы — либо принятие ее норм под давле­нием, либо противопоставление себя данной конкретной группе. При этом и тот, и другой вариант позволяют чело­веку найти свое место в группе — либо в рядах «законо­послушных», либо в рядах «козлов отпущения», «мелкопо­местных бунтарей».

Как показывают исследования, подробно описанные в предлагаемой литературе, второй вариант поведения чело­века по отношению к группе является очень распространен­ным. Феномен вынужденного принятия человеком норм и ценностей группы под угрозой потери этой группы или своего устойчивого положения в ней, получил название конформиз­ма, и рассматривается сегодня как один из важнейших ме­ханизмов поддержания целостности группы, единства ее цен­ностей и целей.

Конформизм — это подчинение суждения или действия индивида групповому давлению, возникающее из конфликта между его собственным мнением и мнением группы. То есть, человек демонстрирует конформное поведение в ситуации, когда предпочитает выбрать мнение группы в ущерб своему собственному. Важно подчеркнуть, что с социально-психологической точки зрения интересны лишь те случаи, когда та­кой выбор делается человекам неосознанно, он действитель­но убеждает себя в необходимости выбрать точку зрения группы, а не демонстрирует лживое, циничное поведение. Для того, чтобы эти два явления не объединялись в одно, принято говорить о конформности как о черте личности, склонности индивида разрешать конфликт в пользу группы и о конформизме как социальном приспособленчестве. Спе­циально организованные исследования показывают, что в различных ситуациях процент людей, демонстрирующих кон­формные реакции может колебаться от 15 до 80 процентов. Это позволяет считать конформность важным фактором социального поведения человека.

Отчего зависит величина конформности человека? Преж­де всего, от значимости для него высказываемого мнения. Чем оно важнее лично для него, тем ниже уровень кон­формности. Во-вторых, от авторитетности людей, высказы­вающих в группе те или иные взгляды. Чем выше их статуей авторитетность для группы — тем выше конформность чле­нов группы. Конформность зависит и от количества членов группы, высказывающих позицию, от их единодушия. Осо­бенно ярко феномен конформизма работает, когда на чело­века оказывает давление групповое большинство, и оно еди­нодушно в своих убеждениях.

Уровень конформности зависит от возраста и пола чело­века. Так, женщины в целом более конформны, чем муж­чины, а дети — чем взрослые. Хотя, если говорить о под­ростках и старшеклассниках, то они склонны демонстриро­вать конформизм в общении с группой сверстников и нега­тивизм — в общении со взрослыми. Учитывая это, жела­тельно как можно реже ставить подростка в ситуацию группового давления со стороны взрослых или класса, если он не является для него источником норм и ценностей. В старшем школьном возрасте возрастает вероятность неза­висимых решений, однако конформность в общении со зна­чимой группой сверстников или взрослых еще очень вели­ка (например, различные юношеские преступные группы).

На данном, этапе изложения целесообразно ввести в об­суждение понятие референтной группы. Референтная груп­па — это реальная или идеальная группа на которую ориен­тирован человек, чьи ценности, идеалы и нормы поведения он разделяет. Антиподом референтной группы является груп­па членства — человек может являться членом этой группы, нo внутренне оставаться равнодушным к ее целям и нормам. Так, для одних школьников класс является референтной группой, их поведение ориентировано на нормы и ценности данной общности. В этом случае по отношению к классу они будут демонстрировать высокую конформность, а у пе­дагога появится возможность влиять на их поведение че­рез работу с классным коллективом. Те же дети, для которых данный класс является лишь группой членства, не будут за­интересованы в близком общении с одноклассниками, не бу­дут ориентироваться на нормы и ценности класса, займут отстраненную или конфликтную позицию.

Таким образом, конформность—важный механизм под­держания внутренней однородности и целостности группы. Значение этого механизма объясняется тем, что он служит поддержанию группового постоянства в условиях изменения и развития группы. Анализируя процесс развития группы, мы остановимся на особенностях развития межличностных внутригрупповых отношений, механизмах сплочения и этапах группового развития.
§ 2. Межличностные отношения в группе
Основой межличностных отношений в группе является прежде всего эмоциональная межличностная привлекатель­ность членов группы. Привлекательность — очень важный фактор человеческих взаимоотношений. Характер общения и успешность совместной деятельности во многом определяют­ся уровнем привлекательности партнеров.

В целом, чем выше взаимопривлекательность партнеров, тем больше они удовлетворены внутригрупповыми межлич­ностными отношениями.

Вместе с тем, сфера человеческих взаимоотношений зна­чительно шире сферы эмоционально привлекательных лю­дей. Было бы не правильным думать, что вне взаимного при­тяжения невозможно ни нормальное общение, ни успешная деятельность людей. Связано это с тем, что удовлетворен­ность внутригрупповыми отношениями может быть высокой и при успешной совместной деятельности, даже если при этом не формируются близкие эмоциональные отношения. Принято считать, что удовлетворенность межличностными отношениями членов группы может регулироваться посред­ством двух различных феноменов: совместимостью партне­ров, порождающей межличностную привлекательность, и срабатываемостью, порождающей удовлетворенность результа­тами совместной деятельности.

Межличностная совместимость — сложный психологиче­ский эффект сочетания, взаимодействия общающихся людей. Различают структурную и функционально-ролевую совмести­мость. Под структурной подразумевается совместимость тем­перамента, характера и личностных качеств партнеров. Причем, если в отношения двух первых подтверждается гипотеза о комиплементарности, взаимодополняемости качеств парт­неров, то в отношении личностных свойств нашла экспери­ментальное подтверждение противоположная идея — сходства и близости.

То есть, совместимость партнеров высока при обладании ими взаимодополняемыми свойствами темперамента и ха­рактера (сангвиник — меланхолик, холерик — флегматик) и сходными личностными ориентациями и особенностями (об­щительность, тревожность, мечтательность и др.).

Функционально-ролевая совместимость — это соответствие в представлениях партнеров о тех межличностных ролях, которые они будут реализовывать сами и ожидать от другого в процессе общения и взаимодействия. Если ролевые пред­ставления и ожидания участников совпадают, у них много шансов достичь гармоничных отношений, построенных на межличностной привлекательности.

Срабатываемость — это еще один эффект сочетания и взаимодействия людей который позволяет добиваться вы­сокой успешности совместной работы и удовлетворенности своим трудом и друг другом. Срабатываемость как правило не приводит к возникновению таких феноменов межлично­стного общения, как эмоциональная близость, идентифика­ция, ориентация на интимно-личностное общение партнеров. Это, скорее, результат успешной реализации группой ее ин­струментальных функций, позволяющий достигать высокой продуктивности деятельности, высокой удовлетворенности членов группы своим трудом и групповым членством, а так­же порождает хороший уровень взаимопонимания, адекват­ного отражения участниками общения всего, что происходит в группе.

В условиях, когда члены группы не смогли достигнуть хорошего уровня срабатываемости и оказались мало сов­местимыми по своим характерологическим, личностным свой­ствам или ролевым представлениям, развиваются различные межличностные внутригрупповые конфликты.




§ 3. Характеристика внутригруппового межличностного

конфликта
Внутригрупповой конфликт может быть определен как дисгармонизация межличностных отношений в группе, раз­рушение равновесия существующих структур группы (ста­тусной, властной, ролевой, коммуникативной). Такое опре­деление конфликта задает его как деструктивный процесс. Вместе с тем, конфликт в группе, как и любой межличност­ный конфликт, несет в себе мощный позитивный заряд, так как он выступает генератором новых групповых структур и создателем межличностных отношений нового типа.

Так как группа является сложным многоуровневым и многофункциональным образованием, в ней могут разви­ваться конфликты совершенно различных видов.

Остановимся на характеристике важнейших видов внутригрупповых конфликтов.

1. Конфликты могут возникать во взаимодействии ста­бильно существующих микро-групп внутри данной группы. Такие группы как правило существуют в рамках любой ма­лой социальной общности, их численность колеблется от двух до 6—8 человек, при этом чаще всего возникают мини-группы численностью в 3 человека. Более многочисленные подгруппы как правило не очень устойчивы. Интересно, что с увеличением возраста членов группы и их социального ста­туса численность подгрупп снижается. Мини-группы играют большую роль в жизни группы в целом. Их взаимоотноше­ния влияют на общий климат группы, продуктивность дея­тельности. Именно внутри них происходит «обкатка» норм и правил групповой жизни, и именно мини-группа как прави­ло выступает инициатором изменения этих правил. В прин­ципе можно говорить о том, что человек сам по себе очень редко действует в своей малой группе. Как правило, он опи­рается на микро-группу, зависит от нее и ориентируется на нее как на эксперта при выработке той или иной стратегии своего повеления. «Новичок», попадающий в новую социаль­ную среду как правило прежде всего встает перед задачей выбора мини-группы, которая бы приняла его и одобрила его поведение. Руководитель в своей деятельности также должен действовать с оглядкой на реакцию мини-групп, осо­бенно тех из них, которые занимают главенствующие пози­ции.

Школьный класс, прошедший этап образования и взаим­ной адаптации учеников, как правило состоит из некоторого количества таких подгрупп. Принципом их образования очень часто является статус участников: выделяется подгруппа высокостатусных, со «звездой» или лидером в центре, группы средне- и низкостатусных, часто «изгои» группы тоже обра­зуют свою самостоятельную общность.

В зависимости от того, детей какого пола в классе боль­ше и каков их возраст, деление на мини-группы протекает по-разному. В начальной школе они как правило возникают до принципу школьной успешности, и в одну группу попадают ученики и того, и другого пола. У подростков группы мальчиков и девочек, часто достаточно автономны. При этом, если мальчиков большинство, они образуют более разветвлен­ную структуру, чем девочки, в отношениях которых начинают преобладать центробежные силы, и они сплачиваются в более или менее единую группу. Интересно, что если преобладают девочки, мальчики в большей степени ориентируются на них и их лидеров.

Между подгруппами, в классе могут складываться самые различные отношения. Как правило, это легко увидеть на социограмме. Между группами могут существовать единич­ные позитивные связи, или все группы низкого и среднего ста­туса могут быть ориентированы на высокостатусных. Очень часто выделяется сплоченная группа аутсайделов, которая при­нимает на себя значительную долю отвержений в группе. Иногда в группе можно выделить «источник» межгрупповых конфликтов — одного человека или устойчивую пару, устано­вивших конфликтные отношения с представителями других микро-групп. Вероятнее всего, в этих конфликтных отноше­ниях они будут поддержаны своим мини-сообществом, и воз­никнет очаг внутригруппового конфликта.

2. Конфликты могут возникать также в следствие ориен­тации определенных, прежде всего, высокостатусных, членов группы на внешнюю референтную группу, противостоящую в своих целях или ценностях данной группе или ее руководи­телю. В данном случае человек является как бы носителем противоречивой системы требований и норм, что может про­воцировать недовольство руководителя или других членов группы и разжигать внутригрупповой конфликт.

3. Возможно возникновение конфликтной ситуации во взаимодействии руководителя с определенной неформальной группой, не согласной с задачами или стилем управления, реализуемыми руководителем. Интересно отметить, что кон­фликты такого рода нечасто начинаются как групповые. На первых этапах обмена конфликтными действиями, участни­ками могут казаться руководитель и отдельный член группы. Однако, крайне редко человек решается на конфликт внутри группы своего постоянного членства, не будучи уверенным в поддержке со стороны референтной микро-группы. В резуль­тате любой межличностный конфликт в малой группе, в том числе с руководителем, быстро становится групповым.

4. Конфликт может возникнуть и в следствие разрыва от­ношений внутри какой-либо подгруппы. В случае, если ос­тальные члены группы не подключаться к конфликту, он за­кончится частичным переструктированием неформальных связей в группе, так как члены распавшейся группировки должны будут найти свое место в других сообществах. В про­тивном случае, произойдет значительное изменение группы в целом в отношении ее статусной и лидерской иерархий.

5. Возможны нормативные групповые конфликты. Они связаны с феноменом группового давления большинства на меньшинство, не желающее принимать нормы и ценности большинства. Интересно, что если один из членов группы открыто выступает против тех или иных групповых правил, это часто приводит к сплочению остальной части в борьбе за сохранение групповых традиций и правил.

6. Типичными для групповой деятельности являются кон­фликты между лидерами. В одном случае они возникают между устоявшимся лидером и его восприемником, набираю­щим силу, либо между лидерами двух равных по силе микро-групп. Кроме того, для класса традиционными являются конфликты между лидерами различной ориентации. Такие противоборства не являются объективно необходимыми, и связаны, как правило, с плохим руководством со стороны взрослых, которые не могут помочь школьникам разбить класс на «сферы влияния», найти каждому лидеру свою спе­цифическую зону лидирования.

7. Наконец, весьма распространены конфликты между не­формальным лидером и руководителем группы. Интересы лидера и руководителя, даже если первый направлен тоже на задачу, постоянно сталкиваются: инструментальный ли­дер «борется» с руководителем за власть в сфере делового управления группой, а экспрессивный лидер, в своих целях, часто встает в оппозицию руководителю, уделяющему боль­шее внимание не эмоциональному климату группы, а ее про­дуктивности. В школе можно столкнуться с ситуациями и первого, и второго типа.

Как уже отмечалось выше, конфликт в группе выполняет и конструктивную, и деструктивную функцию. Кроме того, он совершенно неизбежен то в той, то в иной своей форме, и это связано как с объективной трудностью организации та­кого управления, которое позволяло бы решать объективные конфликтные ситуации, на стадии их возникновения, так и с субъективными причинами: в группе функционируют живые люди, для которых почти естественно решать многие проти­воречия через конфликт.

Остановимся на описании важнейших последствий, ко­торые могут иметь внутригрупповые конфликты.

1. Возможны изменения на уровне микро-структур групп то есть изменение состава и численности неформальных групп в связи с возникновением новых лидеров или падением влияния прежних.

2. Конфликт может быть разрешен за счет избавления группы от инакомыслящих, не пожелавших подчиниться груп­повому давлению или за счет выбора «козла отпущения». Им может стать лидер, потерявший влияние, или неудав­шийся претендент на пост нового лидера, а также кто-то из низкостатусных членов группы, случайно попавших в центр конфликта.

3. Часто группа пытается избавиться от накопившейся в ходе конфликта агрессивности посредством нахождения внешнего «врага»: это помогает группе забыть внутренние раздоры и сплотиться в борьбе или в организации общего мнения группы. К такому приему достаточно часто прибе­гают в политике: внутригрупповое напряжение, возникшее из-за объективных трудностей или деструктивной политики ру­ководителей, канализуется на определенного внешнего врага, который преподноситься как источник бед группы.

4. В результате конфликта могут происходить значитель­ные организационные изменения группы. Например, может быть выработана общая цель деятельности или заменена устаревшая цель, несоответствующая интересам большинст­ва. Также могут быть внесены значительные коррективы в планы деятельности группы, разработаны новые средства достижения целей. Наконец, значительной реформе могут быть подвергнуты структуры группы: изменится система ста­тусов, появятся новые люди, обладающие потенциалом ли­дерского влияния, изменится структура коммуникаций.

5. Разрешение конфликта может быть достигнуто за счет смены ее руководителя, то есть старый формальный лидер может быть рассмотрен группой как «козел отпущения», объект разрешенной агрессии. Надо сказать, что такой фи­нал внутригруппового конфликта достаточно распространен. Действительно, существует расхожее стереотипное убежде­ние, что если группа действует плохо, значит — плох ее руководитель. Более конструктивным является подход, в соот­ветствии с которым плох не руководитель, а используемый им стиль руководства. Соответственно, изменить ситуацию можно не за счет смены физического лица, исполняющего роль руководителя, а за счет изменения самого подхода к групповому управлению, поиску более совершенной модели взаимодействия руководителя и группы.

6. Наконец, результатом внутригруппового конфликта мо­жет являться фактический распад группы как социально-психологической общности, даже если формальные связи при этом сохраняются.

Перечисленные выше важнейшие последствия внутригруп­пового конфликта дают возможность с полным правом ут­верждать, что он несет в себе значительный конструктивный заряд, и при хорошем контроле со стороны руководителя и значимых членов группы может привести к внутреннему рос­ту группы. То есть, конфликт может иметь своим следствием сплочение и развитие группы.


§ 4. Развитие малой структуры
Развитие группы не может проходить бесконфликтно. Можно утверждать, что любая группа в своем развитии про­ходит ряд последовательных стадий, при этом переход от од­ной стадии к следующей часто представляет собой качественный скачок, сопровождающийся объективным кризисом и воз­можными внутригрупповыми конфликтами.

Продемонстрируем это на модели развития школьного класса, разработанной Стэнфордом и Роарком. Они выделяют семь стадий группообразования в школьном классе. При этом они подчеркивают, что в основе их выделения лежит прин­цип неравномерности группового развития в различных сфе­рах жизнедеятельности. То есть на каждой ступени своего развития класс не может быть одинаково развит и одинаково активен в инструментальной и экспрессивной сферах: он ли­бо направлен на деловую активность, либо погружается в се­бя, свои внутренние межличностные проблемы и пережива­ния.

На первой стадии идет процесс знакомства. Формируются представления учащихся о классе и о друг друге. Микро­группы практически не существуют, общение протекает в диадах (парах). Учитель выступает как основной авторитет в классе.

Вторая стадия — это период формирования групповых норм, начало возникновения группового самосознания. В про­цессе общения школьники приноравливаются друг к другу, начинают вырабатывать общие правила поведения, общие ориентации. Группа ориентирована на решение эмоциональ­ных проблем.

Третья стадия получила название «стадии конфликта». Возникают столкновения между отдельными учащимися в си­лу переоценки ими своих возможностей прежде всего— лидерских и стремления решать все проблемы класса само­стоятельно, не консультируясь с учителем.

Четвертая стадия завершает переход от конфликтности к групповой сбалансированности. Это проявляется, прежде всего, в сфере взаимоотношений учащихся. Общение между ними становится более открытым и конструктивным, могут отмечаться первые проявления групповой солидарности и сплоченности.

Пятая стадия группообразования школьного класса мо­жет быть рассмотрена как самая удобная для учителя. Здесь впервые возникает сложившаяся группа, с ярко выраженным чувством «Мы», интересом учащихся к классу, заботой о нем. Появляются общегрупповые цели, причем они как пра­вило ориентированы на учебу. То есть, класс удобен и с точки зрения управления им как единым целым, и с точки зрения своей направленности — цели группы совпадают с целями педагога. Как правило, у учителя возникает не осоз­нанное желание затормозить класс на этой ступени разви­тия, так как далее картина меняется.

На шестой стадии доминирующую роль начинает играть эмоциональная сфера, огромную ценность приобретают лич­ные отношения учащихся, происходит переоценка групповых норм. Можно сказать, что группа на этой стадии напоми­нает очень удачную семью.

Седьмая стадия относится к высшему этапу групповой зрелости: группа сплочена и одинаково активна в обеих сферах. Группа открыта для проявления и разрешения кон­фликтов. Расхождение во взглядах допускается до тех пор, пока не выработана общая точка зрения на проблему.

Конечно, далеко, не каждой учебной группе удается до­стичь такого уровня развития. Связано это прежде всего с тем, что неадекватно протекают те групповые процессы, о которых идет речь при характеристике седьмой стадии: про­цесса сплочения, решения конфликтов и выработки группо­вого решения. О групповых конфликтах речь уже шла, оста­новимся на анализе двух оставшихся процессов.


§ 5. Групповое сплочение и определяющие его факторы
Сплочение группы — это процесс, сопровождающий ее на всех этапах развития. Суть сплочения — в формирова­нии особого типа связей в группе, которые позволяют фор­мальную структуру, задаваемую извне, превратить в психо­логическую общность. Сплоченность имеет различные про­явления. Она выражается и в эмоциональной притягательности и взаимопривязанностей членов группы, и стремлений их к сохранению своего группового членства, и в единстве ценностей и целей участников группового общения.

Сама по себе сплоченность выступает для членов любой группы как привлекательная цель и ценность, как то груп­повое состояние, к которому надо стремиться. Особенно яр­ко это проявляется в подростковых группах, стремящихся достичь высокого уровня внутригрупповой солидарности и сплоченности. Однако, удается это не всегда, так как фор­мирование в группе отношений, постоянных на сплоченно­сти, зависит от множества психологических факторов. Оста­новимся на перечислении важнейших параметров, влияющих на процесс сплочения малой группы.

1. Эмоциональная привлекательность членов группы. От­метим, что сам по себе он не обеспечивает ни продуктивной совместной деятельности, ни высокой сплоченности. С дру­гой стороны, и без эмоциональной притягательности людей трудно создать сплоченную группу.

2. Сходство членов группы между собой. Речь идет о раз­личных аспектах сходства: и возрастное, и социальное, и эт­ническое, однако главное — ценностное сходство, близость взглядов и социальных ориентации членов группы. В дан­ном случае в силу вступает механизм, уже описанный выше, при обсуждении особенностей восприятия людьми друг дру­га. Действительно, чем ближе чужое мнение к собственному мнению человека, тем симпатичнее ему лицо, высказываю­щее данную точку зрения. И наоборот: люди склонны не замечать разногласий и противоречий с позицией привлека­тельного лица. Этот же феномен работает и в группе: чело­век более тяготеет к группе, взгляды и ценности которые он разделяет и в которой его собственные взгляды находят под­держку.

3. Предпочитаемый группой способ взаимодействия и ведущий социальный мотив членов группы. Об этом также шла речь выше. Отметим, что более привлекательна для людей и имеет большие шансы стать сплоченной группа, чья деятельность основана не на конкуренции, а на кооперации, и в которой преобладает мотив сотрудничества.

Кооперация выступает фактором сплочения группы в си­лу того, что способствует возникновению в группе ряда важ­ных и привлекательных для членов группы феноменов. Во-первых, при кооперации и мотиве сотрудничества уменьшает­ся число внутригрупповых конфликтов и существуют по­стоянно действующие условия успешного разрешения возни­кающих объективных противоречий. Во-вторых, кооперация способствует свободному и открытому общению людей, си­мулирует сближение мнений, расширяет обмен информацией между партнерами (в отличии от конкуренции, которая про­воцирует членов группы на утаивание от партнеров важной информации, так как это может помочь в достижении лич­ных целей). Наконец, в-третьих, кооперация обеспечивает взаимную поддержку действий, так как только совместные усилия могут привести каждого члена группы к личному ус­пеху.

Таким образом, кооперация между членами группы спо­собствует сплочению всей группы. Что касается характера связей группы с другими социальными общностями, то здесь свою позитивную роль может сыграть и конкуренция. Из­вестно, что соревнование между группами в определенных видах деятельности, способствует внутреннему сплочению групп-участников. К такому приему часто прибегают, на­пример, в школьной практике, организуя соревнования клас­сов в различных видах учебной и внеучебной деятельности. При этом важно помнить об одной опасности: межгруппо­вая конкуренция может привести к возникновению меж­групповой агрессии и неприятия детьми друг друга, чего ни в коем случае нельзя допускать.

4. Особенности групповых целей. Речь идет о том, что цели, которые ставятся группой или перед группой ее руко­водителем, помогают коллективу оплачиваться в том случае, если они отвечают потребностям членом группы, могут быть приняты ими в качестве своих личных целей (то есть каж­дый участник видит личный смысл в том, что делает вся груп­па), а также если группа может рассчитывать на успех в до­стижении цели. Другой очень важной характеристикой груп­повой цели должна быть четкость и однозначность ее по­становки. К сожалению, этому условию групповые цели отве­чают далеко не всегда. Например, в учебном процессе целеполагание часто осуществляется не корректно, и перед школьниками -ставятся либо абстрактные глобальные цели, не конкретизируемые в частные задачи (стать гармонически развитыми людьми, стать дружными и сплоченным и т. д.), либо цель подменяется средством, и тогда смыслом учебы становится достижение конкретного оценочного резуль­тата, а смыслом внеучебной деятельности — участие в каком либо мероприятии.

Цель деятельности, в том случае когда она действительно может служить источником активности школьников и факто­ром сплочения классного коллектива, должна отвечать сле­дующим требованиям: во-первых, она должна быть конечна, то есть иметь четкий результат, достижение которого не очень оттянуто во временя от момента принятия цели. При­чем, чем младше дети, тем меньше должен быть этот раз­рыв. Во-вторых, цель должна быть ясной, определенной и понятной каждому участнику. Обязательно нужно проверить, действительно ли все учащиеся одинаково понимают смысл и цель происходящего. В-третьих, цель должна быть техноло­гична, то есть содержать в себе доступные детям средства ее достижения. Хорошо, если эти средства были выработаны детьми на предыдущих этапах совместных действий. Напри­мер, дети научились шить простые изделия, а затем прини­мают участие в карнавальном конкурсе и др. Наконец, цель должна быть личностно привлекательной для каждого школьника, а для этого содержать в себе какие-либо частные цели и средства, интересные или доступные школьнику. Дея­тельность организуемая в классе, должна требовать от каж­дого тех умений, которые у него особенно развиты или кото­рые он хотел бы в себе развить.

5. Удовлетворенность группы и каждого ее члена груп­повой деятельностью и своим положением в группе. Чем выше удовлетворенность участников деятельностью группы и самими собой, тем в большей степени будет сплачиваться такая группа. В свою очередь удовлетворенность возникает при соблюдении ряда условий.

Зададимся вопросом, какие деятельности привлекают школьников?

Прежде всего, учащихся привлекает такая групповая дея­тельность, которая действительно может быть названа сов­местной, то есть она с одной стороны, объективно требует разделения труда, отношений взаимозависимости от своих участников, а с другой стороны, воспринимается, осознается школьниками как единая, требующая общих усилий. Кроме того, совместная деятельность доступна их частичному или полному контролю, они не чувствуют себя просто исполните­лями воли и желаний взрослых.

Далее, деятельность, предлагаемая учащимся должна иметь ощутимое значение, то есть быть «взрослой» по своему назначению и своим результатам. Это придает ощущение значимости как всей работе класса, так и личному вкладу каждого. При этом важно помнить, что за последние годы у детей и подростков достаточно резко изменились представ­ления об общественной пользе. Скажем, их уже не уговоришь собирать металлолом на паровоз.

Помимо общественной значимости и совместности любая деятельность, предлагаемая школьникам, должна характери­зоваться эмоционально-привлекательной формой, то есть но­сить творческий, а не репродуктивный характер, дети и под­ростки любят «изобретать велосипед», но предпочитают не заниматься тем, что хорошо известно им по личному опыту и рассказам сверстников, должна ставить подростка в ситуацию личного преодоления (своих слабостей, объектив­ных препятствий и так далее), должна быть направлена не только на достижение внешнего результата, но и включать яркий момент самопознания или познания окружающего ми­ра. Наконец, эмоциональная привлекательность связана и с включением в любую деятельность моментов игры, азарта, импровизации и даже умеренного риска.

В целом, можно такой формулой отобразить привлека­тельную для школьника групповую деятельность: интерес+ активность +общение со сверстниками +личность педагога+

+ общественная ценность и актуальность+проблемность си­туации + волевое напряжение + успех+торжество и ощущение личной значимости.

6. Сплоченность группы зависит также от характера ру­ководства и стиля принятия решений, характерного для груп­пы. Известно, что коллегиальный, кооперативный стиль ру­ководства и возможность для каждого члена группы прини­мать участие в выработке общего решения, способствуют сплочению группы. Ниже мы подробно остановимся на фор­мах и средствах организации группой процесса выработки совместного решения.

Отметим, что сплоченность—это важная характеристика состояния группы, так как сплоченная группа не только пред­ставляет собой более эффективно работающий единый орга­низм, но и обладает большой привлекательностью для каж­дого члена группы. Сплоченная группа характеризуется уси­лением взаимоудовлетворяющего общения между участни­ками, близостью мнений и ценностных ориентации, что по­зволяет человеку чувствовать себя комфортно. В группе вы­сокого уровня сплочения растет самооценка человека, сни­жается уровень его тревожности, и кроме того повышается эффективность любых форм активности такой группы.


Вопросы и задания для самопроверки
1. Перечислите основные процессы, происходящие в ма­лой группе и кратко охарактеризуйте каждый из них.

2. Как Вы поняли, в чем психологический смысл кон­формного поведения? Разведите понятия «конформизм» и «конформность».

3. От каких факторов зависит уровень конформности че­ловека?

4. Опишите, в чем проявляется конформное поведение школьников. Дайте конкретные примеры.

5. Что подразумевается под межличностной совместимо­стью и срабатываемостью, в чем значение этих механизмов. Как Вы думаете, какой из этих механизмов играет большую роль в развитии школьного класса как группы?

6. Что подразумевается под внутригрупповым конфлик­том? Опишите конкретные виды внутригрупповых конфлик­тов, характерные для школьного класса.

7. Опишите основные стадии, которые проходит в своем развитии школьный класс. Подумайте, в чем состоят задачи педагога на каждой стадии.

8. От каких психологических факторов зависит процесс сплочения группы? Проанализируйте проблему целеполагания в педагогическом процессе. Каким требованиям должен отвечать этот процесс?


Литература:
1. Андреева Т. М. Социальная психология. М., 1980.

2. Донцов А. И. Психология коллектива. М., 1984 г.

3. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная пси­хология коллектива. М., 1978.

4. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и груп­пы. М., 1988.



  1. Кричевский Р. А., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М., 1991.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница