Практикум по специальной психологии: Учебно-метод пособ. / Под научи, ред. Л. М. Шипицыной. Спб.: Издательство «Речь», 2003. 122с. I5Вn 5-9268-0213-Х



страница2/4
Дата15.02.2016
Размер0.91 Mb.
ТипПрактикум
1   2   3   4

Поскольку лица с различными аномалиями существовали всегда, окружающие их люди так или иначе пытались объяс­нить причины этих отклонений. Подобного рода объясне­ния, при всей их фантастичности, можно считать прообра­зом будущего научного знания.

Обыденное сознание является не единственным элементом общественного сознания. Другими его составляющими можно считать религиозное и художественное сознание. Первое представляет собой систему иррациональных веро­ваний в существование сверхъестественных сил, бытие ко­торых не нуждается в логических доказательствах. В связи с

23

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



этим отметим, что ни одна из мировых религий никогда не обходила своим вниманием проблему психической патоло-гии, по-разному объясняя ее, что существенно влияло на отношение к лицам с теми или иными отклонениями. Ха­рактер этих отношений был самым различным в зависимо­сти от религиозных традиций: от почитания и обожествле­ния до страха и ненависти, проявлявшихся в жестоких преследованиях.

Художественное сознание в форме искусства и литературы есть особый способ отражения мира в виде обобщенных и эмоционально насыщенных образов, репрезентирующих те или иные идеи. Образы людей, страдающих различными психическими аномалиями, не редкость в литературе и ис­кусстве. Чаще всего — это попытка воспроизвести и понять внутренний мир этих людей, их страдания, глубокое оди­ночество, отчаянную борьбу за существование, несправед­ливое и жестокое отношение со стороны окружающих. Нуж­но сказать, что литература и искусство в целом играли и играют серьезную роль в формировании общественного от­ношения к инвалидам.

Гораздо позже обыденного и религиозного начинает фор­мироваться научное сознание как особая форма обществен­ного сознания, представляющая собой систему знаний и представлений, основанных на опыте и доказательствах.

Первой наукой, пытавшейся понять природу отклонении, была, безусловно, медицина. Именно в области клиники стали накапливаться первые научные сведения о причинах и формах отклонений в психическом развитии.

Поворотным пунктом в развитии специальной психологии стало распространение гуманистических идей французских просветителей в XVIII столетии. Под влиянием этих идей серьезно меняется отношение общества к инвалидам. Гума­нистическими идеями пронизаны прогрессивные педагоги­ческие теории того времени, постулировавшие примат опыта в развитии человека и обучаемость как одно из важ­нейших его свойств. Именно под влиянием этих идеи 0

24

Тема 3 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



XVIII столетии начинается систематическое обучение детей с нарушениями в развитии. В рамках этой педагогической практики кристаллизуются сведения об особенностях пси­хического развития и поведения разных групп детей с огра­ниченными возможностями. К началу XX столетия, т. е. к моменту возникновения специальной психологии как от­носительно независимой науки, был накоплен весьма бога­тый опыт.

Первыми отраслями специальной психологии стали психо­логия слепых, глухих и умственно отсталых. Именно поэто­му влияние слепоты, глухоты и умственной отсталости как негативных условий развития оказались наиболее изучен­ными на сегодняшний день в сравнении с другими небла­гоприятными факторами. Это обстоятельство очень часто питает иллюзию, что специальная психология — это пси­хология слепого, глухого и умственно отсталого ребенка.

В первые два десятилетия XX столетия специальная психо­логия переживает период бурного развития. Особое влия­ние на процесс ее становления в тот период оказали дет­ская психопатология (тогда еще самая молодая наука), педология и психоанализ.

Уникальную по своей значимости роль в становлении спе­циальной психологии в нашей стране, безусловно, сыграл Л. С. Выготский, завершивший процесс ее формирования в качестве самостоятельной науки. Именно Выготский опре­делил ее предмет, цели, задачи и методы. Именно он по­строил ее методологическую базу, в качестве которой выс­тупила созданная им теория культурно-исторического развития. Опираясь на эту теорию, многочисленные учени­ки и последователи Л. С. Выготского продолжали и продол­жают исследования феномена нарушенного развития (схе­ма 3.1).

Небезынтересно отметить, что, в свою очередь, клинико-психологические исследования и их результаты, получен­ные Л. С. Выготским, легли в основу его культурно-истори­ческой теории психического развития ребенка.

25

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Схема 3.1. Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие специальной психологии

Тенденция внутриотраслевой дифференциации специаль­ной психологии проявлялась в появлении все новых направ­лений. Так, тифлопсихология и сурдопсихология, занимав­шиеся изначально лишь изучением слепых и глухих детей, постепенно стали исследовать влияние слабовидения и сла-бослышания на психическое развитие ребенка. В 30-40-е годы возникают такие отрасли специальной психоло­гии как психология слепоглухих детей и детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В 60-е годы начинает ак­тивно разрабатываться тематика, связанная с изучением детей с задержкой психического развития. В 70-е годы за­кладываются основы психологии детей с речевыми наруше­ниями и детей, воспитывающихся в условиях детского дома Позже актуализируется интерес к психологии детей, стра­дающих синдромом раннего аутизма, а также характероло­гическими и поведенческими нарушениями. В самое пос­леднее время формируются основы психологии детей И

26

Тема 3 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ____________



подростков, употребляющих психоактивные вещества, а также одаренных детей.

Помимо указанной тенденции — внутренней дифференци­ации, начиная с 70-х годов, в специальной психологии все более отчетливо стали проявляться тенденции к интеграции, т. е. сближению отдаленных ее отраслей. Так, отражением указанной тенденции явилось формирование таких облас­тей специальной психологии как психология семейного вос­питания детей с отклонениями в развитии, социальная спе­циальная психология, психологическая реабилитология и др. В теоретическом плане эта тенденция проявилась в по­вышении интереса к закономерностям психического развития, общим для всех групп лиц с отклонениями в раз­витии.

Сказанное свидетельствует об интенсивном расширении и усложнении предметного содержания специальной психо­логии с одновременным усилением его внутреннего един­ства.

План семинарского занятия

1. В какой сфере общественного сознания впервые стали концентрироваться первые сведения об особенностях по­ведения лиц с отклонениями в развитии?

2. Чем характеризуется отношение к инвалидам на уровне религиозного сознания?

3. Какова роль систематического обучения лиц с отклоне­ниями в развитии, становлении специальной психологии?

4. С каких отраслей специальной психологии началось ее формирование?

5. В чем состоит вклад Л. С. Выготского в развитие специ­альной психологии?

27

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Развитие системы специального образования и ее роль в становлении специальной психологии.

2. Культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выготского и современная специальная психоло­гия.

3. Обыденное сознание и исторические изменения отно­шения общества к инвалидам.

4. Роль педологии и психоанализа в развитии специальной психологии.

5. Социальные и биологические подходы понимания сущ­ности нарушенного развития в истории специальной психологии.

6. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в исто­рии становления специальной психологии.

Литература

1. Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачева­ние от древности до наших дней. М., 1995.

2. Басова А. Г., Егорова С. Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

4. Бэйн Э. С. и др. Послесловие //Л. С. Выготский. Т. 5. Собр соч. М., 1983.

5. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выгот­ский. М., 1996.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003.

8. ЗамскийХ. С. История олигофренопедагогики. М., 1974

9. Замский X. С. Умственно отсталые дети. История изуче­ния, воспитания и обучения с древних времен до сере-дины XIX в. М., 1995.

10. Коннабих Ю. История психиатрии. М., 1994. I

11. Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. М., 1990.

28

Тема 3 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



12. Лытвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л., 1974.

13. Ллойд де Моз. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000.

14. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагности­ки аномального развития детей. М., 1989.

15. Молофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

16. Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

17. Феоктисова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопе­дагогики. Л., 1973.

18. ЭдкиндА. М. Эрос невозможного. История психоанали­за в России. СПб., 1993.

Тема 4


ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Вряд ли может вызывать возражение мысль о том, что лю­бое нарушение в развитии имеет свою причину. Другое дело, что сама эта причина может оставаться неизвестной или не до конца понятой. Но то, что она существует, — не подле­жит сомнению. Положение о причинной обусловленности отклонений в развитии, выглядящее банально, крайне кон­трастирует со сложнейшим процессом поиска этих причин Познание причин и механизмов нарушенного развития представляет собой ключевой момент предупреждения и лечения самых разнообразных вариантов отклонений в раз­витии у детей.

Для психолога знание причин нарушений в развитии имеет несколько иной смысл, чем для клинициста, и, прежде все­го, в плане просветительской и профилактической работы, а также, в ряде случаев, в определении прогноза.

Круг патогенных причин весьма широк и разнообразен К их числу можно отнести патологию наследственного ап­парата, неблагоприятное протекание беременности: ток­сикозы, инфекционные и вирусные заболевания матери, а также сердечно-сосудистую и эндокринную патологию, иммунологическую несовместимость крови матери и пло­да и др. Не последнюю роль в причинной обусловленнос­ти отклонений в развитии играют: термический фактор (перегревание и переохлаждение), стрессовые состояния во время беременности, радиация, неконтролируемое при* менение лекарственных препаратов, не говоря об исполь-

30

Тема 4 ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ



зовании алкоголя, табака и наркотиков. В период родов тя­желыми по своим последствиям могут быть родовые трав­мы и асфиксии. В постнатальный период, как и в раннем детстве в целом, многообразные инфекционные и вирус­ные заболевания, наряду с черепно-мозговыми травмами, могут стать причиной разнообразных нарушений в разви­тии. Биологические по природе патогенные факторы не исчерпывают собой круг причин отклонений в развитии. Социально-психологические факторы не менее разнооб­разны и опасны К их числу можно отнести отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток эмоциональ­ного тепла, бедную в сенсорном отношении среду, непра­вильное воспитание, бездушное и жестокое отношение и пр.

Во многих случаях приходится говорить об одновременном действии как неблагоприятных биологических, так и соци­ально-психологических факторов, что существенно усугуб­ляет нарушения в развитии ребенка.

Для психолога важны не только знания причин возника­ющих нарушений в развитии, но и некоторых закономер­ностей действия этих причин. Прежде всего, следует под­черкнуть, что одна и та же причина способна приводить к разным вариантам нарушений в развитии. Вместе с тем, разные патогенные факторы могут стать причиной одного и того же нарушения. Сказанное означает, что связь меж­ду патогенным фактором (причиной) и нарушением в раз­витии (следствием) носит не прямой, а опосредованный характер. Чем может быть опосредована эта связь? Преж­де всего — фактором локализации патогенного воздействия, т. е. тем, какие структуры организма и, прежде всего, цен­тральной нервной системы, оказались наиболее подверже­ны вредоносному воздействию. Другим не менее значимым фактором, от которого во многом зависит конечный эф­фект, можно считать силу патогенного воздействия и его повторяемость. Следующим опосредующим фактором можно назвать фактор экспозиции, т. е. длительности дей­ствия патогенного воздействия. Особая роль принадлежит

31

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



возрастному фактору, т. е. конкретному возрасту ребенка Клинические исследования свидетельствуют о том, что чем младше ребенок, тем тяжелее последствия одного и того же заболевания. И, наконец, не менее важное значение имеет фактор, который условно можно назвать «компен­саторным», т. е. те ответные меры, которыми организм ре­агирует на факт неблагоприятного воздействия. При про­чих равных условиях сила ответных реакций индивида во многом будет определять конечный эффект от патогенно­го воздействия. Кроме перечисленных опосредующих фак­торов, следует указать фактор своевременности и квали­фицированности оказанной ребенку помощи, в том числе и психолого-педагогической.

В результате получается весьма сложная картина: исходный патогенный агент приводит к определенному типу откло­нения в зависимости от различной комбинации описанных опосредующих факторов. Такой тип связи и обозначается как опосредованный. От характера опосредования зависит не только конечный результат (тип отклонения в развитии), но и время его проявления. В одних случаях патогенное воз­действие оказывает свое влияние почти сразу на соответ­ствующем этапе возрастного развития, в других оно может оказаться отсроченным, т. е. отделенным, иногда весьма значительным интервалом времени.

Но этим сложность проблемы причинности нарушений в психическом развитии не ограничивается. Исходный пато­генный фактор, действуя через систему опосредования, в конечном счете, не сам по себе приводит к отклонению в развитии. В результате этого воздействия формируются так называемые анатомо-физиологические предпосылки откло­нений в развитии. Они представляют собой относительно устойчивые, резидуальные нарушения органического и фун­кционального характера, выступающие в качестве непосред­ственной причины отклоняющегося развития.

I

Подобная цепь причинно-следственных связей четко впи­сывается в идею В. В. Ковалева, по мысли которого



32

Тема 4 ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

психический дизонтогенез можно рассматривать лишь как сторону или следствие процесса общего дизонтогенеза ре­бенка.

План семинарского занятия

1. Что является источником наших знаний о причинах от­клонений в развитии?

2. Что представляют собой эндо- и экзогенные факторы возникновения отклонений в развитии?

3. Как соотносятся понятия «дизонтогенез» и «болезнь»?

4. Какие факторы опосредуют влияние патогенного воздей­ствия?

5. Что дают нам знания о причинах нарушенного развития?

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Наследственные формы нарушений в психическом раз­витии.

2. Социальные факторы нарушений в психическом раз­витии.

3. Принцип детерминизма и его значение в понимании причин возникновения отклонений в психическом раз­витии

Литература

1. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб., 2002.

2. Исаев Д. Н. Психосаматические расстройства у детей. СПб., 2000.

3. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

4. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических за­болеваний у детей и подростков. М., 1985.

33

________ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ______________



5. Маричева Г. С., Гаврилов В. И. Умственная отсталость прц наследственных болезнях. М., 1988.

6. Самсонов Ф. А. Основы генетики в дефектологии. М, 1980.

7. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973.

8. Эфроимсон В. П., Блюмина М. Г. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии. М., 1978.

Тема 5

КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ



Объект изучения любой науки выступает, как правило, в многообразных своих проявлениях. Явления живой при­роды, химические, физические, социальные, языковые, ас­трономические, исторические, психологические и т. п. бес­конечны в своем многообразии. Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира.

Отклонения в развитии также многообразны и весьма ва­риативны. Природа необыкновенной множественности на­рушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития име­ют бесконечное количество сторон и свойств, каждое из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодей­ствие этих двух бесконечных рядов и дают множество вари­антов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных.

В силу этого возникает острая проблема внести определен­ный порядок в это многообразие. Именно поэтому не слу­чайно в специальной психологии существовало и существует немало разных классификаций отклонений в развитии, и попытки создания новых, более совершенных, не прекра­щаются и поныне.

Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основы

35

процесса классифицирования. Так, в качестве критерия для основы классификации можно взять признак времени во^ никновения нарушения. Тогда мы должны выделить две большие группы дизонтогенеза: врожденные и приобретен* ные нарушения. Внутри врожденных форм нарушения нам следует выделить группу наследственных, ибо наследствен-ные нарушения всегда врожденны, но не все врожденные нарушения являются наследственными. Приобретенные нарушения, в свою очередь, мы можем разделить на рано и поздно приобретенные. Возрастная граница между ними может быть разной.



Мы можем воспользоваться другим критерием, в качестве которого возьмем свойство обратимости возникающих нарушений. В этом случае мы вправе выделить три группы дизонтогенеза: обратимые, необратимые и частично обратимые, Тут же отметим, что разные классификации, созданные на основе разных критериев, могут между собой «не стыковаться» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в разных классификациях попадает в совершенно разные, качественно отличные друг от друга группы. Это связано с тем, что разные классификации создаются для совершенно различных целей — исследовательских и практических. Продолжая говорить о типах классификации, необходимо упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве основного критерия используется этиологический фактор, т. е главная причина возникновения того или иного нарушения в развитии.

Традиционно с точки зрения клинико-психологического подхода выделение двух больших групп нарушений в развитии. Одна из них обозначается термином ретардация, по; которым понимается замедление, отставание психического развития любого происхождения. Выделяются две разновидности ретардации — общая (тотальная) и частичная (парциальная).

Другая большая группа нарушений в развитии называется асинхронш, представляющая многообразные их варианты

36

Тема 5 КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ



для которых характерно сочетание неравномерности в рг витии (гетерохронность), как вполне нормального его свО ства, с несвоевременностью формирования тех или ин психических функций и сторон психики.

Несложно понять, что в качестве основополагающих кри^ риев в данной классификации использованы признаки те па психического развития и последовательности формщ вания разных сторон психической деятельности (схема 5.

Схема 5.1. Классификации нарушений развития

Выделяя разные стороны психического функционирова мы тем самым получаем определенные критерии для к сификаций отклонений от нормального развития. Так, ь но говорить о регуляторных и исполнительских фуню психики и, соответственно, о преимущественных нар^ ниях в той и другой сферах.

Помимо научных, теоретических классификаций, не м популярны так называемые эмпирические практ ориентированные классификации, в основу которых > дывается не заранее заданный критерий, а наиболее * встречающиеся признаки, которые группируются по сг

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ни сходства. Эмпирические классификации также множе, ственны и в силу своей практической направленности более популярны. Так, одна из них выделяет следующие группы отклонений в развитии (или группы детей с отклонениями в развитии):

1) Дети с сенсорными речевыми и двигательными нарушь ниями.

2) Дети с задержкой психического развития.

3) Дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

4) Дети с психопатическими психопатоподобными формами поведения.

5) Умственно отсталые дети.

6) Дети с начальными проявлениями психических заболеваний

Нетрудно заметить отсутствие единого или единых критериев в образовании групп, что вполне типично для эмпирических классификаций.

В современной литературе без особого труда можно найти немало подобных эмпирических классификаций, наиболее популярной из которых, судя по числу ссылок в научных публикациях, является классификация В. В. Лебединского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза.

1) Психическое недоразвитие.

2) Задержанное развитие.

3) Поврежденное развитие.

4) Дефицитарное развитие.

5) Искаженное развитие.

6) Дисгармоническое развитие.

В науке не всегда есть необходимость создавать абсолютно новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает изменить, расширить, уточнить уже созданную и существующую классификацию. Примером последнего может служить предпринятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития выше приведенной классификации В. В. Лебединского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза:

38

Тема 5 КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ______________



1) Психическое недоразвитие.

2) Задержанное развитие.

3) Поврежденное развитие.

4) Дефицитарное развитие.

5) Искаженное развитие.

6) Дисгармоническое развитие.

В науке не всегда есть необходимость создать новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает изменить, расширить, уточнить уже созданную и существующую классификацию. Примером последнего может служить предпринятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития выше приведенной классификации В. В. Лебединского.

План семинарского занятия

1. Чем объясняется существование многообразных отклонений в развитии?

2. Что представляет собой классифицирование как метод научного познания?

3. Каково практическое и теоретическое значение создания классификаций отклонений в развитии?

4. Каковы возможные принципы построения классификаций нарушенного развития?

5. В чем отличие теоретических классификаций от эмпирических?

6. Охарактеризуйте новые классификации отклонений в развитии.

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Классификация как универсальный метод научного познания.

2. Соотношение эмпирических и теоретических классификаций на описательном и объяснительном уровнях развития наук.

39

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



3. Взаимосвязь клинических и психологических классифи каций отклонений в психическом развитии.

4. Основные принципы построения классификаций нару, шений психического развития.

Литература

1. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических за-болеваний у детей и подростков. М., 1985.

2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

3. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000


Каталог: book -> common psychology
common psychology -> Хайнц Хекхаузен Психология мотивации достижения
common psychology -> Церебральный
common psychology -> Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева Психология мотивации студентов
common psychology -> Виктор Иванович Слободчиков Евгений Иванович Исаев Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе
common psychology -> Юридическая психология
common psychology -> М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования
common psychology -> Самостоятельности
common psychology -> Шпаргалка по общей психологии психология как наука: предмет изучения, задачи
common psychology -> Психология семьи и больной ребенок
common psychology -> В психологию


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница