Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница7/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   51

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В СЕТЕВОМ НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧИТЕЛЯ
В статье раскрывается методическое сопровождение в сетевом неформальном образовании учителя в современных условиях.

Ключевые слова: неформальное образование учителя, сетевое взаимодействие.
Система высшего профессионального образования в России всегда характеризовалась научно-фундаментальным подходом к образованию, сильной научной школой. Ориентация на высокое качество преподавания сочеталась с целостным и системным образованием. Традиционно в системе высшего образования в России взаимодействие профессорско-преподавательского состава и студентов включало в себя: лекционно-семинарскую систему, отчеты на кафедре и индивидуальный контакт преподавателя и студента, научное руководство. Соответственно методическое сопровождение ППС было призвано обеспечить данный процесс.

Образовательная деятельность высшего учебного заведения включает в себя четыре основные вида работ: учебную, воспитательную, методическую, научную. Учебная работа является важнейшей и включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, организацию и проведение текущего, промежуточного и итогового контроля. Воспитательная работа - это составная часть образовательной деятельности, направленная на формирование личности выпускника. Научная работа направлена на осуществление фундаментальных и прикладных исследований по актуальной тематике. В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного материала в каждом образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа.

Методическая работа в вузе представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений (работодателей), для которых вуз готовит специалистов.

Методическая работа - деятельность кафедр и администрации вуза по совершенствованию методики, повышению эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня преподавательского и руководящего состава. Методическая работа в высшем учебном заведении является составной частью учебного процесса и имеет целью совершенствование методики, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, повышение профессионального уровня и педагогического мастерства руководящего, профессорско-преподавательского и научного состава, организации и обеспечения учебного процесса (Тюлина О.А., Кривых С.В. [1]).



Основная цель методической работы - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса. Результатом методической работы выступает система методического обеспечения вуза, нацеленная на решение двух основных проблем:

  • проблемы управления содержанием обучения путем отбора и коррекции методических средств;

  • проблемы управления процессом познавательной деятельности обучаемых путем использования методических средств определенными способами.

Основным ориентиром для организации методической работы в вузе выступают учебные планы. В основу учебных планов вуза заложены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям (направлениям подготовки), которые отражают:

  • продолжительность и последовательность периодов теоретического и практического обучения;

  • перечень обязательных учебных дисциплин, стажировок и практик, последовательность их прохождения по семестрам;

  • учебное время, отводимое на каждую дисциплину, его распределение по семестрам и видам учебных занятий;

  • формы итогового контроля по каждой дисциплине, формы и виды итоговой государственной аттестации выпускников.

Методическая работа в вузе непосредственно связана с содержанием и структурой учебной работы по реализации учебного плана. Содержание методической работы включает:

  • разработку учебно-методических материалов;

  • повышение методического мастерства руководящего и преподавательского состава;

  • организацию и проведение контроля учебных занятий;

  • проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс;

  • рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях Ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий (Буланова-Топоркова М.В., Духанова А.В., Столяренко Л.Д. и др.).

Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в вузе в формах (Макарова Т.Н.):

  • «учебно-методической работы (УМР)»;

  • «научно-методической работы (НМР)»;

  • «организационно-методической работы (ОМР)».

Учебно-методическая работа (УМР) направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение рекомендаций, выработанных в результате выполнения НМР, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. То есть УМР охватывает круг вопросов, связанных с функционированием сложившейся системы методического обеспечения в конкретных условиях данного вуза. К наиболее важным формам УМР относят:

  • учебно-методические сборы в вузе, на которых подводятся итоги работы за прошедший период обучения, вырабатываются единые взгляды по основным вопросам образования, проводятся методические занятия, даются указания по реализации новых требований профессиональной практики;

  • методические совещания, направленные на обсуждение и решение конкретных вопросов образовательного процесса: методики проведения практики, комплексных учебных занятий, обеспечения взаимосвязи смежных учебных дисциплин;

  • научно-методические конференции и семинары, которые проводятся в целях рассмотрения результатов научных исследований по проблемам образования, путей дальнейшего совершенствования подготовки специалистов, вопросов внедрения новых технологий, методов и средств обучения;

  • методические (инструкторско-методические, показные, открытые, пробные) занятия по наиболее важным и сложным темам учебной программы в целях обмена опытом, в интересах отработки единой методики проведения занятий, освоения новых, более эффективных методических приемов.

Научно-методическая работа (НМР) имеет главной целью, перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса на основе проведения исследований и обобщения передового опыта. НМР осуществляется в единстве с научной работой и во многом опирается на ее результаты. Теоретической базой для научно-методической работы выступают исследования вопросов педагогики и психологии высшей школы, содержания, организации и методики образовательного процесса в вузах, проводимые в форме:

  • научно-исследовательской работы (фундаментальной и прикладной);

  • разработки частных методик преподавания учебных дисциплин;

  • научно-практических конференций;

  • издания сборников научно-методических материалов.

Ключевым вопросом развития профессионализма учителей в настоящее время становится вопрос об организации взаимодействия преподавателей в профессиональных сетях средствами неформального образования, специфика неформализованных знаний преподавателей, а также барьеры в обмене информацией.

Основной целью таких сетей становится обмен практическими знаниями, которые накоплены учителями в их профессиональной деятельности. Эти знания становятся доступными и для других преподавателей в ситуации непосредственного сотрудничества, стимулируя, таким образом, процесс интерактивного профессионального развития. Сетевое взаимодействие дает большие преимущества: открытость образовательной системы, избежание изолированности, саморазвитие и самосовершенствование, профессиональный рост.

В процессе профессиональной самореализации учителей мы выделяем в качестве ключевого ресурса реализации неформального образования именно сетевое взаимодействие, а не специально организованное формальное образование. Одной из самых полезных характеристик сетевого взаимодействия учителей становится взаимная мотивация преподавателей – участников профессиональной сети, возникает так называемый синергетический эффект, приводящий к усилению профессиональной самореализации учителя. При этом главной задачей администраций образовательных учреждений является обеспечение условий для сетевого взаимодействия.

Сообщества преподавателей, организованные по сетевому принципу и образующиеся в процессе неформального образования, тесно связаны с иными типами сетей: например, региональной сетью, координирующей процесс обучения, из числа активных участников курсов или ассоциации учителей. Такая сеть становится стартовой площадкой неформального общения ее участников за пределами учебного заведения.



Библиографический список

  1. Кривых С.В., Тюлина О.А. Методическое сопровождение деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: Монография. - СПб.: Экспресс, 2013. – 128 с.

  2. Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования: Сборник научных статей / Отв. ред. С.В. Кривых. – СПб.: Экспресс, 2013. –155 с.

УДК 54 (075.8): 66.0



Egorova G.I. ENDENCIES AND PRIORITIES OF UNIVERSITY EDUCATION IN THE CONDITIONS OF IMPLEMENTATION OF THE GEF. The article covers special features of development of intellectual potential of the important conditions of training of students in conditions of implementation of the GEF. Higher education, development-oriented intellectual potential of students provides not only the amount of professional competencies, intellectual abilities, skills, and intellectual and professional skills that are in demand in the future professional activity.

Key words: intellectual capabilities, development conditions, high school, GEF
Егорова Г.И., д.пед.н., профессор, филиал ТюмГНГУ в г. Тобольске, Филиал ТюмГНГУ в г. Тобольске
ТЕНДЕНЦИИ И ПРИОРИТЕТЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В статье раскрыты особенности развития интеллектуальных возможностей как важного условия подготовки студентов вуза в условиях реализации ФГОС. Высшее образование, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только сумму профессиональных компетенций, интеллектуальных умений, навыков, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: интеллектуальные возможности, условия развития, высшая школа, ФГОС.
Основные тенденции и приоритеты обучения в вузе в условиях реализации ФГОС мы связываем с необходимостью интенсификации процесса развития интеллектуальных возможностей. Доказательством тому являются разработанные и предложенные М.А. Холодной новые подходы в изучении интеллектуальных возможностей, интеллекта личности как формы организации индивидуального ментального опыта. В проведённом исследовании выделяется несколько концептуальных подходов: социокультурный (интеллект - результат социализации и влияние культуры в целом); генетический (интеллект - следствие адаптации к требованиям окружающей среды, взаимодействие человека с внешним миром); процессуально - деятельностный (интеллект - особая форма человеческой деятельности); образовательный (интеллект - продукт целенаправленного обучения); информационный (интеллект - совокупность элементарных процессов переработки информации); феноменологический (интеллект - особая форма, связанная с содержанием сознания); структурно-уровневый (интеллект - система разноуровневых познавательных процессов); регуляционный (интеллект - фактор саморегуляции активности). В решении проблемы развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении в вузе выделим такие значимые аспекты, как:

  • во-первых, задача развития интеллектуальных возможностей студентов определяет дальнейший профессиональный рост будущего педагога;

  • во-вторых, эффективный и качественный уровень развития интеллектуальных возможностей в большей степени зависит от действующих систем организации обучения в вузе;

в-третьих, интеграция Российской школы в мировое образовательное пространство реализуется в случае создания системы обучения, ориентированной на развитие интеллектуальных возможностей будущего бакалавра, магистра.

Большой интерес для нас представил материал по опросу педагогов о функциональном значении процесса развития интеллектуальных возможностей. Предлагая вопросы, мы хотели выяснить, насколько глубоко понимают педагоги проблему в целом. Мы получили множество разнообразных ответов, среди которых выделили наиболее встречающиеся: целенаправленный процесс развития интеллекта личности; ориентация на подготовку компетентного специалиста; условие адаптации к изменяющимся условиям жизни; условие повышения качества обучения. Содержательный анализ категории «интеллектуальные возможности», позволяет встраивать их в аналитическую модель современного бакалавра, магистра, педагога, которой присущи качества: открытость экспериментам, готовность к плюрализму мнений, компетентность в сфере социальной жизни. В этой связи основным результатом развития интеллектуальных возможностей, является набор ключевых компетенций, стиля мышления, которые проявляются в развитии умений, навыков студентов. На общенаучном уровне все компетенции ряд авторов классифицируют по четырем основным: когнитивные, творческие, социальные, профессиональные. Номенклатура определяемых требований к каждой компетенции довольно широка. Исходя из требований, предъявляемых европейской системой аккредитации компетенций (EUR), она определяется набором интеллектуальных умений. Компетентность - это элемент и часть культуры, свойство личности, определенное интеллектуальное качество личности. Следовательно, интеллектуальные возможности, компетентность, культура личности взаимосвязанные компоненты, востребованные в процессе обучения в вузе.

Сегодня мы понимаем, что традиционные (знания - умения- навыки) заменяются на закономерность более высокого порядка (интеллект – знания - компетенции – компетентность - профессионализм. В связи с этим изменяется и характер современных знаний, умений, ориентированных широту, панорамность, стиль мышления.

Содержательные характеристики компетенций будущего бакалавра, магистра включают систему значимых индикаторов процесса развития интеллектуальных возможностей, включая интеллектуальные умения и навыки, измеряемые приемлемыми на практике способами.

При этом можно выделить совокупность значимых тенденций, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении в вузе. Первая тенденция - осознание каждого уровня обучения как органической составной части системы непрерывного развития интеллектуальных возможностей, на основе преемственности между школой и вузом, с учетом проектирования процесса развития интеллектуальных возможностей. Вторая тенденция – широкое внедрение информационных, развивающих технологий. Третья тенденция – образовательный процесс должен строиться с вклю­чением элементов проблемности, научного поиска, широким ис­пользованием резервов исследовательской, самостоятельной работы студентов. Четвертая тенденция относятся к возможности организации творческого взаимо­действия субъектов образовательного процесса, включая взаимодействие студента и педагога, образовательного учреждения. К этому следует добавить, что новый тип обучения необходим для развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающих повышение качество знаний.

При этом следует подчеркнуть, что между «классическим» и «современным» типом высшего образования существуют своеобразные «перекрытия», обеспечивающие пре­емственность. Развитие системы современного типа обучениясоздает благоприятные условия для развития интеллектуальных возможностей как основы подготовки компетентных специалистов. Cсовременный тип обучения в вузе в контексте развития интеллектуальных возможностей личности: научные ценности - неклассический и пост не классический типы научной рацио­нальности, при которых методы и субъект познания влияют на его ре­зультаты, а знания рассматри­ваются в контексте глобальных проблем современности, социальных, инновационных усло­вий и последствий дея­тельности людей; целевые компоненты - становление и развитие компетентного специалиста, развитие панорамности знаний, стиля мышления, обеспечение готовности к инновационной деятельности, сформированное творческое, критическое мышление; принципы координации - практикоориентированность, интегративность, модульность, инновационность, междисциплинарная организация педагогического со­держания; методы средства - ориен­тированы на освоение методологии творческой деятельно­сти, на развитие значимых профессиональных качеств: мобильности, ответственности, компетентности, рефлексивности как факторов профессио­нализма; условия - кооперирование с образовательным учреждением. Проектирование, целеполагание, включение системы развивающих заданий.

Отметим, что современное высшее образование встраивает в себя элементы интеллектуальной деятельности и имеет специфические качественные отличия:


  • высшее образование - есть специфический процесс, ориентированный на развитие интеллектуальных возможностей личности через единство теории и практики, расширения сфер интеллектуальной деятельности (профессионально - деятельностный компонент);

  • высшее образование строится с учетом отбора содержания, средств, методов, технологий, как условий, способствующих активизации процесса развития интеллектуальных возможностей (профессионально -содержательный компонент);

  • высшее образование является орудием коммуникации и развития профессионально – интеллектуальных качеств (профессионально - личностный компонент);

  • высшее образование способствует развитию интеллектуальных возможностей студентов как ценностному проектируемому, управляемому процессу, в котором в тесном взаимодействии находятся субъекты образовательного процесса (профессионально - ценностный компонент).

Таким образом, высшее образование, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только сумму знаний, интеллектуальных умений, навыков, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в будущей профессиональной деятельности. Можно сказать, что высшее – это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов, обеспечивающее адекватную адаптацию студентов в обществе, социуме.

Мы полагаем, что студенческий возраст особенно благоприятен для развития интеллектуальных возможностей и строится на следующих закономерностях:



  • развитие интеллектуальных возможностей личности является структурообразующей линией развития студентов в вузе;

  • основанием является специфическая форма организации когнитивного опыта, обеспечивающего стиль мышления;

  • основной движущей силой является противоречие между потребностью индивида в интеллектуальной деятельности и недостаточностью сформированности его интеллектуальных структур;

  • условием и источником является воздействие интегрированного образовательного пространства «вуз – школа – социум» на преобразование когнитивного опыта студента;

  • развитие интеллектуальных возможностей – по уровневое накопление ценностно – целевого, предметно – содержательного, операционно – динамического, личностного компонентов в процессе обучения в вузе.

Раскроем некоторые методические аспекты применения когнитивных технологий. Важным средством процесса развития интеллектуальных возможностей в нашей практике стали когнитивные карты (разработчик американский психолог Э. Толмен). Под когнитивной картой понимаем схематичное, упрошенное описание проблемной ситуации. Когнитивные карты мы использовали при анализе сложных проблем, на основе учета причинно-следствен­ных связей и составления специальных контуров было связано с выработкой (генерацией) новых точек зрения.

Методические аспекты подготовки и использования когнитивных карт при обучении в вузе показывают, что при их составлении упрощается анализ проблемной ситуации. Когнитивные карты позволяют учитывать большое число факторов, их динамическое взаимодействие, здесь студенты развивают широту умственного кругозора. В практике обучения когнитивные карты были использованы на лекциях, практических, лабораторных занятиях. Наибольшее значение они приобретали в темах обобщения пройденного материала, в темах, которые строились на проблемных вопросах, раскрывающих решение глобальных проблем.

Для составления когнитивных карт в работе были использованы когнитивные методы: на парцелляцию и укрупнение, разработку приемов детализации; на отработку приемов мозговой атаки; на методы анализа силовых полей, постановка и ответ на вопросы «Как?», последовательные «Почему?»; на изменение угла зрения к понятию, на алгоритмы и программы поиска научно-технических решений; на применение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по Г.С. Альтшуллеру; на искусство поисковых стратегий [9]. С учетом практико - ориентированного подхода применяемые технологии были ориентированы для получения конкретного продукта при обучении в вузе. Термин «продуктивность» в словосочетании «продуктивное обучение» име­ет три значения, отражающих три важнейшие стороны. Первое представляет некоторое качество созидательной, производительной деятельности студента, результатом кото­рой является продукт - интеллектуальный (материальный, информационный, духовный). Во втором значении термин «продуктивность» уже давно используется психо­логией в сочетаниях «продуктивность мышления», «продуктивность интеллек­та» и отражает качество эффективности процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии. Третье значение продуктивности заключается в результатах реализации сфер интеллектуальной деятельности, выдающей интеллектуальный продукт в виде результатов НИР с результат творческого проекта, решенная проблема, задача и т.д.

Кроме информационных, когнитивных технологий востребованными в плане развития интеллектуальных возможностей стали такие технологии, как, технологии развития стиля мышления, командного обучения. Реализация элементов коммуникативного взаимодействия строилась на основе технологии командного обучения. Под командным обучением мы понимаем организацию образовательного процесса через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества), способные оперативно, качественно решать химические задачи, проблемы. Основными особенностями команд являются:



  • эффективное конструктивное межличностное взаимодействие и сотрудничество, ориентация на общий результат, общий успех;

  • гибкое, мобильное распределение функций между членами команды;

  • наличие общих ценностей команды;

  • особый интеллектуальный уровень взаимодействия членов команды, наличие командного духа;

  • особая техника решения проблем, задач, выражающаяся в том, что каждый член команды проходит «полный цикл» (анализ, поиск решения, разработка, выбор сценария решения, распределение зон ответственности и т.д.).

Особую значимость мы придавали и технологиям развития стиля мышления: технология «Инсерт» - (интерактивная система записи для эффективного чтения и раз­мышления) как выработка четких критериев ранжирования информации. Этапы технологии «инсерта» соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия. В развитии стиля мышления с целью активизации имеющихся химических знаний при работе с фактологическим материалом использовалась приемы мозговой атаки, групповой дискуссии. Студентам предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, по данной теме: обмен информацией, рекомендации к эффективному ее использованию. Приемами групповой дискуссии осуществлялось ис­следование, разбор, обсуждение вопроса, при этом ее задача - возможность переос­мысления полученных химических сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Развитие стиля мышления происходило на основе таких действий, как:

  • перевод информации в новые формы и оп­ределение взаимосвязи между химическими событиями, фактами;

  • личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

  • логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей (синтез);

  • фрагментарное рассмотрение явления, выделение частного в контексте общего (анализ);

  • применение - использование информации как средства для решения проблем.

В работе были использованы приемы технологии развитии критического мышления ТАСК (Тезис - Анализ - Синтез - Ключ) которые помогали независимо размышлять об отдельных химических процессах, явлениях. Наиболее эффективна работа в малых группах, которая включает следующие этапы работы: определить природу спора и наметить несколько типов утверждений; ввести расширенные доказательства, включая индуктивную, дедуктив­ную и аналоговую модели доказательств; сосредоточиться на более мелких особенностях доказательств: ошибоч­ных заключениях, способах анализа доказательств, качестве эффективного дока­зательства.

Вопросы, которые помогают направ­лять студентам технологию дискуссии: актуальность химической темы и значимость в подготовке бакалавра, магистра? Каково основное утверждение по теме? Сформулируйте контрутверждение, что, скорее всего, выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения? Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Пере­числите эти доводы; Проведите оценку зашиты утверждения и контрутверждения. Опреде­лите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: несмотря на то что... (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), ... (основное утверждение), поскольку... (главные причины, побуж­дающие верить в истинность основного утверждения).

Развития интеллектуальных возможностей студентов по всем циклам дисциплин шло через активное включение студентов в выполнение НИРс в течение всего срока обучения. Сквозное планирование предполагает и нахождение оптимального сочетания методических подходов на каждом возрастном этапе обучения и развития интеллектуальных возможностей студентов. Оптимальное сочетание обязательных курсов и курсов по выбору, ор­ганизации научно-исследовательской работы студентов (участие в конкурсах, проектах, олимпиадах, выставках, конференциях, публикации студентов и т.д.), позволяет более качественно усваивать предметный материал с элементами творческой деятельности, направленной на расширение когнитивного опыта в данном направлении и приращении базы знаний.
УДК 378.22; 378 (075.8)

Susoeva S.O., Machunskaya N.I. VARIABLE MODELS PEDAGOGICAL EDUCATION FUTURE MASTERS OF UNIVERSITIES REGISTERED NON-TEACHING. This article describes the different options for future models of teacher education masters of higher educational institutions non-teaching profile, proposed by the author as a result of their experimental studies.

Keywords: teacher education, graduate, non-teaching school profile model of education.
Сысоева С.О., докт. пед. наук, профессор, член-кореспондент НАПН Украины, заведующая научно-исследовательской лаборатории освитологии; Киевский университет имени Бориса Гринченко, Киев, Украина. E-mail: 2099823@mail.ru

Мачинская Н.И., докт. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой; Львовский государственный университет внутренних дел, г. Львов, Украина. E-mail: natalya_im@ukr.net

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница