Понятие агрессия, агрессивность, агрессивное поведение в психологической теории и практике. Типология агрессивности


Основные принципы реализации психолого – педагогического сопровождения



страница24/61
Дата25.04.2020
Размер0,63 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   61
4. Основные принципы реализации психолого – педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе школьного обучения вообще и применительно к проблеме агрессивного поведения младших школьников в частности предполагает реализацию следующих принципов.

Во-первых, следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка, находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.

Во-вторых, создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических) побуждает ребенка к принятию самостоятельных ответственных решений, помогая ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.

В-третьих, в идее сопровождения последовательно осуществляется принцип вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.

Психологическое сопровождение не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали для него родители. Цель психологического сопровождения - создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.



На первый взгляд, первый и третий принципы находятся в противоречии. Утверждая ценность и приоритетность задач развития, решаемых самим ребенком, его право быть таким, какой он есть, с одной стороны, мы говорим о его зависимости и вторичности деятельности психолога по отношению к содержанию и формам обучения, предлагаемым ему той или иной школой, выбранной для него родителями. Противоречие действительно есть. Однако оно является отражением того реального объективного противоречия, в рамках которого разворачивается весь процесс личностного развития ребенка. Как отмечают современные исследователи, само существование такого противоречия объективно требует участия психолога в этом развитии именно в форме сопровождения, а не руководства или помощи.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   61


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница