Практикум «Особенности высшей нервной деятельности человека»


Таблица № 1 Исследование замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга



страница12/12
Дата13.01.2021
Размер0,97 Mb.
ТипПрактикум
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Таблица № 1
Исследование замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга


№ РЯДА

КОЛИЧЕСТВО ЧИСЕЛ В РЯДУ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1
































2
































3
































4
































5
































6
































7































8

































Оформление результатов:

Провести анализ полученных результатов и сделать вывод о возможностях замыкательной функции коры в период обследования.


Контрольные вопросы:

  1. Условный рефлекс как форма приспособления к изменяющимся условиям существования.

  2. Представления И.П. Павлова о механизмах формирования временных связей.


Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 284-296.

  2. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина, 2011. – С. 607 – 609.

  3. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. – М.: Академия, 2004. – 304 с.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 2
Исследование замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга


РЯДА

КОЛИЧЕСТВО ЧИСЕЛ В РЯДУ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

9

7

2






















2

1

4

6

3



















3

3

9

1

4

8
















4

4

6

8

2

5

3













5

3

5

1

6

4

8

2










6

2

4

7

5

8

3

9

6







7

5

8

6

7

4

1

3

9

8




8

6

5

8

3

9

2

5

4

8





Таблица 3
Для исследования замыкательной функции коры головного мозга человека по методу Кулака


РЯДА

КОЛИЧЕСТВО БУКВ В РЯДУ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

I


Ы


О


А


И





























II


Я


И


Э


Е


Ы


























III


У


Э


А


И


Э


О























IV


И


Ы


А


О


У


Э


Е




















V


О


А


Я


И


Э


У


Е


Ю

















VI


Е


Ю


И


Э


Я


Ы


У


А


О














VII


А


У


Э


Я


И


Ы


Е


А


О


Ю











VIII


Ы


О


А


И


Я


И


Я


И


Э


Е


Ы








IX


Ю


Е


У


Э


И


Я


А


О


Е


Ю


И


Е





X


Э


А


И


У


О


Ы


А


Ы


У


Э


О


Я


И


XI


О


А


У


Ы


А


О


Э


Ю


И


Ы


Я


У


Э



Лабораторная работа №5
Тема: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДВИЖНОСТИ И СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ВОЗБУЖДЕНИЯ И ТОРМОЖЕНИЯ МЕТОДОМ ХРОНОРЕФЛЕКСОМЕТРИИ
Цель работы: ознакомить школьников с основными методами определения типа высшей нервной деятельности

Объект исследования: метод хронорефлексометрии для определения свойств в нервной системе

Оборудование: компьютерный комплекс для психофизиологического тестирования (Лаборатория «Физиология развития ребёнка» ГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»)
Физиологическим критерием подвижности нервных процессов является латентный период (ЛП) сенсомоторной реакции (напри­мер, зрительно-моторной), критерием преобладания процессов возбуждения – количество опережений, процессов торможе­ния – количество запаздывания и ошибок на дифференцировку, которые определяются методом хронорефлексометрии.
Ход работы:

После подготовки компьютерного прибора к работе на дисплее загорается инструкция для испытуемого: «После предъявления светового стимула необходимо быстро нажать кнопку «Да» – на зёленый цвет, «Нет» – на красный». В соот­ветствии с этой инструкцией испытуемый нажимает как мож­но быстрее на кнопку «Да» при зажигании лампочки зелёного цвета и на кнопку «Нет» при загорании лампочки красного цвета. По окончанию тестирования на мониторе компьютера появляются результаты, которые сравнивают с данными оце­ночной таблицы (табл. 1).

Таблица 1
Показатели зрительно-моторной реакции (ЗМР) и свойств нервной системы

(по Л.И. Губаревой с соавт., 2007)


Показатели ЗМР

Показатели нервной системы

Подвижность

Уравновешен-

ность

Преобладание возбуждения

Преобладание торможения

  1. ЛП ЗМР

150-250 мс

250-400 мс

>400 мс

высокая


средняя

низкая











  1. Кол-во ошибок

на опережение

1-2


3-6

на запаздывание

1-2

3-6


на дифференцировку

0-1


2-3

4-6





+

среднее


высокое

среднее


высокое

среднее


высокое

  1. Отсутствие ошибок

на опережение и запаздывание



+









Оформление работы.

Занесите результаты обследования в табл. 2. Сопоставьте собственные данные с данными оценочной таб­лицы. Определите тип ВНД по параметрам зрительно-моторной реакции.



Сделайте вывод о соответствии результатов, полученных с помощью физиологических методов и психологического тестирования.
Таблица 2

Показатели хронорефлексометрии


Ф.И.О.

Пол

Возраст

ЛП ЗМР

Кол-во опережений

Кол-во запаздываний

Кол-во ошибок на дифференцировку












































Контрольные вопросы:

  1. Физиологические основы индивидуальных различий.

  2. Концепции свойств нервной системы (И.П, Павлов, Б.Н. Теплов, В.Д, Небылицын и др.).

  3. Методы оценки свойств нервной системы.


Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 284-296.

  2. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2011. – С. 613.

  3. Батуев, А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 317 с.

  4. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. – М.: Академия, 2004. – 304 с.


Лабораторная работа №6


Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОСТОЯНИЮ ЛАТЕНТНОГО ПЕРИОДА ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРОНОЙ РЕАКЦИИ ДО И ПОСЛЕ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Цель работы: определить функциональную подвижность основных нервных процессов (возбуждения и торможения) по времени реакции до и после умственной нагрузки.

Объект исследования: человек.

Оборудование: хронорефлексометр (Лаборатория «Физиология развития ребенка» ГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»)
Для изучения некоторых особенностей высшей нервной деятельности человека используют методику хронорефлексометрии, которая путем измерения времени реакции позволяет определить динамику нервных процессов. Существует два принципиально различных способа измерения времени реакции. Их отличительная особенность состоит в том, что в одном случае реакция осуществляется по принципу «заранее оговоренный стимул – определенный вид ответа» (проба «время простой сенсомоторной реакции»), в другом случае предполагается необходимость избирательного реагирования на разные стимулы, отличные по форме, цвету, и другим признакам, т.е. дифференцировочный раздражитель (проба, «время сложной сенсомоторной реакции»). Измерение латентного периода реакции дает возможность охарактеризовать взаимодействие процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Удлинение латентного периода расценивается как косвенный показатель преобладания торможения в коре головного мозга. Введение дифференцировочного раздражителя позволяет судить о состоянии тормозных процессов, наличие последовательного торможения – о степени концентрации нервных процессов.
Ход работы:

I. Исследование латентно периода зрительно-моторной реакции до и после умственной нагрузки.


  1. Экспериментатор включает хронорефлексометр и дает словесную инструкцию испытуемому: "Нажмите кнопку аппарата и быстро отпустите кнопку, когда увидите световой сигнал".

  2. Испытуемый нажимает на копку прибора, экспериментатор дает команду "Внимание" и включает сигнал (свет). После того как испытуемый отпустит кнопку, определить латентный период зрительно-моторной реакции.

  3. Повторить опыт 10 раз с интервалом 3-5с. до и после умственной нагрузки (например, до и после учебных занятий). Записать результаты в таблицу 1 и вывести средний результат (в мсек.).


Таблица 1

Латентный период простой зрительно-моторной реакции


п/п


Ф.И.О. испытуемого

Условия опыта

Сигнал

Номера сигналов и время реакции в мсек.

Среднее время реакции,

мсек.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.




До умственной нагрузки

Свет


































2.




После умственной нагрузки

Свет



































Оформление результатов: записать полученные данные в таблицу 1 и сравнить время простой зрительно-моторной реакции до и после умственной нагрузки. Сделать выводы об изменении функциональной подвижности основных нервных процессов после умственной деятельности.
II. Исследование сложной зрительно-моторной реакции до и после умственной нагрузки.


  1. Экспериментатор дает испытуемому словесную инструкцию: "На белый свет хронорефлексометра кнопку прибора отпустить (положительный сигнал), а на красный – не отпускать (отрицательный сигнал)".

  2. Испытуемый нажимает пальцем на кнопку прибора, а экспериментатор дает световые сигналы (по заранее подготовленной схеме – 10 сигналов, из них 6-7 положительных и 4-3 отрицательных, но об этом испытуемый не должен знать).

  3. Экспериментатор записывает латентный период сложной зрительно-моторной реакции и количество ошибочных реакций. Подсчитывается средняя величина латентного периода (в мсек.) и количество ошибочных реакций на дифференцировочный сигнал.

  4. Провести опыт до и после умственной нагрузки.

  5. Записать полученные данные в таблице 2.


Таблица 2
Латентный период сложной зрительно-моторной реакции с дифференцировкой


Ф.И.О.

испытуемого



Условия опыта

Сигнал

Номера сигналов и время реакции в мсек.

Среднее время реакции, в мсек.

% ошибочных реакций

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




До умственной нагрузки

Белый свет








































После умственной на грузки

Красный свет







































Таблица 3

Сведения для оценки результатов хронорефлексометрии


Характер взаимоотношений процессов возбуждения и торможения

Время скрытого периода

Количество ошибок

простой реакции

с дифференцировкой

Оптимальное соотношение

Уменьшается

Уменьшается

Уменьшается

Ослабление активного торможения

Уменьшается

Увеличивается или остается без изменения

Увеличивается

Нарастание охранительного торможения

Увеличивается

Увеличивается

Остается без изменения или увеличивается


Оформление результатов: оценить полученные результаты хронорефлексометрии в таблицах 1 и 2, руководствуясь данными из таблицы 3. Сделать выводы.

Контрольные вопросы:

  1. Понятие о высшей нервной деятельности.

  2. Функциональная подвижность нервных процессов (возбуждения и торможения).

  3. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы.

  4. Характеристика умственного труда.


Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 95, 150-154.

  2. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2011. – С. 110-118.


Лабораторная работа № 7

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ

СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 
ПО ПСИХОМОТОРНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ Е.П.ИЛЬИНА 
(ТЕППИНГ-ТЕСТ)


Цель работы: познакомиться с методикой экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина

Объект исследования: человек

ОПИСАНИЕ. Тест отслеживает временные изменения максимального темпа движений кистью. Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных исследованиях. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики, в частности, теппинг-тест (или как ее иногда называют «Дятел»).
Почему выбран 30-секундный отрезок, а не больший. Первоначально максимальный темп измерялся в течение 1-1,5 мин работы, но, убедившись, что самая важная для диагностики информация получается в течение первых 20-25 с и что длительная работа приводит лишь к потере времени и сил испытуемых, время тестирования было ограничено 30 с. Ведь задача теста — выявить сдвиги в центральной нервной системе, а не в мышцах. Правда, можно возразить, что у «слабых» физическое утомление все равно возникает даже при 30-секундной работе (как, кстати, и у многих «сильных»). Однако с точки зрения механизмов развития между разными видами утомления наблюдаются существенные различия. При работе умеренной и большой интенсивности основные причины утомления связаны с вегетатикой, а при работе максимальной интенсивности (как в нашем тесте) — с развитием запредельного торможения в нервных центрах. Именно поэтому с помощью теппинг-теста определяется выносливость нервной системы и обязательным условием выполнения теста для определения силы нервной системы становится работа в максимальном темпе. Если это условие не выполняется, диагностика будет неправильной. Отсюда следует и другой вывод: по выносливости человека нельзя судить об имеющейся у него силе нервной системы. М. Н. Ильиной, например, показано, что при работе большой и средней интенсивности выносливость людей со слабой и сильной нервными системами бывает одинаковой, но это происходит благодаря разным психофизиологическим механизмам.

Обязательное условие диагностирования силы нервной системы с помощью теппинг-теста — максимальная мобилизованность обследуемого. Чтобы добиться этого, надо не только заинтересовать субъекта результатами обследования, но и стимулировать его по ходу работы словами («не сдавайся», «работай быстрее» и т. п.). Это способствует более четкому разделению испытуемых на «сильных» и «слабых».


Важно также акцентировать внимание обследуемых на том, что начинать выполнение требуемых действий надо сразу в максимальном темпе, иначе может искусственно создаться выпуклый тип кривой.

Методику «Теппинг-тест» трудно применять в случае с детьми младшего возраста (до 6-7 лет), поскольку у них максимальная частота движений небольшая и различия между индивидуумами сглаживаются. Кроме того, они не могут долго заставлять себя работать в максимальном темпе

В настоящее время разработаны компьютерные методы диагностики силы нервной системы с помощью теппинг-теста, которые значительно упрощают и уточняют диагностику.

В недавнем прошлом для изучения силы нервной системы использовались и другие методики («внешний тормоз» и кожно-гальванический вариант методики «Угашение с подкреплением» — в лаборатории В. С. Мерлина, электроэнцефалографический вариант методики «Угашение с подкреплением» — в лаборатории В. Д. Небылицына). Однако в большинстве своем они сложны для массового использования, поэтому широкого распространения не получили ни у психологов, ни у физиологов.


Описанные выше методики чаще всего применялись при обследовании спортсменов. В ряде работ установлено, что они коррелируют друг с другом. В частности, методика «Теппинг-тест» коррелирует на уровне 0,01 с методикой «Наклон кривой», с рефлексомет-рической методикой «Угашение с подкреплением».

Однако наличие корреляций не означает, что все методики имеют одинаковую диагностическую ценность. Они неравноценны по времени, которое затрачивается на постановку диагноза. Самое короткое время работы испытуемого (30 с) по методике «Теппинг-тест», в других же методиках оно составляет 20-40 мин, а то и больше. Разная оказывается и напряженность работы, что отражается на степени жесткости критериев диагностики. Самая высокая она именно в методике «Теппинг-тест», поэтому по ее критериям «сильных» выявляется меньше, чем по другим методикам. Но зато при ее использовании отчетливее проявляются различия между «сильными» и «слабыми» по ряду характеристик деятельности и поведения.

Исходя из теоретических построений, суммация возбуждения должна проявляться не только у лиц с сильной, но и со слабой нервной системой. Следовательно, кратковременное увеличение темпа в первые секунды работы должно отмечаться у всех — этот признак не может быть дифференцирующим для деления на типологические группы по свойству силы нервной системы. Почему же тогда суммация не проявляется у лиц со средней и слабой нервной системой?

Чтобы получить ответ на эти вопросы, было проведено следующее исследование. При выполнении испытуемыми теппинг-теста их движения записывались на лентопротяжном устройстве, благодаря чему динамику изменения максимального темпа можно было отследить при любых временных отрезках. Было выявлено, что если брать отрезки, равные 1,5 с, то и у лиц со средней, и у половины людей со слабой нервной системой обнаруживается непродолжительное возрастание максимального темпа (3-4,5 с). Следовательно, и у них проявляется эффект суммации возбуждения, но он кратковременный и выражен слабо. А поскольку в методике выбраны 5-секундные отрезки, такое увеличение темпа нейтрализуется в первые 5 с снижением и поэтому не замечается.

Для расчета коэффициента функциональной асимметрии задание выполняется правой и левой руками. Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности.

ОБОРУДОВАНИЕ. Тестирование можно проводить как при помощи регистрирующей аппаратуры, так и графически.

При использовании графического способа регистрации Вам понадобятся стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203х283, А4), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш. Порядок простановки точек для правой и левой рук по отдельным полям – взаимно обратный: по и против часовой стрелки; поле №4 должно располагаться под полем №3. О.П.Елисеев предлагает не 6 (как это обычно предлагается, например, для младшей группы подростков или в оригинальном варианте Е.П.Ильина), а 8 полей для простановки точек, чтобы тенденция изменения работоспособности обнаруживалась более отчетливо. Тогда порядок простановки точек для правой и левой руки по отдельным полям – взаимно обратный: по и против часовой стрелки; поле № 5 должно располагаться под полем № 4. Чтобы точки не ложились друг на друга, рекомендуется перемещать руку по кругу, но это не является обязательным условием выполнения методики.


Бланк теппинг-теста.



1

2

3

6

5

4


ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментатор подает сигнал: «Начали», а затем через каждые 5 сек дает команду: «Следующий». По истечении 5 сек работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп».

Протокол исследования



№ 
квадрата

Промежуток 
времени работы 
(ВС)

Количество проставленных точек

правой рукой

левой рукой

1-й

0-5

 

 

2-й

6-10

 

 

3-й

11-15

 

 

4-й

16-20

 

 

5-й

21-25

 

 

6-й

26-30

 

 

ОБРАБОТКА. Включает следующие процедуры:

1) подсчитать количество точек в каждом квадрате;

2) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат — количество точек в каждом квадрате.
Коэффициент силы нервной системы (КСНС) рассчитывают по следующей формуле:

 , где

Х1 – сумма постукиваний в первом пятисекундном отрезке, Х2 – сумма постукиваний во втором пятисекундном отрезке Х3 – сумма постукиваний в третьем пятисекундном отрезке и т.д.

Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой рук, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100%:



где

Σ R — общая сумма точек, поставленных правой рукой

Σ L — общая сумма точек, поставленных правой левой.

В научных исследованиях часто требуется ранжировать обследованных, поэтому нужны и количественные критерии силы нервной системы.


Ранжирование осуществляется следующим образом. В соответствии с качественными критериями все обследованные субъекты делятся на группы с сильной, средней и слабой нервной системой. Внутри групп проводится дополнительное ранжирование обследованных по суммарной величине отклонения темпа в каждой точке от исходного уровня. Высчитывается сумма (с учетом знака) отклонений за каждые последующие 5-секундные отрезки по отношению к темпу, показанному в течение первых 5 с. Например, у субъекта а максимальная частота движений по 5-секундным отрезкам равнялась 43, 40, 38, 37, 38, 35. Приняв первую цифру за условный ноль, получаем следующую сумму отклонений: -3, -5, -6, -5, -8 - -27. У субъекта б максимальная частота движений по отрезкам была равна 41, 35, 36, 32, 33, 33, что дает следующую сумму отклонений: -6, -5, -9, -8 - -36. Как видно, у обоих субъектов слабая нервная система, но у первого она выражена в меньшей степени, поэтому по рангу он будет занимать более высокое место.
Проведя ранжирование внутри каждой типологической группы, обследованные выстраиваются в общий ряд согласно занятым в своей группе местам. Поэтому может быть так, что субъект с большим по «-» отклонением из группы со средней силой нервной системы окажется поставленным выше, чем лицо со слабой нервной системой, у которого суммарное отрицательное отклонение будет меньшим. Главный критерий, таким образом, — качественный.

При учете качественного критерия возникают определенные трудности, на которые следует обратить внимание. Например, что считать достоверным приростом темпа в первые 10-15 с работы?

На основании имеющегося опыта можно рекомендовать следующее: когда информация снимается визуально со стрелочного счетчика, нужно считать за достоверную разницу 3 и больше движений (за 5-секундный отрезок), при графической регистрации темпа и при других фиксированных способах съема информации — разницу в 2 и более движений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы — средне-слабая нервная система;

вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой. 



Типы динамики максимального темпа движений

Графики:·


А — выпуклого типа;·

Б — ровного типа,

В — промежуточного и вогнутого типов,·

Г — нисходящего типа.·

Горизонтальная линия — линия, отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 сек.

Чем выше КСНС, тем нервная система сильнее; чем ниже, тем нервная система слабее. Исходя из значения  КСНС можно осуществлять интерпретацию результатов по 25 бальной диагностической шкале силы-слабости нервной системы 10 с учетом знака по следующей таблице:




Коэффициент
подвижности НС


Диагноз

>

<   или =

Баллы

Разряд

1,80

и более

25

 

Очень подвижная

( 5 )


1,73

1,80

24

1,66

1,73

23

1,58

1,66

22

1,50

1,58

21

1,43

1,50

20

 

Подвижная

( 4 )


1,38

1,43

19

1,32

1,38

18

1,26

1,32

17

1,20

1,26

16

1,12

1,20

15

 

Средняя


( 3 )

1,04

1,12

14

0,96

1,04

13

0,88

0,96

12

0,80

0,88

11

0,74

0,80

10

 

Инертная


( 2 )

0,68

0,74

9

0,62

0,68

8

0,56

0,62

7

0,5

0,56

6

0,42

0,5

5

 

Очень инертная

( 1 )


0,35

0,42

4

0,27

0,35

3

0,20

0,27

2

менее 0,20

1

 

Если в ходе исследования изучали работоспособность левой и правой рук, то при анализе результатов сопоставляют полученные графики работоспособности. В большинстве случаев они по характеру одинаковы. У правшей – работоспособность правой руки выше работоспособности левшей, а у левшей – наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени. 

Важно сравнить силу нервной системы с особенностями темперамента испытуемого. На этом основании можно дать диагноз работоспособности и продумать рекомендации по ее повышению. 

Знак коэффициента функциональной асимметрии интерпретируется следующим образом: если полученный коэффициент баланса имеет знак «+», это свидетельствует о смещении баланса в сторону возбуждения; если полученный коэффициент имеет знак «» это свидетельствует о смещении баланса в сторону торможения.



ИНСТРУКЦИЯ: «По моему сигналу Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по моей команде «Следующий», не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».
Литература:

  1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001.

  2. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003.

  3. Ильина М.Н., Ильин Е.П. Об одном из условий диагностирования силы нервной систему по возбуждению с помощью теппинг-теста // Психофизиологические особенности спортивной деятельности – Л., 1975. – С.183-186.

  4. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003
    Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Д.Я.Райгородский – Самара, 2001.— С.528-530.

  5. Цагарелли Ю.А. Теория системной психологической  диагностики: Учебное пособие.— Казань, 2009


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Классификация типов высшей нервной деятельности

И. П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: 

1) силу процессов возбуждения и торможения;  

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения; 

3) подвижность процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность её переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство — слабость нервных процессов — характеризует неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение.

Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других равновесие не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения.

Подвижность нервных процессов — это способность их быстро сменять друг друга, скорость движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей.

Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определениям типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности. 

И. П. Павлов соотнёс выделенные им типы нервных систем с психологическими типами темпераментов и обнаружил их полное сходство. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведения человека. В итоге соотношение типов нервной системы  и темпераментов выглядит следующим образом:

1) сильный, уравновешенный, подвижный тип («живой», по И. П. Павлову — сангвинический темперамент;

2) сильный, уравновешенный, инертный тип («спокойный», по И.П. Павлову  — флегматический темперамент;

3) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения («безудержный» тип, по И. П. Павлову — холерический темперамент);

4) слабый тип («слабый», по И. П. Павлову — меланхолический темперамент). Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или не совсем полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов, представитель слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный стиль, могут добиться больших достижений в учении, труде и творческой деятельности, тем более что слабая нервная система высокочувствительная нервная система.



Лабораторная работа №8

Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА И ТИПОВ ПАМЯТИ, СТРУКТУРЫ ПАМЯТИ В МАССОВОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ



Цель работы: ознакомить школьников с методами изучения памяти в массовом эксперименте.

Объект исследования: человек.

Оборудование: варианты таблиц 12-ти двузначных чисел для определения слуховой и зрительной памяти, таблицы для определения структуры памяти, секундомер.
Память – одно их основных свойств ЦНС. Память – это способность головного мозга хранить следы возбуждений, которые возникли после восприятия предметов, явлений окружающего мира. Память – это способность нервной системы сохранять в закодированном виде информацию, которая при необходимости может быть извлечена из этой системы без искажения. Память состоит из ряда компонентов: запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание информации.

В процессе эволюции сформировались различные виды и типы памяти. Различают филогенетическую (или видовую память). Эта память накоплена в процессе развития вида, она передается по наследству и реализуется в безусловных рефлексах. Онтогенетическая (или индивидуальная память), она формируется в процессе индивидуального развития и реализуется в условных рефлексах. По длительности запоминания различают краткосрочную и долгосрочную память.

Выделяют: Эмоциональную память – запоминание и воспроизведение пережитых ранее чувств (удовольствия или неудовольствия); двигательную память – запоминание различного рода движений; образную память – это зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, т. е. запоминание образов, предметов, которые воспринимаются различными анализаторами; логически-смысловую память – запоминание и сохранение мысли, обозначенной словами. Для человека этот тип является высшей формой памяти.

Физиологическим механизмом запоминания является выработка и сохранение временной связи (т.е. условного рефлекса). Образовавшаяся временная связь после определенной тренировки (подкрепления) может сохраняться длительное время. По вопросу сохранения временной связи имеются различные представления.



Нейрофизиологическая (теория реверберации), т.е. возбуждение может циркулировать в замкнутых нейронных кругах, и пока импульс возбуждения циркулирует – информация сохраняется. Структурная теория отводит важную роль синапсовому укреплению временной связи, в связи со структурными изменениями в синапсах повышается их эффективность, укрепляется память.

Биохимическая (молекулярная) теория - отводит важную роль нуклеиновым кислотам (РНК и ДНК), белкам, пептидам как материальным носителям памяти.
Ход работы:

1. Исследование краткосрочной слуховой памяти.

  1. Испытуемые кладут перед собой ручки, листы бумаги и слушают учителя.

  2. Учитель в течение 15-секунд называет 12 двузначных чисел (по заранее приготовленной таблице).

  3. Затем дети самостоятельно в течение одной минуты записывают в любом порядке все числа, которые они запоминают.

  4. Учитель повторяет названные числа, а испытуемые кружочками отмечают правильно воспроизведенные числа.

  5. Рассчитать процент правильно запомнившихся чисел, приняв за 100 % исходно названные 12 двузначные числа, а за Х правильно записанные.

2. Исследование краткосрочной зрительной памяти.

Методика проведения работы и обработка полученных данных, как и в первом варианте, но вместо того, чтобы называть числа, экспериментатор, молча, по порядку демонстрирует в течение 15 секунд крупно написанные 12 двузначных чисел (заранее подготовленные).
Оформление результатов: Записать полученные результаты определения уровня слуховой и зрительной памяти, сравнить их, сделать выводы.
3. Исследование структуры памяти.

  1. Учитель называет 6 чисел первого ряда из таблицы (Приложение 1) и испытуемые в течение 20 секунд, записывают запомнившиеся числа в любом порядке.

  2. Опыт продолжить с остальными рядами чисел (всего рядов 5).

  3. Учитель повторяет или записывает на доске из таблицы названные ряды чисел, а испытуемые проверяют свои записи и в каждом ряду над числом проставляют порядковый номер числа в названном ряду, затем суммируют количество первых, отдельно вторых и т. д. чисел в рядах.

  4. Построить график, по горизонтали порядковый номер числа в ряду (всего шесть чисел), по вертикали количество правильно запомнившихся чисел. Нормальная «структура» памяти в ряду чисел легче запоминаются начальные и конечные числа.

  5. Вычислить объем памяти в %, за 100% приняв 30 чисел (6 чисел в ряду ×5 рядов).


Оформление результатов: Записать особенности «структуры» памяти и объем памяти, сравнить с другими студентами группы.
Контрольные вопросы:

  1. Определение памяти, ее значение для организма.

  2. Виды и типы памяти. Специфические виды памяти.

  3. Современные механизмы краткосрочной и долгосрочной памяти.

  4. Нарушения памяти.


Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 296-302.

  2. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2011. – С. 271-277.

  3. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности./Л.Г Воронин – М.: Высш. шк., 1979. С. 264-269.

  4. Гуминский, А.А. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии / А.А. Гуминский, Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 115-118.


Приложение 1.

Таблица для выявления «структуры» памяти

1 -вариант

1-ряд 49-95-18-21-74-35

2-ряд 14-32-19-81-63-97

3-ряд 87-44-37-56-24-48

4-ряд 51-94-25-4389-66



5- ряд 38-11-73-98-34-47

2-вариант




1-ряд

56-24-48-94-51-25

2-ряд

11-73-38-34-47-98

3-ряд

19-32-14-63-89-47

4-ряд

49-18-95-74-21-35

5-ряд

81-24-73-47-35-64


Лабораторная работа №9
Тема: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЁМА ПАМЯТИ ПРИ СЛУЧАЙНОМ И СМЫСЛОВОМ ЗАПОМИНАНИИ
Цель работы: ознакомить школьников с методами определения объёма памяти.

Объект исследования: методы определения объема памяти в разных условиях запоминания

Оборудование: таблица с 18 случайными цифрами, таблица, включающая 18 различных понятий.

В формировании и осуществлении высших функций мозга очень важное значение имеет общебиологическое свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединяемое понятием память. Память как основа процессов обучения и мышления включает в себя четыре тесно связанных между собой процесса: запоминание, хранение, узнавание, воспроизведение.
Ход работы:

А. Определение объёма памяти при случайном запоминании


  1. Экспериментатор называет 18 цифр из таблицы, школьники внимательно слушают.

  2. После зачитывания цифр школьники воспроизводят их по памяти и записывают в любом порядке.

  3. Экспериментатор вновь зачитывает 18 цифр, а школьники проверяют свои записи, обводя кружочком правильно воспроизведённые цифры, Подсчитать число правильно воспроизведенных цифр.

  4. Вычислить объём памяти в процентах, приняв за 100% исходные 18 цифр.


Б. Определение объёма памяти при смысловом запоминании


  1. Учитель медленно зачитывает 18 понятий из таблицы.

  2. Испытуемые при звучании того или иного понятия делают зарисовки на заранее подготовленном листе.

  3. После того как будут зачитаны все понятия, испытуемые записывают под своими зарисовками все понятия.

  4. Подсчитать число правильно воспроизведённых понятий, приняв исходные 18 за 100%, определить объём памяти.


Оформление работы.

Записать и сравнить полученные результаты, сделать выводы о зависимости объёма памяти при случайном и смысловом запоминании.


Контрольные вопросы:

  1. Общие представления о памяти.

  2. Виды и типы памяти.


Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 284-296.

  2. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина, 2011. – С. 615 – 620.

  3. Батуев, А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 317 с.

  4. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. – М.: Академия, 2004. – 304 с.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Случайные числа
1 4 2 9 5 7 1 8 3 9 5 1 8 9 6 8 2 0
Случайные слова
Красивая улица

Яркое солнце

Темное небо

Интересная книга

Ровная дорога

Большое дерево

Красный цветок

Висячий мост

Высокий дом

Лабораторная работа №10

Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ КРАТКОСРОЧНОЙ И ДОЛГОСРОЧНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВРЕМЕНИ ЭКСПОЗИЦИИ И СЛОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИИ



Цель работы: познакомится с методиками определения объема памяти в зависимости от содержания информации, а также особенностей краткосрочной и долгосрочной памяти.

Объект исследования: зависимость памяти от сложности информации и времени предъявления

Оборудование: набор карт различной сложности из стандартного каталога, предложенного М.Б. Зыковым, секундомер, листы бумаги в клетку, набор фигур треугольников с различной штриховкой.
Изучение краткосрочной и долгосрочной памяти имеет существенное значение для оптимизации образовательной деятельности. Использование наглядных пособий дает больший эффект, если преподаватель знает особенности зрительной памяти студентов, может учитывать время, необходимое для демонстрации и обеспечивающее запоминание информации.

При разработке теста на зрительную память можно использовать карты из стандартного каталога, предложенного М.В. Зыковым (1973). Карта представляет собой квадрат размером 4×4 см и состоит из 16 клеток (8 черных и 8 белых, 1×1 см каждая). В наборе имеется 50 карт; они разделены на 5 классов сложности, по 10 карт в каждом. Карты пронумерованы в случайном порядке вне зависимости от степени сложности рисунка (Приложение 1).

Если тестированию подвергается одновременно не один испытуемый, а целая группа, то лучше использовать карты большого размера - 16×16 или 20×20 см.
Ход работы:

I. Исследование краткосрочной и долгосрочной зрительной памяти в зависимости от времени экспозиции и сложности карт.

- Определение особенностей краткосрочной памяти при ограниченном времени экспозиции:

  1. Школьникам учитель предъявляет первую карту, и экспозиция её длится 8 сек., после чего ученик заполняет подготовленные бланки. При заполнении бланка чёрные квадраты могут помечаться штрихами или крестиком.

  2. Затем предъявляется вторая карта и т.д., всего 5 карт разной сложности.

  3. Сравнить свои заполненные бланки с соответствующими картами и подсчитать число неправильно заполненных клеток бланка (ошибки) и с помощью таблицы 1 определить балл для каждой пробы, учитывая сложность карты.


Оформление результатов: записать полученные результаты, отметить, карты какой сложности запоминаются легче.
- Значение для краткосрочной и долгосрочной памяти длительности экспозиции для запоминания тестов (карт разной сложности):

  1. Школьникам, как и в предыдущем опыте поочередно предъявляется для запоминания 5 карт разной сложности (только другие, чем в первом опыте). Но экспозиция каждой карты длится до тех пор, пока у учащихся не возникнет уверенность, что он воспроизведет ее по памяти на бланке. Школьники заполняют бланки, фиксируя каждый раз время экспозиции каждой карты.

  2. Сравнить свои заполненные бланки с соответствующими картами и подсчитать число неправильно заполненных клеток карт (ошибки) и с помощью таблицы 1 определить балл для каждой карты, учитывая ее сложность.

  3. Предупредить учеников, что качество запоминания будет проверено на следующем занятии (через неделю).



Таблица №1


Оценка в баллах пробы на зрительную память


Класс сложности карты.

Количество допущенных ошибок

0

1

2

3

4

5

6

7

и более


I

5

2

1

0

0

0

0

0

II

5

2

2

1

0

0

0

0

III

5

3

2

2

1

0

0

0

IV

5

4

3

2

2

1

0

0

V

5

4

3

3

2

2

1

0


Оформление результатов: записать полученные результаты, сравнить с предыдущей работой и сделать вывод о значении длительности экспозиции для запоминания.
II. Определение и оценка состояния способности к непосредственному запоминанию.
Сущность метода заключается в непосредственном запоминании объектов – заданий в виде геометрических фигур и в последующем их опознании и выборе.


  1. Школьнику для запоминания в течение 10 секунд предъявляется карта-задание, которая содержит изображения шести равноценных фигур-треугольников с различной внутренней штриховкой.

  2. Затем в течение одной минуты испытуемый должен опознать и выбрать запомнившиеся фигуры из блока-кассы, содержащей 24 варианта фигур-треугольников, среди которых есть все шесть бывших в карте-задании.

  3. Записать количество правильных ответов и оценить способность к непосредственному запоминанию, приняв шесть фигур карты-задания за 100%. Например, испытуемый правильно опознал 4 фигуры, тогда процент непосредственного запоминания составит:

% = 4/6 ×100 % = 66,6%

  1. Затем испытуемый должен выполнить умственную работу. Например, в течение 3-х минут испытуемый слагает номера страниц книги или умножает многозначные числа и т.д.

  2. После этого вновь у испытуемого определить способность к непосредственному запоминанию, но при этом дается новый вариант карты-задания, что исключает возможность предыдущего запоминания и выработки условного рефлекса на расположение.

  3. Сравнить полученные результаты способности непосредственного запоминания до и после выполненной работы.


Оформление результатов: записать полученные результаты о способности к непосредственному запоминанию.
Контрольные вопросы:

  1. Типы памяти.

  2. Физиологические механизмы памяти.



Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 296-302.

  2. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина, 2011. – С. 617 – 620.

  3. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности./Л.Г Воронин – М.: Высш. шк., 1979. С. 264-269.


Приложение 1
































































































































































































































































































Бланки к работе I (1)

































































































































































































































































































Бланки к работе I (2)
Приложение 2




11 14 28 39 49

Лабораторная работа №11

Тема: ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ПО ТЕСТАМ «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ», «ОТЫСКИВАНИЕ ЧИСЕЛ» И «ШАХМАТНАЯ ТАБЛИЦА»



Цель работы: освоить некоторые методы определения устойчивости и переключаемости произвольного внимания.

Объект исследования: методы определения концентрации и переключения внимания

Оборудование: специальные таблицы с изображением перепутанных ломаных линий, рисунок с двойственным изображением, таблицы Шульте, «шахматные таблицы», секундомер, калькулятор.
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности. К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение. Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени. Устойчивость внимания – это способность человека не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания. Физиологической основой устойчивости внимания служит доминирующий очаг возбуждения в какой-либо зоне мозга. Другие зоны в это время заторможены или менее возбуждены. Доминанта является мощным фактором отбора биологически и социально наиболее значимых раздражений. Концентрация внимания – это также способность человека сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую. Физиологической основой этого процесса является смена одной доминанты другой.

Внимание делят на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочная реакция «Что такое?», которая впервые была описана И.П. Павловым как двигательная реакция животного на новый внезапно появляющийся раздражитель и обязательно сопровождалась торможением текущей условно-рефлекторной деятельности. Произвольное внимание – это когда направленность и сосредоточенность человека связаны с сознательно поставленной целью. В отличие от животных люди целенаправленно управляют своими вниманием. Объяснить механизм возникновения доминирующего очага возбуждения можно через взаимодействие первой и второй сигнальных систем, осуществляемое путем избирательной иррадации из речевой (второй) сигнальной системы в первую.


Ход работы:

1. Концентрация внимания по тесту «Перепутанные линии».

  1. Школьники образуют пары: испытуемый - экспериментатор.

  2. Экспериментаторы дают инструкцию испытуемым: «На бланке вы видите 25 перепутанных линий. Вам необходимо в течение 7 минут проследить только путем зрительного контроля (не использовать карандаш или палец) каждую линию слева направо, определить, где она кончается. Начинаются линии слева, кончаются справа. Начинать с линии №1 слева и найти соответствующий номер справа, где она заканчивается. Затем перейти к следующей линии №2 и т.д.

  3. Экспериментатор дает команду «Начали работу», включает секундомер и записывает ответы испытуемого, например: 1-17 и т.д. Через 7 минут дается команда «Стоп! Закончить работу!».

  4. Экспериментатор сверяет результаты с «ключом оценки» (Приложение 2), определяет количество правильных ответов за 7 минут работы и по таблице №1 определяет оценку в баллах. Например, просмотрено 25 перепутанных линий, сверка с «ключом оценки» показала, что правильных ответов 17, по таблице 1 определяем, что оценка составляет 5 баллов.

Таблица 1

Оценка теста «Перепутанные линии»


Оценка в баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество правильных ответов

25

24

22-23

20-21

17-19

14-16

12-13

8-11

7


Оформление результатов: записать результаты теста в баллах и сделать вывод об устойчивости произвольного внимания, сравнив свои данные со среднегрупповыми значениями и стандартными показателями: 9-8 баллов - высокая; 7-3 балла – средняя; менее 3 баллов – низкая.
2. Определение способности концентрации и устойчивости внимания методом «отыскивания чисел».

Метод характеризуется особенностями состояния высшей нервной деятельности. Известно, что трудовой процесс обычно начинается с сосредоточения и концентрации внимания на элементах, составляющих рабочее задание. Внимание это концентрация возбуждения в очаге оптимальной возбудимости.
Ход работы:

  1. Школьники образуют пары: испытуемый – экспериментатор.

  2. Познакомить испытуемого с модифицированными таблицами Шульте, которые состоят из неупорядоченных от 1 до 24 чисел черного цвета (верхние два ряда) и красного цвета (нижние два ряда).

  3. Сообщить порядок проведения опыта: испытуемому необходимо вслух назвать и показать черные числа в порядке возрастания, и подобрать к ним красные числа, чтобы в сумме было 25.

  4. Подать команду: «Внимание, начали работу!» и включить секундомер. Результат оцениваются по времени выполнения работы.

  5. Записать полученные результаты выполнения задания (время).

  6. Сравнить полученные данные со среднегрупповыми значениями. Увеличение времени на отыскивание чисел, большее число неправильных ответов указывает на более низкую, по сравнению со средними данными, способность к устойчивости и концентрации внимания. Напротив, уменьшение времени свидетельствует о более высокой способности к устойчивости и концентрации внимания.


Оформление результатов: Занести полученные данные в тетрадь сделать выводы.
3. Исследование концентрации и переключения внимания с использованием тестов: «С двойственным изображением» и «Шахматная таблица».

А) «С двойственным изображением»


  1. Школьники образуют пары: испытуемый – экспериментатор.

  2. Испытуемому представляется рисунок с двойственным изображением. Например, «портрет» молодой и старой женщины. По команде «начали» экспериментатор включает секундомер, а испытуемый смотрит на изображение и сообщает о периоде смены обоих образов. Экспериментатор выключает секундомер и записывает результат.

  3. Экспериментатор по секундомеру отмечает время восприятия и опознания испытуемым обоих образов.

  4. По результатам всех школьников класса рассчитать среднегрупповые значения способности переключения внимания.

  5. Записать результаты и сравнить их со среднегрупповыми значениями и стандартными показателями: высокая – до 5 сек; средняя – 5-10 сек; низкая – более 10 сек. Чем быстрее человек увидит оба портрета, тем больше у него выражена способность переключения внимания.


Оформление результатов: Сделать вывод о степени переключения внимания.
Б) Тест «Шахматная таблица»

  1. Школьники образуют пары: испытуемый – экспериментатор.

  2. Рассмотреть тестовую шахматную таблицу, которая представляет собой шахматную доску, в клетки которой вписаны числовые знаки: 32 черных по белым клеткам и 32 белых по черным клеткам (от 1 до 32), расположенных в случайном порядке.

  3. Экспериментатор сообщает порядок выполнения задания: испытуемый должен вслух назвать и показать числа одного цвета в порядке нарастающей степени (от 1 до 32) чередуя каждое число просчитыванием чисел другого цвета в убывающей степени (от 32 до 1). Например, черное 1, белое - 32 и т.д.

  4. Экспериментатор дает команду: «Начали работу», засекает время по секундомеру от начала работы и следит за счетом испытуемого по ключу (Приложение 2).Если испытуемый сбивается, экспериментатор поправляет его и делает пометку об ошибке испытуемого.

  5. После окончания выполнения задания записать время, затраченное на выполнение теста и количество допущенных ошибок. Чем меньше времени затрачено на выполнение теста и меньше допущено ошибок, тем концентрация и скорость переключения внимания выше.

Оформление результатов: Сравнить полученные результаты со среднегрупповыми данными и сделать выводы о концентрации и скорости переключения внимания.
Контрольные вопросы:

  1. Понятие о доминанте как о принципе интегративной деятельности мозга, как о физиологической основе внимания.

  2. Понятие о динамике процессов высшей нервной деятельности: иррадиации, концентрации и индукции нервных процессов.


Литература:

  1. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 172-174, 290-294, 303-306.

  2. Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности.- М.: Высш. шк., 1988 - С. 95-99.

  3. Воронин, Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности./Л.Г Воронин – М.: Высш. шк., 1979. С. 66-80.

  4. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина, 2011. – С. 613, 627 – 631.


Приложение 1

Таблица «Перепутанные линии»



«Ключ оценки» теста «Перепутанные линии»


1-16

6-1

11-12

16-7

21-6

2-14

7-8

12-15

17-25

22-4

3-13

8-11

13-24

18-20

23-3

4-9

9-5

14-23

19-19

24-22

5-18

10-2

15-21

20-10

25-17


Приложение 2

Таблица Шульте «Цветом текста»:

«Цветом фона ячейки»:


Приложение 3 А

«Рисунки с двойственным изображением»








Приложение 3 Б

Тест «Шахматная таблица»





7

1

17

17

25

6

14

11

12

9

13

6

26

20

19

26

16

24

10

2

1

16

4

26

31

28

7

15

5

31

23

21

8

32

2

9

11

10

13

20

8

18

14

19

4

5

28

27

30

21

12

3

3

18

22

22

29

32

25

23

15

24

30

29


Ключ к тесту «Шахматная доска»


Белое - 1

Черное - 32

Белое - 12

Черное - 21


Белое - 23

Черное - 10

Белое - 2

Черное - 3 1

Белое - 13

Черное - 20

Белое - 24

Черное - 9

Белое - 3

Черное - 30

Белое - 1 4

Черное - 19

Белое - 25

Черное - 8

Белое - 4

Черное - 29

Белое - 15

Черное - 18

Белое - 26

Черное - 7

Белое - 5

Черное - 28

Белое - 16

Черное - 17

Белое - 27

Черное - 6

Белое - 6

Черное - 27

Белое - 17

Черное - 16

Белое - 28

Черное - 5

Белое - 7

Черное - 26

Белое - 18

Черное - 15

Белое - 29

Черное - 4

Белое - 8

Черное - 25

Белое - 19

Черное - 14

Белое - 30

Черное - 3

Белое - 9

Черное - 24

Белое - 20

Черное - 13

Белое - 3 1

Черное - 2

Белое - 10

Черное - 23

Белое - 2 1

Черное - 12

Белое - 32

Черное - 1

Белое - 11

Черное - 22

Белое - 22

Черное - 11







Каталог: docs
docs -> Общие положения Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
docs -> Образовательная программа основного общего образования гоу спо яо борисоглебского политехнического техникума
docs -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs -> Образование в человеческом измерении
docs -> Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Заполярный филиал
docs -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница