Педагогика и психология высшей школы для аспирантов бгсха им. В. Р. Филиппова
Скачать 40,4 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- 1. Общая характеристика программы
- 2. Компетенции, на формирование которых направленная данная образовательная программа
| Образовательная программа высшего профессионального образования «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
для аспирантов БГСХА им. В.Р. Филиппова АННОТАЦИЯ: 1. Общая характеристика программыОсновной задачей аспирантуры является подготовка научно-педагогических и научных кадров в сфере послевузовского образования. Во время обучения аспиранты работают в качестве преподавателей высшей школы по специальным дисциплинам и ведут практические занятия со студентами. Аспиранты являются научно-педагогическим потенциалом высших учебных заведений, в современных условиях модернизации высшего образования и перехода на двух уровневую систему образования психолого-педагогические знания являются базовой основой дальнейшего профессионального становления молодых педагогов-ученых. Возникает актуальность в профессионально-педагогической подготовке аспирантов к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования, в формировании и становлении их личностно-профессиональной преподавательской позиции. В результате освоения программы « Основы педагогики и психологии высшей школы » у аспирантов формируются универсальные компетенции, не зависящие от конкретного направления подготовки, а также общепрофессиональные компетенции в научно- исследовательской деятельности по направлению подготовки в аспирантуре. Целью образовательной программы «Основы педагогики и психологии высшего образования» является подготовка к преподавательской деятельности в высшем учебном заведении и формирование универсальных психолого- педагогических и общепрофессиональных компетенций современного вузовского преподавателя и молодого ученого в условиях модернизации профессионального образования. Задачи программы: - формирование универсальных психолого- педагогических компетенций аспирантов в области построения собственной образовательной и профессиональной стратегии в процессе осуществления преподавательской деятельности; - расширение представлений аспирантов о современных подходах к развитию образования, его модернизации, сущностного понимания процессов обучения и воспитания в высшей школе, понимания проблемы психологической безопасности в образовательных учреждениях; - подготовка к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования ; - освоение аспирантами понятий, принципов и методов педагогической и психологической диагностики и мониторинга для реализации образовательных целей и задач в процессе работы со студентами; - формирование психолого-образовательной готовности преподавателя к работе со студентами разных курсов; - актуализация у аспирантов представлений о здоровье как профессиональной ценности; формирование навыков самопознания, саморазвития и самопрезентации, способствующих успешной профессиональной адаптации и сохранению психического здоровья;
- умеет анализировать и оценивать тенденции и закономерности развития современных образовательных систем и технологий, личности студента и современного вузовского сообщества; - понимает целостность и системность закономерностей и особенностей развития мировой и отечественной системы образования, современные концепции реализации педагогической деятельности в системе высшего профессионального образования в России и за рубежом; - умеет определять задачи использования проектирования в профессиональной деятельности, а также для развития инновационной деятельности в образовании; - умеет анализировать результаты образовательного проектирования в контексте антропологического подхода, базовые основания модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса в вузе с соответствии со стандартами третьего поколения; - умеет создавать диагностический инструментарий, адекватный целям и задачам педагогической деятельности, оформлять в устной и письменной форме образовательные результаты учебного процесса; - умеет моделировать ситуации, позволяющие превратить «деятельностную норму» в предмет проблематизации (в режиме рефлексивного обсуждения), выявить образовательные «дефициты» и оформить образовательный запрос, а также умеет использовать полученные знания (об особенностях развития личности студента на разных этапах обучения в вузе) при организации образовательного пространства; - умеет выбирать психолого-педагогические формы и методы работы со студентами в соответствии с поставленными образовательными целями; - готов к продуктивному решению задач собственного профессионального личностного саморазвития, самоопределения, самообразования и научного исследования.
По завершении изучения курса аспирант сдает зачет. Зачет включает: а) письменный зачет в виде реферативного исследования по предложенной теме; б) выполнение проектного задания по предложенной теме; в) защиту выполненного задания. Реферативное задание оформляется в письменном виде в формате Word (электронный или печатный вариант представляется на проверку преподавателю-консультанту и сдается в отдел аспирантуры). Контактный адрес для получения дополнительной информации: galina.rogaleva@mail.ru Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ____________ Р.Ц. Цыдыпов «___»______________2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» Направление подготовки / специальность все специальности Профиль подготовки / специализация все профили Квалификация (степень) выпускника аспирант форма обучения очная / заочная Улан-Удэ
2014 Структура и содержание программы «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» на 2014 -2015 уч. Общий объем -2зет (72 часа)
Преподаватель, к.п.н., доцент Г.И. Рогалева Содержание программы: Тема 1. Система образования в современном мире и Российской Федерации. Лекция 2 ч. Современное образование. Сущность системного подхода в образовании. Болонский процесс. Модернизация образования .Образование как объект системного обоснования. Образование как ценность. Образование: централизованная система или децентрализованная сфера образовательных услуг. Образование как результат. Практическое занятие 2 ч. История развития образования в России и зарубежных странах. Модернизация высшего образования в России в свете Болонского процесса: «за» и «против». Высшее образование в России в «европейском зеркале». Понимание многоуровневого образования в России. Проектирование государственных образовательных стандартов третьего поколения. Реализация многоуровневой системы образования на новом этапе интеграции в европейское образовательное пространство. Угроза «утечки умов» из России. Фундаментальность в образовании. Университет и его функции. Платное высшее образование. «Особенности российских инновационных проектов по переходу на многоуровневую систему подготовки; введение кредитной и балльно-рейтинговой системы; введение индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц». Самостоятельная работа 4 ч. Подготовка сообщения по теме: Современная система образования в одной из зарубежных стран (по выбору аспиранта ). Тема 2. Роль педагогики и психологии в высшей и профильной школе Лекция 2 ч. Педагогика и психология как науки о человеке. Объект педагогики и психологии - человек как развивающийся индивид и формирующуюся личность. Предмет –воспитание, обучение, образование и развитие. Студент как предмет педагогики и психологии высшей школы. Практическое занятие 2 ч. Задачи педагогики и психологии высшей школы. Основные этапы развития педагогики и психологии. Роль отечественных ученых в развитии педагогики и психологии. Самостоятельная работа 4ч. Рассмотреть отрасли педагогики и психологии, составить логические схемы взаимосвязи отраслей наук. Тема 3 Методология и методы психолого-педагогических исследований в высшей школе Лекция 2 ч. Раскрывается понятие «методология», представляются отечественные и зарубежные подходы к определению методологии, характеризуется отличие научного творчества от творчества художественного, анализируется содержание основных элементов научного творчества: объекта и предмета, гипотезы, целей и задач, методов и приемов. Учение о структуре, логической организации , методах и средствах деятельности- методология. Методологические принципы современных педагогических исследований. Практическое занятие 4 ч. Развитие исследовательской компетентности. Анализируются распространенные содержательные ошибки в процессе структурирования научного исследования и формулирования его основных элементов (на текстах исследовательских работ). Содержание заданий на практическом занятии Кейс №1. Изучите текст, найдите и исправьте ошибочные формулировки Кейс №2. Проанализируйте представленные гипотезы и определите тип ошибки в их формулировании. Кейс №4. Определите ошибки в понятийном аппарате данной работы (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза) Кейс №4. Есть ли ошибки в понятийном аппарате данной работы (объект, предмет). Обоснуйте свой ответ. Кейс №5. Вы согласны с данной формулировкой гипотезы? Обоснуйте свой ответ. Кейс № 6. Перечислите недостатки данной статьи. Дайте методические рекомендации по ее редактированию Задание №7. Составьте из предложенного текста исследовательский кейс. Самостоятельная работа 4 ч. Представить самостоятельно подготовленный кейс по теме научного исследования с обоснованием актуальности темы. Тема 4 Актуальные проблемы дидактики высшей школы Лекция 2 ч. Общее представление о дидактической системе. Содержание высшего образования. Нормативные документы, определяющие содержание обучения. ФГОС нового поколения. Структура процесса обучения .Функция обучения. Основные закономерности обучения студентов. Характеристика принципов обучения. Методы. Лекция 2 ч. Современные дидактические теории и технологии обучения в вузе. Слагаемые дидактических технологий. Личностно-ориентированное обучение в вузе. Блочно- модульное обучение студентов .Теория и практика проблемного обучения. Дистанционное обучение в высшей школе. Практическое занятие 2 ч. «Модульная структура основной образовательной программы как предмет профессионального мышления преподавателя высшей школы» Модульная структура основной образовательной программы как характеристика стандартов 3 поколения. Модульный принцип в проектировании учебных и образовательных программ. Различие учебной и образовательной программ. Основные этапы разработки модульной структуры учебного курса и образовательной программы. Практическое занятие 2 ч. Проектно-инновационная деятельность преподавателя высшей школы. Методология и технология проектной деятельности» Общие характеристики проектной деятельности: отличие проектной и исследовательской деятельности. Проекты и проектирование как предмет управления. Проектирование как культурная форма развития и существования инноваций. Антропологический контекст содержания проектирования. Характеристика субъекта и предмета проектной деятельности в образовании. Аналитический этап разработки проекта: методология и технология. Организация деятельности по определению целей и задач проекта. Особенности обоснования и специфика содержания цели, задач и проблемы проекта. Методика организации аналитической работы: анализ заинтересованных сторон, построение дерева проблем, разработка дерева целей. Вопросы для обсуждения 1) Структура проектного текста – общее содержание проекта. 2) Характеристика цели, задач проекта. 3) Содержание и способы обоснования проблем, на решение которых направлен проект. 4) Организация исследований в проектной деятельности – задачи и программы проектирования. Самостоятельная работа 6 ч. Разработка содержания деятельности в проекте: методология и технология. Обоснование результатов проектной деятельности – продукты и показатели эффективности проекта. Организация и содержание планирования деятельности в проекте; определение субъектов реализации проекта, содержания действий, результатов и ресурсов проекта. Управление разработкой и формирование субъекта проектирования. Вопросы: 1) Особенности содержания результатов проекта: специфика продукта как результата проекта, обоснование показателей эффективности проекта. 2) Управление разработкой проекта: обоснование действий и формирование субъекта проектной деятельности. 3) Программа мониторинга проекта. Проектные технологии в высшем образовании. Вопросы: 1) Формы организации проектной деятельности в высшей школе. 2) Образовательное проектирование как средство построения и реализации инновационных образовательных проектов. 3) Проектирование образовательного профиля: условия и границы в высшей школе. Тема 5. Воспитательное пространство вуза. Современные подходы к воспитанию в высшей школе. Лекция 2 ч. Современные подходы к воспитанию студентов: концепции, теория и практика. Понятие воспитательное пространство вуза, методологические основы исследования развития воспитательного пространства высшего учебного заведения. Системный аспект реализации воспитательной деятельности в вузе. Лекция 2 ч. Воспитание - приоритет высшего образования. Нормативно- правовое обеспечение приоритетов воспитания в высшем профессиональном образовании. Студенческие общественные объединения- инновационные субъекты воспитания во внеучебной деятельности вуза. Практическое занятие 2 ч. Современные социокультурные модели воспитания (традиционная, социально-адаптирующая, педоцентрическая, диалоговая). О пространстве воспитания (пространство, среда, поле воспитания). Субъектное и межсубъектное пространство воспитания. Воспитательное пространство высшего учебного заведения. Универсальные единицы содержания воспитания. Операционная сторона воспитательной деятельности (методы, технология). Самостоятельная работа 6 ч. Разработать модель воспитательного пространства высшего учебного заведения. Подготовить проект программы воспитания социальной активности студентов в молодежном объединении вуза. Тема 6. Научная деятельность как предмет психологии Личность ученого. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого. Лекция 2ч.Теория психической деятельности А.Н. Леонтьева. Структура деятельности . Действие, операция, обеспечение деятельности ( потребность). Основные виды деятельности людей. Самостоятельная работа 4 ч. Выделите и рассмотрите любой вид деятельности, проанализируйте его: определите в нем потребности, мотивы, цели, что в нем является действием, операцией, какие психологические уровни задействованы в выполнении этой активности. Тема 7. Психология личности и возрастные характеристики современного студенчества Лекция 2 ч. Современное студенчество. Психологические и возрастные особенности студенческой молодежи. Личность как психологическая категория. Личность и деятельность. Строение личности. Психологические особенности студенческого возраста. Развитие творческого мышления студентов . Практическое занятие 2 ч. Психодиагностика в высшей школе. Психодиагностика как психологическое тестирование. Типы психологических показателей, тесты интеллекта, тесты способностей ,личностные тесты .Психодиагностика в контексте обследования студентов и студенческих групп. Самостоятельная работа 4ч. Подготовить реферат по проблемам развития личности студента (по предложенной тематике ) Тема 8. Руководство и управление в высшей школе. Проектные методы управления в вузе. Студенческое самоуправление. Лекция 2 ч. Особенности управления педагогическими системами. Основные понятия, принципы и функции педагогического управления. Службы управления. Методы управления. Студенческое самоуправление. Самостоятельная работа 4ч. Подготовить проект программы развития высшего учебного заведения (определить примерные направления деятельности, структуру программы, предполагаемые результаты) ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЙ: 1.Двухуровневая система подготовки специалистов в вузах как основа качества образования 2.Анализ состояния высшего образования в России ( период 1995-2012г.г.) 3.Воспитательное пространство вуза 4.Личностное саморазвитие студентов 5.Сущность и механизмы саморазвития личности студента в рамках ценностно-личностного подхода 6.Психологические особенности личности ученого и их формирование 7.Введение рейтинговой системы учета знаний в высших учебных заведениях 8.Современные подходы к воспитанию студентов: концепции, теории и практика 9.Основные подходы к исследованию развития воспитательного пространства высшего учебного заведения 10. Состояние и перспектива развития воспитательного пространства в региональном вузе 11.Студенческое самоуправление как характеристика воспитательного пространства вуза 12.Методы обучения в высшей школе: теория ,опыт 13.Современные дидактические концепции 14.Понятие – образовательное пространство, воспитательное пространство в труда 15.Ориентированность воспитательного пространства вуза на личностное саморазвитие студентов 16.Основные концептуальные идеи развития воспитательной деятельности в высшей школе в России 17.Психологические и возрастные особенности современного студенчества 18.Компетентностный подход в реализации образовательных стандартов по спец. предметам ( с указанием спец. дисциплины ) 19.Компьютеризация обучения в высших учебных заведениях: проблемы и перспективы 20.Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
1. Концептуальная модель развития воспитательного пространства вуза 2. Теоретические и методологические основания исследования развития воспитательного пространства вуза 3. Сущность и особенности воспитательного пространства высшего учебного заведения 4.Основные подходы к исследованию развития воспитательного пространства высшего учебного заведения 5. Методологические основы исследования воспитательного пространства в высшей школе 6.Проблема развития воспитательного пространства вуза в теории и практике образования 7. Основные концептуальные идеи развития воспитательной деятельности в высшей школе России 8.Ориентированность воспитательного пространства вуза на личностное саморазвитие студентов 9.Проектный подход в управлении развитием воспитательного пространства вуза 10. Концепция развития воспитательного пространства вуза 11. Особенности включения студентов в воспитательное пространство вуза 12.Студенческое самоуправление как характеристика воспитательного пространства 13. Воспитательное пространство - пространство личностного саморазвития студентов 14. Состояние и перспективы развития воспитательного пространства в региональном вузе 15. Антропологический подход в воспитательной деятельности студентов в вузе 16. Сущность воспитания студентов в университетах России в ХVIII –ХIХ веках. 17.Сущность воспитания студентов в университетах России в ХХ веке 18.Опыт организации воспитательной деятельности со студентами в современных зарубежных вузах 19. Адаптивное управление развитием высшего учебного заведения 20. Понятие воспитательное пространство учебного заведения и модели его развития 21. Модели воспитательной деятельности в современных вузах России ТЕМЫ ДЛЯ ПРОЕКТНОГО ЗАДАНИЯ: 1.Метод моделирования в педагогике (определение, сущность, дать несколько определений – использовать авторов: В.Г. Афанасьев ,Б.А. Глинский, Ю.А. Конаржевский, И.Б.Новик, А.М. Новиков ) Состав модели. Где используется. 2. Анализ воспитания студенческой, главным образом вузовской молодежи (Н.Ф.Головатский, В.Т.Дмитриев, Л.Н. Лесохина, В.Т. Лисовский, Т.В. Шадрин и другие авторы) (Раскрыть сущность и показать проблемы, выделить противоречия ) 3. Понятие - образовательное пространство, воспитательное пространство в трудах философов (Н.А.Бердяев, В.В. Розанов, И.А. Ильин, Н.О. Лосского и современных философов ) 4. Анализ состояния высшего образования в период с 1995 – 2012г.г. в России ( показать : что было, что стало, причины, тенденции ) 5.Концептуальная модель подготовки специалистов в условиях регионального вуза. 6.Воспитательное пространство вуза ( рассмотреть в теориях Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В.И. Аршинова). 7. Студенческая молодежь в исследованиях А.В. Меренкова, И.Э. Надуткиной, Т.Э.Петровой и др. ( показать особенности воспитания и обучения ) 8.Личностное саморазвитие студентов (Л.П. Лазарева, Н.Г. Григорьева, Е.В. Шишмакова) (рассмотреть в работах этих авторов) 9.Развитие личности студента (А.А. Вербицкий, Е.Л. Горбатюк, Т.Л.Журавлева и др.) 10.Сущность и механизмы саморазвития личности в рамках ценностно-личностного подхода (Л.Н. Куликова ) 11.Проектирование самого себя, самосозидание своей целостности в творческой деятельности ( в работах И.А. Ильина, М.Хайдеггер и др.) ЛИТЕРАТУРА:
7.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. – М.: Academia, 1999. с. 663.) 8.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.) 9.Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах (введение в трансспективный анализ). Томск 2005
11.Морен Э. Метод. Природа Природы. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 464 с. 12.Щедровицкий Г.П. Психология и методология. -М., 2004 13.Галажинский Э.В. Перспективы направления психологического обеспечения образовательных проектов в регионе с высоким инновационным потенциалом // // Психология образования, 2008. - №8. – С. 4-9 14.Дрюк М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления / М.А. Дрюк //Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 2. 2002. 15.Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы психологии. М.ИПРАН, 2004, 16.Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности психологически объяснений //Психологический журнал. Том 27, №5, 2006, 92-100, 17.Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Идея системности в психологии. ПРАН, 2004, с. 365-384. 18.Юревич А.В. Объяснение в психологии // Психологический журнал, № 1, 2006, с. 97-106. 19.Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В.. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб, 2008. 20.Лукичев Г.А. Зарубежный опыт реформ в образовании //Высшее образование сегодня. 2001. №2. 21. Модернизация высшего образования уже началась //Высшее образование сегодня. 2005. № 2. 22.Реформы образования: Аналитический обзор. М., 2008. 23.Садовничий В.. Высшая школа в России: традиции и современность // Вестник высшей школы. 2005. № 12. 24. Психология науки. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 312 с. Интернет-ресурсы:
7.Аршинов В.И. Постнеклассические практики, конвергентные (трансформативные) технологии и проблема коммуникации в сложностностях. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://synergia-isa.ru/?page_id=3186 Барнетт Р. Осмысление университета http://charko.narod.ru/tekst/alm1/barnet.htm; 8.Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке http://spkurdyumov.narod.ru/Haken7.htm; 9.Налимов В.В. Самоорганизация как творческий процесс Электронный ресурс: http://kirsoft.com.ru/freedom/KSNews_960.htm; 10.Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/c0026_1.shtml; Каталог: sveden -> files files -> 1. Цели дисциплины files -> Направления научно-исследовательской деятельности ноу впо «мгта» и Липецкого филиала ноу впо «мгта» и база для ее осуществления files -> 1. общая характеристика направления подготовки дипломированного специалиста files -> Направления научно-исследовательской деятельности ноу впо «мгта» и Липецкого филиала ноу впо «мгта» и база для ее осуществления files -> «История» files -> «Философия» files -> Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта Поделитесь с Вашими друзьями:
|