Педагогика: дидактика высшей школы

доктор политических наук, доцент

Кафедра теории журналистики и массовых коммуникаций

Журналистика, аспирантура, 2 курс

2015-2016 уч. г.
ПЕДАГОГИКА: ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Факультативная дисциплина
Аннотация
Основной целью учебной дисциплины «Педагогика: дидактика высшей школы» является усвоение теоретических основ дидактических основ педагогики в применении к условиям обучения в высших учебных заведениях.

Материал дисциплины знакомит с теоретической базой, необходимой в преподавательской деятельности в высшей школе, и дает первичные знания по подготовке и проведению учебных занятий в университете.

• 
  определение основных функций современной педагогики высшей школы;
  
• 
  ознакомление с дидактическими основами обучения и образования в вузе, основными видами дидактических систем в применении к условиям высшего образования, историей дидактики как науки об образовании и обучении;
  
• 
  усвоение основ методологии и методики современной дидактики в рамках различных концепций образования и во взаимосвязи с принципами обучения в высшей школе.
  

1. Дидактика как наука об обучении и образовании. Дидактика в системе педагогических наук.

2. Дидактические вопросы и задачи.

3. 
   Дидактические системы: традиционная и педоцентрическая.
   
4. 
   Современная дидактическая система. Предмет и цель дидактики в рамках современной системы.
   
5. 
   История дидактики: основные этапы и персоналии.
   
6. 
   Процесс обучения в высшей школе и его структура.
   
7. 
   Объяснительно-иллюстративная концепция обучения.
   
8. 
   Проблемная концепция обучения.
   
9. 
   Программированная концепция обучения.
   
10. 
    Деятельностная концепция обучения.
    
11. 
    Системная концепция обучения.
    
12. 
    Личностно-ориентированная концепция обучения.
    
13. 
    Принципы обучения в современной высшей школе.
    
14. 
    Педагогика высшего журналистского образования: процесс, структура, проблемы обучения.
    
15. 
    Педагогика медиаобразования. Основные концепции и история.
    
16. 
    Компетенции в высшем профессиональном образовании. Медиакомпетенции.
    

1. 
   Документация высшего профессионального образования. Рабочие программы учебных дисциплин.
   
2. 
   Документация высшего профессионального образования. Учебно-методические материалы.
   

Аспирант успешно и вовремя сдавший материалы самостоятельной работы отвечает на один вопрос.

На подготовку ответа аспиранту дается 20 минут.

Критерии оценивания по дисциплине: посещаемость занятий – 48% (3% за занятие); результаты ответа на вопрос к экзамену – 52%. Максимальное количество баллов, которое может получить слушатель за изученный курс составляет 100 баллов.

Предполагаемая продолжительность проведения экзамена – 2 часа.

Оценки «отлично» заслуживает слушатель, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценки «хорошо» заслуживает слушатель, обнаруживший полное знание учебного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется слушателям, показавшим систематизированный характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает слушатель, обнаруживший знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

1. 
   Альянс: Актуальные проблемы журналистиковедения и смежных областей знания: сборник. Краснодар, 2009.
   
2. 
   Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора: монография. 2-е изд. М., 2012.
   
3. 
   Санкт-Петербургский университет в XVIII-XX вв.: европейские традиции и российский контекст: труды международной научной конференции. 23-25 июня 2009 г. СПб., 2009.
   

1. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. М., 2010.

2. 
   Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.
   
3. 
   Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. Ростов-н/Д, 2000.
   
4. 
   Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-изд., испр. и доп. М., 2003.
   
5. 
   Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982.
   
6. 
   Викулина М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учебное пособие для студентов вузов. Нижний Новгород, 2004.
   
7. 
   Гребенев И. В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика, 2003. № 1.
   
8. 
   Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
   
9. 
   Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. М., 1998.
   
10. 
    Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука. К., 1987.
    
11. 
    Дьяченко В. К. Дидактика. Учеб. пособие для сист. повыш. квалиф. работ. образования. В 2-х тт. М., 2006.
    
12. 
    Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. М., 2006.
    
13. 
    История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001.
    
14. 
    Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
    
15. 
    Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер с нем. М., 1984.
    
16. 
    Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. М., 2003.
    
17. 
    Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.. Педагогическое наследие. М., 1989.
    
18. 
    Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007.
    
19. 
    Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов-н/Д, 2001.
    
20. 
    Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986.
    
21. 
    Куринский В. А. Автодидактика. М., 1994.
    
22. 
    Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М., 1990.
    
23. 
    Осмоловская И. М. Дидактика. М., 2006.
    
24. 
    Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983.
    
25. 
    Педагогический энциклопедический словарь / Под ред Б. М. Бим-Бада. М., 2003.
    
26. 
    Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.
    
27. 
    Ситаров В. А. Дидактика. М., 2004.
    
28. 
    Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М., 1984.
    
29. 
    Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003.
    
30. 
    Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб., 2004.
    
31. 
    Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. М., 2007.
    
32. 
    Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.