Пленарные доклады


Исследование профессионального становления личности арт-терапевта



страница7/37
Дата25.07.2022
Размер1,29 Mb.
#168147
ТипДоклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   37
Исследование профессионального становления личности арт-терапевта
Назарова Наталья
Среди важных изменений, происходящих в общественном разделении труда на современном этапе, необходимо отметить появление совершенно новых видов профессиональной деятельности, характеризующихся наибольшей сложностью и «психологичностью» (А.В. Карпов). Среди них выделяется особая группа профессиональной деятельности, связанная с помощью людям в различных ситуациях их жизни – профессиональная помогающая деятельность. Успешная реализация в таких профессиях тесно связана с личностью, с индивидуальностью человека, смыслом его жизни, миссией. Человек, применяя свои индивидуальные достоинства в профессиональной деятельности, получает максимум удовлетворения (М. Селигман). А удовлетворяет, как правило, работа разнообразная, творческая, независимая, предъявляющая к человеку высокие личностные требования (Г.С. Никифоров). Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации, «выполнения» себя. В ряде случаев не вполне ясно, «кто кого выбирает» на определенных этапах жизненного пути – человек профессию или профессия – человека (А.В. Толочек). Одной из таких профессий является арт-терапия.
В проведенном исследовании профессионального становления личности арт-терапевта (2003-2008 гг.) приняли участие экспериментальные группы, различающиеся по виду арт-терапевтического образования (высшее образование и профессиональная переподготовка), а также специалисты, применяющие в своей работе арт-терапевтические методы и техники. В контрольные группы вошли представители специальностей, как близких к арт-терапии (художественная, социономическая сфера), так и относительно далеких от нее (интеллектуальная сфера).
При изучении мотивов выбора профессии арт-терапевт было показано, что привлекательными для студентов (в порядке уменьшения значимости) оказались следующие факторы (по А.А. Реану): 1) возможность самосовершенствования; 2) работа требует постоянного творчества; 3) работа с людьми; 4) работа соответствует моему характеру; 5) работа соответствует моим способностям; 6) работа одна из важнейших в обществе, но при этом мало оценивается важность труда. Достаточно высокий коэффициент значимости фактора «работа требует постоянного творчества» подтверждает наше предположение о потребности реализации себя в творческой профессии. По данным анкетного опроса более 70% выпускников и специалистов мечтали в детстве и юности о приобретении творческой профессии, что подтверждает наше предположение о том, что в арт-терапию приходят люди, мечтавшие о получении творческой профессии, но не реализовавшие свою мечту раньше. Больше 90% специалистов и выпускников арт-терапевтических образовательных программ занимались в детстве и юности в творческих кружках, клубах и студиях, то есть, подавляющее большинство специалистов имеет собственный опыт занятий искусством и творчеством, и испытало влияние творческих занятий на собственном опыте.
Исследование личностно-профессиональных качеств студентов-арт-терапевтов в ходе профессиональной подготовки (лонгитюдное исследование) подтверждает изменения, происходящие в ходе арт-терапевтического обучения. По полученным данным был сделан вывод, что арт-терапевтическое обучение в целом приводит к специфическим изменениям личностных качеств, связанным с особенностями арт-терапевтической деятельности (интеграция художественной и психотерапевтической составляющих). Это помогает личности к концу обучения достичь большей гибкости и осознанности в поведении и общении, принятии себя и других, более творческого подхода к решению проблем. Однако, в зависимости от вида арт-терапевтического образования некоторые личностные изменения, происходящие у студентов, различаются. В ходе высшего образования по арт-терапии у обучающихся возрастает внимание к своим ощущениям, происходит смена мировоззренческих позиций в сторону большей осознанности, критичности; и возрастает перегрузка по времени. В ходе профессиональной переподготовки по арт-терапии у обучающихся возрастает открытость, откровенность, снятие зажимов в общении.
Исследование особенностей профессиональной адаптации к арт-терапевтической деятельности рассматривалось при сравнении данных выпускников, уже имеющих начальный опыт арт-терапевтической деятельности, с данными специалистов-экспертов. Были обнаружены значимые расхождения в показателях, проясняющие специфику адаптационного процесса к арт-терапевтической деятельности. Отметим, что с опытом арт-терапевтической работы происходит отход от шаблонов учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности и переход к собственно профессиональной деятельности. При этом важными становятся нахождение общего языка с клиентами и пациентами на их уровне, умение справляться с большим количеством разнообразных действий при сохранении высокого самоконтроля эмоций и поведения. Важно заметить, что контроль из внешнего (желание выглядеть хорошим специалистом в глазах других специалистов) с опытом работы становится внутренним (контроль за своими эмоциями и поведением с тем, чтобы своим необдуманным поведением и эмоциями не повредить клиентам, пациентам).
Качества, получившие высокие оценки и у выпускников, и у экспертов, были отнесены к профессионально важным качествам для арт-терапевтической деятельности. Отметим, что профессионально важными респонденты выбрали такие качества, которые требуют развитой наблюдательности, внимательности, развитой образной памяти, воображения и творческих способностей, сензитивности, общительности, эмпатичности, рефлексивности, эмоциональной устойчивости, ответственности, позитивного взгляда на жизнь, хорошей реакции и адаптации к меняющимся условиям.
На основании результатов проведенного исследования была предложена модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии, отражающая современное состояние становления арт-терапевтической деятельности в нашей стране и становление специалиста в этой сфере. Данная модель представляет варианты прихода в арт-терапию людей с разными видами исходного образования и профессий. Лица, приходящие в арт-терапию из других специальностей, стремятся в арт-терапии реализовать себя, свой творческий потенциал, поэтому для них применение арт-терапии может не стать профессиональным, а остаться одним из полезных дополнительных методов. Те, кто приходят в арт-терапию, не имея высшего образования, чаще основной целью имеют именно получение высшего образования, но в результате обучения стремятся достичь профессионализма в выбранной сфере. Есть также некоторое количество специалистов, пришедших в арт-терапию, и, возможно, получивших образование, но позже выбывших из этой сферы по разным причинам.
Профессионализации в арт-терапии и более полной реализации личности в профессии могла бы способствовать новая роль арт-терапевта (практический арт-терапевт, менеджер арт-терапевтической деятельности, преподаватель арт-терапии, супервизор, арт-терапевт исследователь, организатор специальных культурных проектов), которую специалист мог бы выполнять в одной из новых сфер деятельности (здравоохранение, образование, социальная сфера, культура и искусство, промышленность (бизнес)). Предложенные профессиональные роли арт-терапевта основаны на преобладании типов личности, выделенных по методике Дж. Холланда (индексы Дж. Холланда).
В заключение отметим, что проведенное исследование подтверждает, что профессия арт-терапевт хоть и носит черты сходства с профессиями как художественной, так и социономической сферы, но не совпадает с ними, а является уникальным синтезом искусства и психотерапевтической практики.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   37




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница