Практическое задание 3, Модуль Игровые технологии в психолого-педагогической коррекции. Требования к составлению психокоррекционных программ слушатель Горохова Элла Мухаммедовна
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Скачать 338,49 Kb.
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГ.КОРРЕКЦ.
| Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Содержание программы коррекционной работы с обучающимися в школе определяют следующие принципы: 1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. 2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. 3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. 4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. 5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание: - диагностический модуль обеспечивает выявление детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию помощи в условиях образовательного учреждения - коррекционно-развивающий модуль обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); - консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; - информационно-просветительский модуль направлен на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Диагностический модуль Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. Включает: Медицинская диагностика, Психолого-педагогическая диагностика (первичная диагностика для выявления группы «риска», определение уровня организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам, углубленная диагностика детей с ОВЗ, анализ причин возникновения трудностей в обучении). Выявить резервные возможности. Коррекционно-развивающий модуль Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Основные направления коррекционной работы: 1)Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 2)Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений и ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формировании звукового анализа. 3)Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. 4)Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 5)Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы - релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и так далее).6)Развитие речи, овладение техникой речи. - Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Консультативный модуль Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Включает: 1. Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования 2. Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи 3. Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей Информационно – просветительский модуль Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса. 1. Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам 2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей Формы обучения. Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д. Формы обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и детей-инвалидов, реализованные в МБОУ Богданихская СШ в 2016 учебном году: - Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися. - Работа логопедических групп 1. Коррекционная логопедическая работа проводится по направлению в Центр МПК г. Иваново с учащимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. 2. Индивидуальные занятия проводятся по индивидуальному плану. Расписание занятий соответствует «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 (в действующей редакции) - Работа спецгрупп по физической культуре Расписание занятий соответствует СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса" - Индивидуальные занятия с педагогами В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд). Педагог планирует индивидуальные занятия с детьми по отдельному плану, но не менее 1 часа в неделю. - Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение. - Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, с помощью программы Скайп). Для осуществления дистанционного обучения у школы имеются следующие возможности: мультимедийное оборудование (Интернет, компьютер, принтер, сканер, веб-камера, микрофон, электронный микроскоп, программное обучение), с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения и педагогами школы. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения. - Внеурочная деятельность Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми. Календарь традиционных школьных дел и праздников: • сентябрь (День знаний, общешкольный туристический слёт); • октябрь (Посвящение в первоклассники); • ноябрь (День рождения школы); • декабрь (Рождественский подарок); • январь (Рождество Христово); • февраль (А ну-ка парни); • март (КТД «В нашем театре»); • апрель (Пасха); • май (День славянской письменности); • другие школьные дела и праздники, принятые в образовательном учреждении. ( праздники посвященные “Дню Победы”, литературные вечера, и т.д.). Спортивно-оздоровительные мероприятия: • Дни здоровья; • «Веселые старты»; • Соревнования по футболу, шахматам, настольному теннису; • Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»; • Спортивно-оздоровительные соревнования Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной программы НОО, корректировка коррекционных мероприятий. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает: 1. отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ (через наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестовые задания); 2. перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. Психолого-медико-педагогических консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения, работающие с детьми с ОВЗ должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. В связи с этим при необходимости в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития 2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов: • Практическая психология в начальной школе • Внеклассные мероприятия в коррекционных классах, • Коррекция письма на уроках 1-4 классы, Практические и тренировочные задания и упражнения • Тестируем детей. • Подготовка к школе • Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова – СПб. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. I этап (сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения. II этап (октябрь-май). Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей исходя из условия и возможностей ОО. III этап (май). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка. IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы, исходя из условия и возможностей ОО. Механизм реализации программы Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: 1) комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; 2) многоаспектный анализ личностного и познавательно го развития ребёнка; 3) составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). 4) Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации (печатные издания Ивановского района "Школьные вести", "Наше слово"), а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью. МОУ Богданихская СОШ взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики и медицины: МППК г. Иваново, Центр психолого-педагогической помощи семье и детям г. Иваново, ЦРБ Ивановского муниципального района. Планируемые результаты коррекционной работы 1. Ожидаемые результаты. 1) Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; 2) Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); 3) Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. 2. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования. В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться: 1. динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ: • повышение уровня общего развития обучающихся; • восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; • формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков; • коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся; • направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. 2. создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий); 3. увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; 4. сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения; 5. количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ; 6. повышение уровня просветительской и информационной грамотности и культуры родителей; 7. другие соответствующие показатели. Формы и методы оценивания результатов Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие и конец учебного года) тестирования. Результаты тестирования фиксируются в психолого-педагогической карте учащихся учебной группы. Критерии оценки: 1. Уровень тревожности: Цветовой тест. Шкала тревожности Ф.Филлипса, К. Роджерса 2. Межличностные отношения - методика взаимных выборов 3. Слуховое восприятие с помощью пробы «Понимание текста» 4. Концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба» 5. Уровень слуховой памяти - Методика «Десять слов» 6. Уровень зрительной памяти - Методика «Запомни фигуры» 7. Уровень умственного развития - Тест на уровень мышления "Матрицы Раввена", «Кто лишний», Тест на уровень интеллекта Переслени-Подобед 8. Уровень развития моторики – тест «Петли» 9. Уровень самооценки, мотивации – тест «Лесенка», «Смешные человечки». Материально-техническое и методическое обеспечение 1. Интерактивная доска; 2. Многофункциональное устройство (сканер, копир, принтер); 3. Ноутбук; 4. Маркерная доска Учебно-методическое обеспечение программы 1. Справочник психолога начальной школы. 2. Тестируем детей. 3. Как помочь школьнику? Камаровская Е.В. – СПб.: Питер, 2011; 4. Подготовка к школе. М.Н. Ильина. – СПб.: Питер, 2011; 5. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова – СПб.: Питер, 2010; 6. Чтобы язык не заплетался. Пособие по развитию речи. В.А. Синицын. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2009; 7. Вестник Образования России. Издательство «ПРО-ПРЕСС», 2015; Психолого-педагогические условия реализации ОП Обеспечивают: - преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; - учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся; - формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических, административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; В школе сложилась система работы, направленная на создание благоприятных психолого-педагогических условий, осуществляемая педагогами и психологической службой социальных партнеров. Деятельность осуществляется по следующим направлениям: 1. Психопрофилактическая и просветительская работа; 2. Психодиагностическая работа; 3. Психокоррекционная и развивающая работа; 4. Консультационная работа; 5. Организационно-методическая работа; 6. Вспомогательные задачи. В рамках просветительской работы проводится работа с родителями, учителями и учащимися в разных формах: - теоретические проблемные семинары, - педконсилиумы, - родительские собрания и лектории по актуальным темам, - индивидуальное консультирование родителей и преподавателей для оказания необходимой психологической помощи ребенку. В рамках психопрофилактической работы с детьми, в целях предупреждения отклонений в развитии и воспитании учащихся проводится следующая работа: 1. Психолого-педагогическая поддержка на этапе адаптации при поступлении детей в школу. 2. Психолого-педагогическая поддержка на этапе адаптации учащихся к новым условиям в 1-х классах. 3. Посещение уроков в 1-х классах, с целью наблюдения за психоэмоциональным состоянием детей в классе. 4. Организация и проведение психолого-педагогического консилиума с целью психологического анализа поведения и развития учащихся. 5. Проведение тренинговых занятий, направленных на формирование социальных навыков. 6. Проведение классных часов по определенной тематике (по запросу педагога). 7. Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска». Разработка совместно с учителями единых требований по работе с этими детьми. Психодиагностическая работа направлена на выявление отклонений в психическом и личностном развитии школьника; на определение способностей учащегося, формирование его личности: 1. Диагностика эмоциональных связей между членами коллектива (методики: социометрия, референтометрия). 2. Диагностика определения уровня личностной тревожности по методикам: Прихажан А.М., Кондаш, Айзенк, Дукаревич, Филлипс, Захаров. 3. Диагностика определения уровня агрессии (методики: Басса и Дарке, Айзенк) 4. Анкета определения факторов риска ухудшения здоровья школьников, осознание и применение нравственных норм, ценностей. 5. Методика определения учебной мотивации (анкеты: Лусканова Н.Г., Гинзбург М.Р.). 6. Диагностика творческих способностей 7. Индивидуальная диагностическая работа: 8. Диагностика внутрисемейных отношений (методики: рис. «Моя семья», Эйдемиллер). Качественный анализ результатов диагностического обследования, позволяет определить направления работы с детьми в зависимости от возраста и выявленных проблем. Данная работа дает улучшение всей системы изучения и развития школьников, их интересов, способностей, обеспечивает индивидуальный подход к учащимся, создает психологический климат, благоприятный для сохранения физического и психического здоровья детей. Учебный процесс оказывает свое влияние на физическое и психическое состояние каждого ученика. Учебные нагрузки, психологический климат в коллективе, - все это может привести к переутомлению, нервно-психическому напряжению, эмоциональной нестабильности, снижению мотивации. Что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья учащихся в целом. В целях формирования ответственного отношения к своему здоровью проводится следующая работа с детьми: - проведение классных часов, - групповых занятий, - консультаций с детьми. Все эти мероприятия способствуют сплочению детского коллектива, развитию необходимых социальных навыков, умение взаимодействовать с окружающими, развитию навыков саморегуляции, снятия эмоционального напряжения. Особое влияние на здоровье детей оказывают родители и педагоги. Только родители и преподаватели, способные заботиться о своем здоровье, могут научить здоровому образу жизни детей. С преподавателями и родителями проводятся семинары, консилиумы, индивидуальные и групповые консультации. Проводятся семинары-практикумы с преподавателями (1 раз в полугодие). Семинары проводятся в 2 направлениях: 1. Изучение и познание личностных особенностей ребенка. 2. Профилактика "эмоционального выгорания педагога". Изучение и познание личностных особенностей педагога. Этот семинар способствует не только сохранению психического здоровья самого преподавателя, но и развитию умения разбираться в людях, адекватно оценивать их состояние, умение эмоционально откликаться на психическое состояние другого человека, его поведение. Коррекционная и развивающая работа направлена на развитие эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов. Данная работа осуществляется через организацию внеурочной деятельности младших школьников. Программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования такой установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы, а закрепление этой способности происходит в специальных занятиях. Особое внимание на занятиях уделяется развитию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), а так же саморегуляции. Требования к условиям реализации программы Скачать 338,49 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|