Пленарные доклады



страница13/37
Дата25.07.2022
Размер1,29 Mb.
#168147
ТипДоклад
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   37
Компьютер в психокоррекционной работе с использованием арт-терапии
Одним из аспектов нашей психокоррекционной работы с детьми и подростками в школах явилось применение компьютерных графических редакторов. Мы заметили, что для некоторых учеников наиболее предпочтительным инструментом для рисования является компьютер. При этом нами были учтены некоторые идеи и методики его использования для решения задач художественного образования и арт-терапии, предложенные Володиной-Панченко Н. В. При использовании компьютера в ходе арт-терапевтических занятий с учащимися школы можно также учитывать то, что компьютер может защищать личные границы и удовлетворять амбиции тех детей и подростков, которым в силу их индивидуальных особенностей или характерных для пубертакса реакций эмансипации (независимость, высокие притязания в общении со сверстниками, брутальность и агрессивность, в сочетании с психологической «тонкостью» и «хрупкостью»), требуется большая межличностная дистанция и наличие определенных инструментов, опосредующих их взаимодействие со специалистом.
В качестве примера арт-терапии с использованием компьютера можно привести случай работы с Колей, который пришел в пятый класс из специальной школы с эстетическим уклоном. Процесс адаптации проходил трудно. В школьной медицинской карточке, с которой пришлось ознакомиться в связи с адаптационными трудностями подростка, психоневрологом отмечаются невротические реакции. При хорошей школьной успеваемости, поведение ученика иногда становилось неприемлемым для окружающих. Проявления крайней застенчивости перемежались с грубым нарушением социальных норм.
Индивидуальные арт-терапевтические занятия с подростком с использованием компьютера проводились в течение трех лет. Изобразительная деятельность осуществлялась с помощью графического редактора программы PAINT и графического редактора программы “Магия рисования”. На протяжении арт-терапевтического процесса клиент обучался в седьмом, восьмом, девятом классах (с 12 до 15 лет).
Выбор метода арт-терапии с помощью компьютера как инструмента для рисования был обусловлен интересом подростка к изобразительной деятельности вообще и успешности в ней, а также особым интересом к рисованию с помощью нового необычного для художника инструмента. Выбор нетрадиционного инструмента для арт-терапевтических занятий обусловлен привлекательностью его не только для клиента (подросток владел традиционными инструментами и техниками, потому что обучался в специальной школе с эстетическим уклоном до прихода в нашу), но и для родителей. По их мнению, занятия такого рода создают возможность дальнейшего продвижения их сына на новый уровень
На каждом занятии Коля поначалу рисовал речных рыб. Сом, карась, налим, пескарь были выполнены очень тщательно, в разной цветовой гамме. Подросток стремился завершить рисунок, доведя его до совершенства, что удлиняло время занятия иногда до полутора часов. Мягкие попытки арт-терапевта остановить процесс и отложить завершение работы до следующего раза просто «не замечались». Чаще всего центральная фигура не вступала в контакт с другими рыбами, но в каждом рисунке можно было определить ее «настроение»: любопытство, отчуждение, растерянность, злость. Фоном всегда служили изображения дна и воды в разных пропорциях.
Николай соглашался обсуждать только композицию рисунка и его качество, советовался, как лучше рисовать объекты, как технически осуществить замысел. Иногда рассказывал об изображенной рыбе, демонстрируя блестящую эрудицию в этой области. Иногда подросток рассказывал о рыболовных эпизодах из каникулярной жизни у бабушки в деревне, сдержанно принимал одобрение арт-терапевта и интерес родителей к своим рисункам.
Поведение Коли не стало безукоризненным, но изменения в сторону улучшения отношений со сверстниками наметились. Еще одним значимым событием в арт-терапевтическом процессе стало постепенное изменение тематики рисунков. Изображались по-прежнему рыбы, но не только речные жители, но и обитатели моря. Во второй половине учебного года школьник согласился нарисовать морскую рыбу. Это была акула в открытом море. Крупная фигура окружена мелкими рыбами, одну из которых акула ест. Одна рыбка с позитивным настроением плывет к акуле, две другие уплывают от нее в разные стороны. Спокойное море украшено водорослями.
Следующее занятие ярче обозначило тенденцию к появлению новых героев в рисунках. Из предложенных тем Коля выбрал рисование животных в лесу («Лесной эскиз»). По-прежнему разговоры с подростком ограничивались изображаемыми объектами. Ограничения устанавливал он сам. Согласие подростка сменить тему позволили арт-терапевту сделать предположение о том, что его тревожность по поводу неуспешности рисования новым инструментом и общения с арт-терапевтом снизилась.
Работа с подростком в седьмом классе позволила установить контакт с Николаем и его семьей, заинтересовать занятиями, сформировать потребность в общении с арт-терапевтом. Появилась также возможность уточнить характер имеющихся у него коммуникативных и поведенческих нарушений.
Начало обучения в восьмом классе было благополучным. Родители подростка отмечали, что работы, сделанные в прошлом году с помощью компьютера, стали предметом гордости их сына. В социометрическом исследовании появились выборы, предназначенные подростку, но сам он выборов не сделал. Коля стремился эмоционально присоединиться к мальчикам класса. В то же время, наметилась борьба Николая за лидерство с социометрической «звездой» класса. Борьба проявлялась в агрессивных выпадах по отношению к лидеру класса. В сентябре арт-терапевтические занятия подросток не посещал.
Занятия возобновились в октябре, но специалисты социально-психологической службы школы (психолог, социальный педагог) снова обратились за консультацией к психиатру, курирующему подростка. С начала второй четверти специалист рекомендовал надомное обучение для Николая. Родители согласились с мнением врачей.
Мать и отец были заинтересованы в том, чтобы продолжать арт-терапевтические занятия на дому. Возобновив рисование на домашнем компьютере, подросток выбирал тему для своего рисунка тщательнее обычного и не ждал директивы. Компьютерная программа «Магия рисования» с графическим редактором, которую мы использовали для рисования дома, была уже хорошо освоена подростком на арт-терапевтических занятиях в школе. Природное окружение для двух лебедей рисовалось очень кропотливо.
Болезненное переживание Николаем собственной отверженности к концу года смягчилось, что явилось следствием установления режима временного надомного обучения и продолжение арт-терапевтических занятий, в процессе которых он реализовывал потребность в общении и творческом самовыражении. Изобразительная деятельность исполняла роль инструмента коммуникации. Были установлены доверительные взаимоотношения с арт-терапевтом. В процессе занятий обсуждены актуальные для подростка проблемы и найдены социально одобряемые способы их разрешения.
Более конструктивным стало общение со взрослыми. В начале учебного года Николай делал попытки общения со сверстниками. Наряду с положительным, присутствовал и отрицательный опыт общения с одноклассниками. Интенсивный процесс полового созревания, чувство взрослости, усилившаяся потребность в общении на фоне смягчающихся, но все еще влияющих на общение нарушений поведения и коммуникации определили необходимость в продолжении обучения на дому в течение всего учебного года.
Обучение в девятом классе Коля, как и все ученики, начал в школе. Он вернулся в тот же класс, из которого ушел на надомное обучение. Необходимо было обеспечить психологически комфортное возвращение ученика в школу. Николай знал, что одноклассники встретят его доброжелательно, потому что время от времени получал от них коллективные письма, написание которых инициировалось арт-терапевтом. Несмотря на проявленную одноклассниками эмпатию, подросток чувствовал себя неуверенно. Арт-терапевтические занятия с ним снова стали проводиться в школе. Из-за большей доступности программы PAINT в условиях школы, мы вернулись к рисованию в этой компьютерной программе.
Взаимоотношения родителей мальчика с персоналом школы к описываемому моменту претерпели изменения. Мама и папа ученика сменили свою обвинительно-контролирующую позицию на партнерскую: стали один раз в неделю посещать школу, прислушиваться к рекомендациям педагогов, арт-терапевта. И эти положительные изменения не прошли незамеченными для их сына. У него появилось стремление больше контролировать свое поведение. Подросток стал оставаться с одноклассниками играть в теннис после школы. Стараясь вести себя конструктивно, в случае возникновения затруднений, обращался за помощью к завучу и арт-терапевту. Раньше такого не наблюдалось.
Зимой Коля вернулся к рисованию рыб. Период возврата к «рыбной» тематике длился меньше месяца, после чего предпочтение было отдано пейзажам. Заметные изменения происходили и в эмоциональном состоянии подростка. Школьная жизнь Коли протекала не без проблем, но они не достигали такой степени, при которой обучение в классе было бы невозможно. Школьник находился не дома, а в коллективе сверстников. Конфликты с одноклассниками и учителями стали менее острыми, а главное -- более редкими. Он боролся за честь школы на олимпиадах по математике и физике, что означало улучшение взаимоотношений с учителями.
Итогами третьего года работы можно считать более позитивное восприятие Николаем окружающего мира, осознание некоторых проблемных аспектов своего поведения, увеличение открытости в общении с одноклассниками и учителями, возросшую самостоятельность и независимость от родителей, увеличившуюся социальную активность, стремление к социально одобряемому поведению.
Описанный опыт применения компьютера как инструмента для рисования в арт-терапевтическом процессе показывает, что с его помощью можно заинтересовать и привлечь к коррекционно-развивающим занятиям даже искушенных в изобразительной деятельности клиентов и получить согласие на коррекционную работу с ребенком или подростком осторожных, недоверчивых и конфликтных родителей. Использование компьютера на арт-терапевтических занятиях дает много дополнительных возможностей создающему композиции ребенку, подростку, юноше.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   37




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница