ВАРИАТИВНОСТЬ МОДЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье описаны варианты моделей педагогического образования будущих магистров высших учебных заведений непедагогического профиля, получены автором в результате проведенных экспериментальных исследований.

Вариативные модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля разрабатывались нами в соответствии с выводами нашего исследования и его концептуальных позиций относительно необходимости построения педагогической подготовки магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля на основе интегративных подходов, наращивания содержания педагогического образования согласно разных уровней его усвоения. Каждая из предложенных моделей включает определение основних этапов педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля, характеристику их содержательного наполнения, методического обеспечения и приоритетных форм обучения, а также анализ особенностей педагогического взаимодействия преподавателя со студентами-магистрантами.

Моделирование педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля, согласно выводам нашего исследования, должно носить разноуровневый характер. Разноуровневость в педагогическом образовании проявляется в учете особенностей подготовки магистрантов определенного профиля и отображается в вариативной части содержания педагогической подготовки. Предложенные модели педагогического образования основываются на идее наращивания содержания педагогического образования, а именно: нормативно - базового (общий смысл педагогического образования), нормативно - базового (специфически особый смысл педагогического образования), совершенного уровней содержания педагогического образования. Каждый уровень овладения содержанием педагогического образования определяется частичной или полной сформированностью педагогической компетентности магистранта вуза непедагогического профиля, что обусловлено смысловым наполнением модели.

Нормативно-базовый (общий) уровень предполагает овладение магистрантами вузов непедагогического профиля знаниями дисциплин нормативного цикла, которые на сегодняшний день определены действующим законодательством для подготовки магистрантов в различных типах высших учебных заведений непедагогического профиля («Психология и педагогика высшей школы», «Методика преподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс») и прохождения ими педагогической практики в соответствии с учебным планом подготовки магистрантов в условиях конкретного учебного заведения непедагогического профиля. Овладение знаниями и практическим опытом на нормативно-базовом (общем) уровне определяется сформированность базовых компонентов педагогической компетентности. Следует заметить, что перечень и содержание компонентов педагогической компетентности не является устоявшимся и зависит от требований, предъявляемых к педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения.

Нормативно-базовый (специфически особый) уровень предполагает овладение содержанием педагогического образования магистрантами вузов непедагогического профиля на нормативно-базовом (общем) уровне, а также изучение дисциплин вариативного цикла, которые обеспечивают эффективность обучения будущих специалистов конкретного направления подготовки (экономический, юридический, богословский, технологический). Необходимой составляющей педагогического образования на данном уровня является наличие практической педагогической подготовки, организованной на принципах непрерывности. Нормативно-базовый (специфически особый) уровень педагогического образования характеризуется сформированностью педагогической компетентности магистра на нормативно-базовом (общем) уровне и овладению необходимой совокупностью практических умений и навыков, полученных в процессе организации практической педагогической подготовки на основе непрерывности.

Совершенный уровень педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля определяется целостностью сформированной педагогической компетентности магистрантов, поскольку предполагает овладение базовыми педагогическими компетенциями на общем и специфически особом уровнях педагогического образования и содействию индивидуальном развитии каждого из них, а также подготовку магистрантов к профессиональному росту как специалистов, так и преподавателей вуза, на протяжении всей жизни.

Мы выделяем следующие основные перспективные модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля: традиционная; традиционная с вариативной составляющей подготовки на этапе бакалаврата; профессионально ориентированная; педагогическая; компетентносного роста (без отрыва от преподавательской деятельности); комплексная; профессионально-педагогичекая.

Выбор моделей педагогического образования магистрантов в конкретном вузе непедагогического профиля обусловлен такими факторами:

• 
  спецификой вуза;
  
• 
  содержанием образовательно-квалификационной характеристики подготовки специалистов образовательно-квалификационного уровня «магистр»;
  
• 
  содержанием дисциплин нормативного и вариативного цикла подготовки будущих специалистов в условиях магистратуры;
  
• 
  профессионально-педагогической компетентностью преподавателей вуза;
  
• 
  учебно-методической и материальной базой вуза.
  

• 
  базовая составляющая («Основы психологии и педагогики» / «Психология и педагогика»);
  
• 
  вариативна составляющая (психология профессионального направления («Юридическая психология», «Экономическая психология»), «Университетское образование» или «Введение в специальность»).
  

Обязательным компонентом педагогической подготовки будущих магистрантов является педагогическая практика, которая регламентирована учебным планом подготовки магистрантов конкретного вуза непедагогического профиля. Данная модель также профессионально направлена​​, основывается на нормативной базовой составляющей, а потому определяет содержание педагогического образования на нормативно-базовом (общем) уровне.

Данную модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля мы предлагаем для тех слушателей магистратуры, которые изъявили желание получить педагогическое образование для осуществления преподавательской деятельности в будущем. Такая модель предполагает изучение дисциплин вариативного цикла и организации педагогической практики магистрантов на основе непрерывности.

Нормативно-базовый уровень подготовки

Рис. 1. Традиционная модель педагогического образования

Профессионально ориентированная модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля возможна для применения только в тех учебных заведениях, где в соответствии с образовательно-квалификационной характеристикой подготовки магистрантов предусмотрено формирование у них педагогической компетентности, что определяит уровень их готовности к осуществлению преподавательской деятельности.

Реализация основных задач педагогического образования осуществляется через систему таких дисциплин:

- нормативный цикл («Педагогика и психология высшей школы», «Методика проподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс»);

- вариативный цикл («Основы педагогического мастерства» / «Основы педагогического творчества», «Управление конфликтами в педагогических коллективах», «Педагогическая деонтология»);

- педагогическая практика, организованная на основе непрерывности.

Педагогическая подготовка по такой модели педагогического образования предполагает формирование педагогической компетентности и готовности к осуществлению преподавательской деятельности на нормативно-базовом (специфически-особенном) уровне подготовки, что определяет сформированность базовых педагогических компетенций. Кроме того, нормативно-базовый (специфически особый) уровень педагогического образования характеризуется наличием инструментальных умений, развитием восприятия каждым магистрантом себя как субъекта педагогической деятельности, наличие таких качеств, как самостоятельность, поликультурность, профессионально-педагогическая культура.

Мы считаем, что учебный цикл дисциплин педагогической подготовки должен включать как нормативные, так и дисциплины вариативного цикла, которые будут определять надлежащий уровень педагогической підготовки будущих магистров. Мы предлагаем следующий перечень учебных дисциплин:

- нормативный цикл («Педагогика высшей школы», «Психология высшей школы», «Возрастная и педагогическая психология», «Методология научных исследований», «Методика преподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс», «Профессиональная психология», «Охрана труда в отрасли», «Правовые аспекты высшего образования», педагогическая практика, написание и защита магистерской работы);

- вариативный цикл («Педагогическая деонтология», «Управление конфликтами в педагогических коллективах», «Основы педагогического мастерства и педагогического творчества», «Научно-методическое обеспечение деятельности специалистов»);

- педагогическая практика на основе непрерывности.

Педагогическая подготовка магистрантов этой модели предполагает получение педагогического образования на нормативно-базовом (специфически-особенном) уровне (дисциплины нормативного цикла + специфические предметы, предусмотренные вариативной составляющей подготовки будущих магистров) и совершенном (предусматривает возможности развития индивидуальности каждого магистранта в качестве будущего преподавателя, формирования мотивационной готовности к самосовершенствованию на протяжении жизни) уровне.

Получение педагогической подготовки предусматривает кратковременное обучение (3-6 месяцев без отрыва или с отрывом от профессиональной деятельности).

К такой категории преподавателей могут принадлежать:

- практические работники, стаж профессиональной деятельности более пяти лет;

- работники, получившие второе профессиональное образование (дополнительная квалификация или переквалификация);

- выпускники магистратуры по профессиональному направлению, которые в процессе обучения не получили необходимых знаний, предусмотренных изучением нормативных дисциплин «Педагогика и психология высшей школы», «Высшее образование Украины и Болонский процесс», «Методика преподавания в высшей школе».

Мы считаем, что педагогическая подготовка должна сочетать в себе как теоретический, так и практический компоненты. К теоретическому компоненту принадлежат современные научные исследования в области педагогики высшей школы, в частности: концептуальные положения реформирования системы высшего профессионального и педагогического образования в контексте евроинтеграционных процессов, современные формы и методы организации учебного процесса в высшей школе; зарубежный опыт организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Практический компонент должен основываться на взаимосвязанной системе тренингов, основная цель которых - формирование необходимых профессионально-ориентированных практических умений и навыков эффективного производства педагогической деятельности, в частности: организации педагогического взаимодействия на различных уровнях (преподаватель-студент, преподаватель-преподаватель, преподаватель-администрация, преподаватель-общественность); поиск и применение методов и средств профилактики, предупреждения и преодоления конфликтных ситуаций, развитие и совершенствование весомых составляющих педагогической культуры преподавателя высшей школы (педагогический такт, культура поведения, культура речи и т.д.), формирование системы педагогических ценностей. Необходимым практическим компонентом в этой модели педагогического образования является взаимопосещения учебных занятий с привлечением преподавателей, получивших профессиональную педагогическую подготовку, с обязательным их последующим анализом.

Данная модель педагогического образования может реализовываться через такие формы: «Школа педагогического мастерства» / «Школа молодого преподавателя», курсы повышения квалификации или стажировки и должна обеспечить получение совершенного уровня педагогического образования преподавателя вуза непедагогического профиля. Модель компетентностного роста основывается на профессионально-ориентированных знаниях преподавателей, полученных ими в процессе обучения в высшем учебном заведении и полном или частичном отсутствии у них сложившейся педагогической компетентности и специальной педагогической подготовки, которая должна определить уровень сложившейся у них готовности к осуществлению преподавательской деятельности.

Как наиболее эффективную, по нашему мнению, модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля мы предлагаем комплексную модель, которая основывается на базовой и вариативной составляющих образовании, полученной студентами на этапе их обучения на бакалавриате (Рис. 2.).


Базовое педагогическое образование на уровне бакалавриата

Рис. 2. Комплексная модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля.

Продолжение образования в условиях магистратуры вуза непедагогического профиля предусматривает получение профессиональной педагогической подготовки. Педагогическая подготовка основывается на:

- нормативной составляющей («Педагогика и психология высшей школы», «Высшее образование Украины и Болонский процесс», «Методика преподавания в высшей школе»);

  - вариативной составляющей («Педагогическая деонтология», «Управление конфликтами в педагогических коллективах», «Основы педагогического мастерства и педагогического творчества»);

• 
  практической подготовке, организуемой на основе непрерывности.
  

В качестве альтернативной, мы предлагаем профессионально-педагогическую модель педагогического образования, при которой получение педагогического образования и обеспечения педагогической подготовки магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля будет осуществляться параллельно, одновременно с их профессиональной (специальной) подготовкой (Рис. 3.). Такое педагогическое образование может реализоваться как в условиях конкретного вуза непедагогического профиля, так и в специализированном учебном заведении, которое обеспечивает педагогическую подготовку магистрантов (научно-педагогических работников, имеющих определенный стаж практической или научно-педагогической деятельности), которые не получили соответствующего педагогического образования.

Рис. 3. Профессионально-педагогическая модель педагогического образования

Таким образом, предложены перспективные модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля должны обеспечить эффективную педагогическую подготовку будущих магистрантов к преподавательской деятельности, способствовать разработке мероприятий по формированию у них педагогической компетентности и готовности к осуществлению преподавательской деятельности, а также создать условия для эффективного педагогического прогнозирования по удовлетворения потребностей образовательного рынка в подготовке магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля к решению задач современного этапа развития образования, решения профессиональных и педагогических проблем в условиях практической деятельности, осуществления научно - исследовательской и эвристически - поисковой деятельности.

Библиографический список:

1. 
   Мачинская Н.И. Педагогическое образование будущих магистров в Германии и Великобритании / Н.И.Мачинская // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика // Научно-методический журнал. – 2012. – Выпуск 1-2 . – С.123-127.
   
2. 
   Мачинская Н.И. Педагогическое образование магистрантов Российской Федерации: теоретический анализ / Н.И.Мачинская // Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченка, № 19 (254), 2012, – С. 251-259.
   
3. 
   Мачинская Н.И. Проблемы психолого-педагогической модели преподавателя высшей школы в современных исследованиях / Н.И.Мачинская // Теоретические вопросы образования и воспитания: Сб. науч. трудов. Вып. 46 / Под об. ред. проф. Матвиенко О.В., состав. доц. Кудина В.В. – К.: Изд. центр КНЛУ, 2012. – С.6-9.
   
4. 
   Мачинская Н.И. Внедрение многоступенчатой ​​подготовки будущих специалистов в условиях высшей школы: опит Российской Федерации / Н.И.Мачинская // Новая педагогическая мысль: научно-методический журнал. – Ровно: 2013. - № 1. – Ч.1. – С. 96-98.
   
5. 
   Мачинская Н.И. Формирование профессиональных умений будущих специалистов в условиях магистратуры непедагогического профиля / Н.И.Мачинская // Человек и образование: Академический вестник института педагогического образования и образования взрослых Российской академии образования, № 4 (33) 2012 г. – Санкт-Петербург: 2012. – С.111-115.
   

УДК 378.22

Так, не существует никаких ограничений для поступающих на программы магистратуры в отношении профильности предшествующего (базового высшего) образования. Программы магистратуры юридического профиля являются открытыми для всех, кто в ходе вступительных испытаний готов продемонстрировать свою способность осваивать магистерские программы по федеральному государственному образовательному стандарту.

Поступление в магистратуру возможно на основании диплома о высшем образовании (бакалавра, специалиста или магистра), при этом ни высшее учебное заведение, ни год его окончания, ни то, какая специальность была получена ранее, не имеют никакого значения.

Учитывая, что пока поступить на бюджетное место в магистратуру вполне реально, то выпускники прошлых лет (в большинстве уровня подготовки специалиста) непрофильных специальностей активно стремятся получить второе высшее образование. К примеру, в Дальневосточный федеральный университет, зачастую подают документы для участия в испытаниях на образовательные программы магистратуры юридического профиля абитуриенты, чье предшествующее образование имело другой, порой даже кардинально отличающийся профиль. Получив не самые высокие баллы при вступительных испытаниях, они оказываются зачисленными: ведь количество бюджетных мест пока на порядок больше, чем количество выпускников по профильным направлениям бакалавриата.

Безусловно, отдельные студенты, имеющие непрофильное базовое образование, уже в процессе обучения в магистратуре, демонстрируют даже большую успешность, чем те, чей профиль базового образования – юридический, но таких крайне мало. Большинство магистрантов, не обладающих основательными базовыми юридическими знаниями, сложно воспринимают учебный материал по дисциплинам и базовой, и вариативной части профессионального цикла, недостаточно эффективно осуществляют самостоятельную работу, испытывают затруднения при подготовке магистерской диссертации.

Вопрос, насколько такие выпускники становятся компетентными юристами, способными квалифицированно применять нормативные правовые акты в конкретных сферах юридической деятельности, реализовывать нормы права в профессиональной деятельности, остается пока открытым. И, как показывает изучение специальной литературы, трудности в освоении магистерских программ магистрантами, имеющими непрофильное базовое образование, характерны не только для основных образовательных программ магистратуры юридического профиля [см., например: 1, с.45-46].

Вместе с тем следует заметить, что в отдельных федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в качестве требования к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры выдвинуто положение о том, что до поступления в магистратуру студент должен владеть профессиональными базовыми компетенциями в объеме бакалавриата по профильному направлению подготовки. К примеру, в п.7.1 Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 270200.68 Реконструкция и реставрация архитектурного наследия (квалификация (степень) "магистр") определено: «До поступления в магистратуру студент должен владеть профессиональными базовыми компетенциями в объеме программы бакалавриата архитектуры» [см.: 2].

Безусловно, общественное значение объектов профессиональной деятельности магистров по направлению подготовки 270200.68 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», как-то: объекты исторической среды жизнедеятельности человека (здания, их комплексы, ансамбли, исторические поселения), процессы их регенерации и приспособления для использования человеком и обществом, трудно переоценить. И, даже с позиции дилетанта в области тех видов профессиональной деятельности, к которым готовится магистр по данному архитектурному направлению подготовки, можно только приветствовать установление ограничения для поступающих на программы магистратуры по направлению подготовки 270200.68 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия» в части профильности профессиональных базовых компетенциий в объеме программы бакалавриата.

Область профессиональной деятельности магистров, подготовленных по основной образовательной программе магистратуры по направлению 030900.68 «Юриспруденция», включает в себя разработку и реализацию правовых норм; обеспечение законности и правопорядка [см.: 3]. Объекты профессиональной деятельности магистров права трудно переоценить. Представляется, что юристов следует считать вершителями человеческих судеб, а потому диплом магистра права столь обесценивать, когда при поступлении в магистратуру не требуется соответствующее базовое образование.

Согласитесь, нельзя познать высшую математику, не зная арифметики. Тогда как преподавать, к примеру, обязательную дисциплину «Теоретические проблемы квалификации преступлений» студенту, который не владеет знаниями о составе преступления?

Обозначенная проблема, заключающаяся в отсутствии ограничений для поступающих на программы магистратуры в отношении профильности предшествующего (базового высшего) образования, может быть решена с использованием зарубежного опыта. Скажем, в Республике Казахстан она преодолена с помощью так называемых пререквизитов [4], под которыми понимаются дисциплины, содержащие знания, умения и навыки, необходимые для изучения профессиональной учебной программы магистратуры. При поступлении в магистратуру абитуриент должен иметь «набор» пререквизитов, которые определены высшим учебным заведением в качестве необходимых для освоения соответствующей профессиональной учебной программы магистратуры. Дисциплины, содержащие знания, умения и навыки, необходимые для овладения профессиональной учебной программой магистратуры, могут быть изучены на платной основе лицом, желающим поступить в магистратуру непрофильной для него специальности. После того, как полностью освоены необходимые пререквизиты и лицо овладело профессиональными базовыми компетенциями, оно может поступить в магистратуру.

Таким образом, уточнение требования к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры юридического профиля о необходимости владеть профессиональными базовыми компетенциями в объеме (базового высшего) образования по профильному направлению подготовки позволит преодолеть названные трудности и будет способствовать повышению эффективности и качества подготовки магистров права.

1. Роботова А.С. О смысле магистратуры: размышления преподавателя // Высшее образование в России. – 2013. – № 5. с.45-50.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 270200.68 Реконструкция и реставрация архитектурного наследия (квалификация (степень) "магистр"). Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. № 47. [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/8/6/2/53

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900.68 «Юриспруденция». Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2010 г. № 1763. [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/8/6/2/32

4. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Послевузовское образование. Магистратура. Основные положения. Утв. приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 17 июня 2011 г. № 261. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.gov.kz/ru/activity/srednee_ professionalnoe /gosudarstvennyi_obshcheobjazatelnyi_standart_obrazovanija_rk/

УДК 378. 147