Практическое задание 3, Модуль Организация логопедической помощи слушатель Смирнова Надежда Борисовна



Скачать 145,54 Kb.
страница6/6
Дата04.08.2022
Размер145,54 Kb.
#188020
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6
Связанные:
Практическое задание Организация логопедической помощи

Дети с нарушением зрения


Дети с умственной отсталостью


Дети с ДЦП


1. Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий
Обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
Развитие зрительно-двигательной координации;
Развитие слухового внимания;
Развитие зрительно-познавательной активности;
Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).

Умственно отсталые дети

Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

Общее моторное развитие и преимущественно тонкой ручной моторики

Развитие ритма.

Развитие речевого дыхания и голоса.

Развитие артикуляторной моторики.

Развитие слухового восприятия и внимания.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Коррекция звукопроизносительной стороны речи

Развитие лексики.

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи




1.Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаемы, способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения, направленного, в первую очередь, на формирование коммуникативной сферы. Для детей с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и адекватно прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему миру, научится жить в нем.

Суть логопедического воздействия состоит в создании у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью тех «ключевых звеньев», которые обусловливают развитие речевой системы в целом и которые самостоятельно в речи у них не образуются (Б. М. Гриншпун). В обучении можно выделить два взаимосвязанных раздела:

§ Формирование основы для овладения навыками коммуникации.

§ Развитие умений и навыков коммуникации.

Коррекционно-логопедическая работа строится в четыре этапа: подготовительный, начальный, тренировочный и заключительный. Поэтапное структурирование осуществляется по спирали, на каждом следующем этапе задачи усложняются. Период пребывания на том или ином этапе обучения может быть различным в зависимости от тяжести нарушений в интеллектуальной и речевой сферах: одни дети могут усваиватьматериал быстрее, другие медленнее. Материал тематических разделов закрепляется в различных видах деятельности (игровой, предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида деятельности), на формирование и усвоение средств общения - вербальных и невербальных (визуальных речевых кодов: жестомимики, пиктографии), и, следовательно, и на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.

Особое место в коррекционно-логопедической работе занимает развитие у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью сенсорного восприятия. Именно поэтому на всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое внимание сенсорному воспитанию детей – основы для развития мышления через расширение поля восприятия (М. Монтессори). Дети знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и

10

простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний и т.д.). На занятиях широко используются упражнения с сенсорными материалами по системе М Монтессори. Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми способами предметно-познавательной деятельности опосредованно происходит расширение словарного запаса, его систематизация.



Поскольку в формировании и развитии устной речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью большое значение имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционно-логопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики. 

Таким образом, логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна осуществляться по следующим направлениям:

§ развитие сенсорного восприятия и сенсорно-перцептивной способности;

§ развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;

§ развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;

§ развитие функций голоса и дыхания;

§ развитие чувства ритма;

§ развитие импрессивной речи;



§ формирование и развитие экспрессивной речи.




Скачать 145,54 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница