По Мероприятию 22 Приложение 1
индивидуальные образовательные достижения обучающихся
Скачать 1,98 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Информационно-диагностическая подсистема
- Экспертно-аналитическая подсистема
- Нормативно-правовая подсистема
- 1. Государственные структуры, органы власти.
- 3. Личность (в т.ч. родители, семья).
- «внешний мониторинг качества» образования
- Внутренний мониторинг качества
- Оценка образовательных программ.
- Самооценка образовательных учреждений
- Оценка образовательных учреждений со стороны органов управления образованием
- Оценка индивидуальных достижений обучающихся .
- Оценка деятельности педагогических кадров.
- Оценка деятельности органов управления образованием.
индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения. Основными элементами ОСОКО являются следующие подсистемы. Информационно-диагностическая подсистема – консолидирует организационно-методический инструментарий сбора и первичной обработки информации о качестве образования. В эту подсистему входят структуры образовательной статистики, структуры единого государственного экзамена, мониторинговые структуры различного уровня и типа. Основной задачей структур, входящих в информационно-диагностическую подсистему, является получение достоверной информации о качестве образования по определенной заданной системе показателей. Экспертно-аналитическая подсистема представлена консалтинговыми структурами, обладающими опытом работы с информационными потоками ОСОКО, осуществляющими реальное взаимодействие с потребителями информации о качестве образования. Основной задачей подсистемы является анализ и интерпретация достоверной информации о качестве образования, а также информационное обеспечение потребителей. В большинстве случаев потребителей интересует не столько сама информация о качественных характеристиках системы образования или отдельных ее элементов, сколько обоснованные предложения по решению той или иной конкретной задачи, стоящей перед потребителем (будь то выбор детского сада для ребенка или выбор региона, обладающего нужным потенциалом в сфере образования для крупного бизнес проекта и т.д.). Нормативно-правовая подсистема обеспечивает выработку и нормативно-правовое оформление правил деятельности всех агентов, осуществляющих свою деятельность в рамках ОСОКО, определяет права, обязанности и ответственность мониторинговых организаций, входящих в информационно-диагностическую подсистему, а также объектов оценки и потребителей. Регуляторами ОСОКО выступают органы власти, а также общественные и государственно-общественные структуры. Потребителями результатов деятельности ОСОКО являются субъекты, заинтересованные в использовании ОСОКО как источника объективной и достоверной информации о качестве образовательных услуг. Среди групп потребителей выделяются: – государство – органы законодательной, исполнительной, судебной власти; – производство – государственные (государство является крупнейшим работодателем) и бизнес-структуры, представляющие как отдельные предприятия, так и их различные объединения, а также предприятия, организации и учреждения социальной, культурной сферы и т.д.; – общество: политические партии, общественные ассоциации, религиозные организации и др.; – личность – отдельные граждане, интересы которых могут быть представлены также семьей, производством (работодателями) и государством; – сама система образования – образовательные учреждения, их сети и органы управления образованием. нешняя оценка качества образования представляет собой: 1. Государственные структуры, органы власти. Интересы государства здесь понимаются в связи с его ответственностью за реализацию конституционных прав граждан, социальную стабильность и конкурентоспособность российской экономики, и другие общенациональные потребности, связанные с образованием. Механизмы оценивания функционирования системы образования со стороны органов управления различных уровней развиты недостаточно. Необходима разработка типовых моделей организации оценки качества деятельности территориальных образовательных систем. 2. Производство. В настоящее время оценки не формализованы. Процесс развивается за счет социального партнерства с предприятиями, союзами работодателей, с торгово-промышленными палатами и т.д. Для производственных систем принципиальными являются следующие критерии оценки: – удовлетворенность качеством образованности выпускников учреждений общего и профессионального образования, их квалификацией; – удовлетворенность соотношением количества выпускников учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, их соотношением по отраслям, профессиям, специальностям и направлениям; – снижение издержек на переобучение персонала. 3. Общество. Важным фактором успешного развития образовательных систем является широкое общественное участие работодателей, общественных организаций, образовательного сообщества, населения в этих процессах. Одно из основных условий такого участия – «прозрачность» деятельности федерального, региональных, муниципальных органов управления образованием, полнота и доступность информации для всех социальных партнеров системы образования. С позиций интересов общества принципиальными являются следующие критерии оценки: – уровень образованности населения, в т.ч. профессиональной; – доступность образования для каждого жителя страны, региона, территории (финансовая, территориальная и т.д.) по всем уровням образования; – влияние образования на занятость населения, уровень ВВП, развитие гражданского общества, снижение социальной напряженности, количество правонарушений и т.д. 3. Личность (в т.ч. родители, семья). Система оценки со стороны населения развита недостаточно. Необходимо создание механизмов оценки качества образования населением – так называемый «внешний мониторинг качества» образования – удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым или полученным образованием, в частности: – уровнем образовательной программы и качеством обучения; – условиями обучения – комфортность, личная безопасность и т.д.; – уровнем капитализации полученного общего и профессионального образования, выражающимся в повышении личных доходов, социального статуса человека. Внутренняя оценка качества в системе образования строится с учетом трех основных составляющих образовательного процесса:
Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения. В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д. Внутренний мониторинг качества. Необходимо регулярное обследование, касающееся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания, учебников и других учебных материалов, объективности оценивания, состояния учебных помещений и т.д. – так называемый «внутренний мониторинг качества». Анализ таких данных позволит судить о деятельности преподавателей, администраторов, технических служб и своевременно принимать соответствующие управленческие решения. Для реализации внутреннего мониторинга качества требуется разработка соответствующего стандартизированного инструментария для различных типов и видов ОУ. Оценка образовательных программ. Процедуры, методики оценки качества образовательных программ разработаны в настоящее время недостаточно. Требуется целенаправленная разработка соответствующих методик и рекомендаций на федеральном уровне, которая позволит эффективно проводить эту работу на каждом уровне управления образованием. Самооценка образовательных учреждений в настоящее время практикуется частично. Достаточно полно она реализуется в учреждениях высшего профессионального образования. Целесообразно, на основе глубокого анализа, выявить и распространить положительный опыт вузов по организации самооценки на образовательные учреждения других уровней. Оценка образовательных учреждений со стороны органов управления образованием. Механизмы этой оценки развиты относительно полно, но требуют дальнейшего совершенствования, прежде всего в части объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Об этом свидетельствует неудовлетворенность потребителей уровнем эффективности этого вида оценок. Оценка индивидуальных достижений обучающихся. На уровне образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования. Методический инструментарий для оценки качества подготовки учащихся/студентов учреждений образования в большинстве субъектов Российской Федерации разрабатывают, как правило, сами образовательные учреждения на основе соответствующих государственных образовательных стандартов. Используемые оценочные материалы далеки от совершенства. Поэтому необходима целенаправленная работа на федеральном уровне по формированию соответствующих оценочных материалов. Оценка деятельности педагогических кадров. Существующая система оценки (аттестации) руководителей и педагогических работников образовательных учреждений может быть в настоящее время признана относительно удовлетворительной по сравнению с другими аспектами оценки качества образования. В среднесрочной перспективе необходима разработка и апробация новых моделей оценки деятельности педагогических кадров. Оценка деятельности органов управления образованием. В настоящее время деятельность органов управления образованием оценивается лишь администрациями регионов или правительством РФ в зависимости от подчиненности соответствующих образовательных учреждений и не подлежит оценке со стороны обучающихся, обучающих, образовательных учреждений или внешних субъектов – производственных структур, общественных организаций и т.п. Необходимо формирование компонентов ОСОКО, которые могли бы реализовывать единые стандартизированные подходы к этим видам оценки, прозрачные для общественных структур. При этом должны быть разработаны постоянно действующие механизмы формирования надежных информационных потоков. Список литературы
1 Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – С.8 2 Ангеловски К. Учителя и инновации. /Пер. с макед.– М., 1991.– С. 37 3 Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – С. 37. 4 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. – С.17. 5 Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. С. 16 6 Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. 7 Управление развитием инновационных процессов в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1995 8 Найн А.Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995 9 Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997. – С.39 10 Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 11 Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. 12 Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997 2 Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие – М., Центр педагогического образования. 2008. – 352 с. 13 Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005. 14 См. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школ и рекомендации по его применению. Пособие для руководителей школ. – М., 2003.; Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика, 2003 – №3; Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. – М., 2003 15 См. критику подхода к выделению компетенций в проекте TUNING в п. 2 раздела I настоящего отчета. 16 Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента / Под ред. Ю.Н. Кантуревского. СПб, 1999 17 Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989. Каталог: netcat files -> userfiles userfiles -> Приложения (по Мероприятию 19) Приложение 1 Методика диагностических организационно деловых игр userfiles -> Приложение 2 Поэтапная методика оценки управленческих компетенций в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр Этап Составление перечня управленческих качеств userfiles -> Приложение 3 Аналитический отчет по результатам анализа степени включенности родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с помощью объективных показателей userfiles -> Методические рекомендации для образовательных учреждений по проведению программы «Уроки толерантности» userfiles -> Кодекс Азербайджанской Республики Утвержден Законом Азербайджанской Республики userfiles -> Закон Республики Казахстан «О браке и семье» userfiles -> Н. К. Гарбовский 2015 г. Рабочая программа Скачать 1,98 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|