Практическое задание 3, Модуль Психология детей со сложными нарушениями развития. Профилактика и коррекция вторичных отклонений в психическом развитии слушатель Петрова Кристина Павловна



Скачать 258,41 Kb.
страница6/14
Дата16.06.2022
Размер258,41 Kb.
#186223
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Связанные:
Практическое задание №3 Петрова.К.П
Практическое задание №2 Петрова.К.П, Практическое задание №3 Петрова.К.П, Список рекомендуемой литературы (1), Практическое задание №2 Петрова.К.П, Практическое задание №3 Петрова.К.П, Практическое задание №1 Петрова.К.П, 1 Верно Баллов 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Анато (1), Практическое задание №1 Петрова.К.П, с., дз, Практическое задание №3 Петрова.К.П., Практическое задание №3 Петрова.К.П, ответы, Практическое задание №3 Петрова.К.П, негатив.уст в отношении себя
Мышление

У большинства дошкольников с задержкой психического развития прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с задержкой развития отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Здесь проявляется трудность усвоения ими специальных терминов. Это относится и к видовым понятиям. В некоторых случаях дети с ЗПР хорошо знают объект, но не могут вспомнить его название. Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Словесно-логическое мышление — наивысший уровень мыслительного процесса, и здесь показатели успешности резко падают. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально
развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с
использованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Речь и общение

Дети с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития. Это
проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи. Дети нечувствительны к нормам употребления языка, используют атипичные грамматические формы, имеющие характер неологизмов (употребляемое ребенком слова, созданного им самим.) В связи со сниженной познавательной активностью у детей с ЗПР отмечается бедный словарный
запас, отражающий неточные представления об окружающем мире. Речь состоит в основном из существительных и глаголов, прилагательные используются только для обозначения видимых свойств предметов. Связь слова и обозначаемого им предмета нестойкая. Дети затрудняются в использовании антонимических и синонимических средств языка. При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы. Большие трудности вызывает подбор синонимов.


Скачать 258,41 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница