Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница5/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51

Таблица 1 - Видовое соотношение парадигмы, методологии, методологического подхода

Виды методологий

Виды методологических подходов

Парадигм

ы (виды)

Методология организованной сложности,

Интегративная методология, Концептуальная методология, Описательная методология,

Дескриптивная методология (описательная),

Прескриптивная методология (нормативная), в Общесоциологическая методология

Методология антропологической повседневности

Новая методология

Дисциплинарная методология (технологический уровень),

Методология междисциплинарного исследования

Методология организованной простоты.

Методология неорганизованной сложности



Культурологический подход системный, деятельностный, педагогический, аксиологический, ценностно – деятельностный, социокультурный, личностно-деятельностный,

личностно-ориентированный,

социально-личностно-деятельностный,

гуманистический,

гумантираный интегративный,

гносеологический антропологический антропологической повседневности, антропоэкологический, синергетический

социально- антропологический компетентностный. герменевтический,

феноменологический,

кластерный

диалоговый… науковедческий подход марксистско-ленинский подход, -философский, - гносеологический, парадигмальный, полипарадигмальный, социентальный, информационно-коммуникативный, информационно-потребностный




Культурная, личностно-ориентированная, социокультурная, гносеологическая, педагогическая, образовательная, гуманитарная,

кластерная

интегративная,

парадигма - эссенциализм (или английская традиция), парадигма - энциклопедизм (французская традиция), парадигма - политехнизм (советская и, может быть, отчасти германская традиция) и парадигма - прагматизм (американская традиция).

технократическая. традиционная, консервативно-просвещенческая. либерально-рациональная, гуманистически-феноменологическая, и та

Социально-личностно-ориентированная,

Теоцентрическая

Социоцентрическая

Натурцентрическая

Познавательная

Парадигма педагогики авторитарной,

манипулятивной, и педагогики поддержки, личностная Государственно-образовательная, производственно-образовательная, культурно-образовательная, семейно-образовательная, парадигма ненасилия, коммуникативный


Методология - открытая, развивающаяся область научного знания, она имеет свои исторические корни и инновационные направления развития. Ее развитие происходит посредством определения проблемных полей. К проблемным полям методологического знания следует отнести

- категориальную полифоничность, осложняющую проведение исследований, как в области педагогического образования, так и в области других направлений,

- изменчивость направленности методологических исследований в контексте истории, социокультурных изменений

- расширение сети методологических подходов (от диалектического, системного к полипарадигмальности). Методологическое знание на современном этапе еще не стало инструментарием, способствующих научному построению исследований по той причине, что само это знание находится в развитии. Согласимся с В.В.Краевским, который писал: «Методология – это одно из самых неопределенных, многозначных даже спорных понятий» Воспользуемся сравнением курса органической химии данным Веллером, по аналогии дадут представление и современной методологии, которая представляет собой дремучий лес с разнообразными видами живого творения, всяческими путями переплетенными, туда очень хочется войти, любопытно, но опасно не найти обратной дороги… как бы не заплутать.

Литература

1. Моисеев Н.Н. О вводном курсе в университетском образовании // В кн. Железнова Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. - М.: МНЭПУ,1999. С.5-13

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы

3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека

4. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. Новосибирск: Наука, 2007, С.26
УДК 378

Makarinja A.A., Jarkova T.A. THE THEORETIC-METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF NETWORKING OF TEACHER EDUCATION INSTITUTIONS. The article presents the research laboratory of innovations in teacher education.

Keywords: networking, and pedagogical education.
Макареня А.А., д.хим.н., д.пед.н., профессор, главный научный сотрудник ФГНУ ИПООВ РАО, Санкт-Петербург;

Яркова Т.А., д.пед.н., зав.кафедрой педагогики ТГСПА им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлены научные исследования лаборатории инноватики в педагогическом образовании.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, педагогическое образование.
В соответствии с программой фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 г.г., утверждённой распоряжением Правительства РФ от 3 декабря 2012 г. За №2237-р, Планом фундаментальных исследований Российской академии образования (РАО) на 2013 г. - 2020г., Государственным заданием на проведение научно-исследовательской НИР и опытно-экспериментальной работы (ОЭР) ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО (ФГНУ ИПООВ РАО) лаборатория инноватики в педагогическом образовании приступила к исследованию на тему «Теоретико-методологические основы сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования».

В основу проводимого исследования положены задачи следующих нормативно-правовых документов, нацеленных на модернизацию педагогического образования и совершенствования его кадрового потенциала:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 г.г.

- Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г.г.;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011 - 2020 г.г. «Петербургская школа - 2020».

На основе программы и методики исследования на 2013 г. определён методологический аппарат исследования. Актуальность проводимого исследования заключается в необходимости изучения состояния сетевого взаимодействия в педагогическом образовании как востребованной и перспективной формы при разработке стандартов педагогического образования, профессионального стандарта педагога, а также технологий их внедрения.

Объект исследования – педагогическое образование.

Предмет исследования – сетевое взаимодействие учреждений педагогического образования.

Цель исследования на 2013 г.   разработка теоретико-методологических основ сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования в современных условиях.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом исследования, сформулированной гипотезой исследования и на основе плана НИР и ОЭР лаборатории инноватики в педагогическом образовании в 2013 году решены следующие основные научно-исследовательские задачи по теме «Теоретико-методологические основы сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования», а именно:

1) Проанализировано понятие «взаимодействие в сфере педагогического образования».

2) Выявлены особенности и специфика сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и педагогической практики и синтез на основе этого теоретических положений, технология инкрементализма, образовательный ретренинг, наблюдение, опрос, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы фокус-группового исследования и др.

В отчёте отражены результаты сбора и анализа материалов для фундаментальной темы НИР на 2013-2020 гг. В соответствии с целью исследования представлен анализ понятия «взаимодействие в сфере педагогического образования» с философско-методологических и социально-педагогических позиций.

Новизна и значимость проведённого за 2013 год исследования заключалась в обосновании принципов сетевого взаимодействия, в выявлении спектра интерпретаций понятия «сетевое взаимодействие», в выявлении этапов развития сетевого взаимодействия, особенностей и специфики сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования.

Показаны основные выводы из практико-ориентированного результата исследования (по материалам сборника научных статей «Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования» (для работников системы общего, профессионального образования, управления образованием). Исследование проводилось при включении в эксперимент учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки, системы подготовки специалистов высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура) и высшей квалификации (аспирантура, докторантура) формальных и неформальных систем педагогического образования в различных регионах России (Архангельск, Санкт-Петербург, Тюмень, Тобольск, Ханты-Мансийск, Омск, Ленинградская область).

Реализация идеи сетевого взаимодействия изучена на различных уровнях: международном, всероссийском, региональном, внутриведомственном, районном, межведомственном (сетевое взаимодействие образовательных и необразовательных учреждений), уровень сетевого взаимодействия внутри учреждения. Отмечается, что готовность к инновационной деятельности учителей, участвующих в различных видах сетевого взаимодействия в регионах России в ходе неформального педагогического образования выше аналогичной готовности других групп учителей на 7,6%.

Сетевое взаимодействие в области непрерывного образования представлено в новом качестве - как объект управления образовательной системой. Базовым условием сетевой организации образования становится переход от администрирования к новым видам работ и типам управления. Инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом, и отсутствием обязательного внедрения. Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, а также в качестве индикатора, который позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим повышению эффективности дальнейшей работы. Взаимодействие понимается сегодня как система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.

Нынешняя модернизация системы образования способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, поиску новых форм работы, новых моделей, позволяющих не только обеспечить сохранение и укрепление традиций отечественного образования, но открывающих возможность увеличить его потенциал за счет взаимодействии всех участников образовательной деятельности и формирования сетевой организации научно-методического и практического обеспечения педагогического образования.

В ходе исследования выявлены теоретико-методологические основания моделей сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования на разных уровнях для обеспечения согласованного непрерывного образования педагогических и управленческих кадров. Категория «взаимодействие» обладает потенциалом, способным обеспечить успешность кооперации и сотрудничества науки, культуры и образования в современных условиях для накопления социально-инновационного капитала общества. Исследование понятия «сеть» показало, что этот термин применяется в различных областях науки, трактуется неоднозначно и на уровне ключевых слов обнаруживает большой потенциал развития и применения.

Развитие сетевого взаимодействия в системе образования обусловлено несколькими причинами: образовательные учреждения заинтересованы в сетевом взаимодействии; в связи с появляющейся возможностью увеличить совокупный объем ресурсов взаимодействующих учреждений образования; при расширении функций возрастет многообразие запросов со стороны потребителей образовательных услуг; стирается грань между формальным и неформальным образованием; новые этапы развития информационных технологий создают дополнительные возможности для дистанционного и он-лайнового образования.

Главным принципом практического проектирования сети является формирование условий реализации базовых процессов сетевого обучения. Это значит, что государству необходимо формировать стандарты построения индивидуальной образовательной программы. Об этом говорится в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года).

Феномен современной социально-образовательной сети состоит в том, что сетевое взаимодействие становится сферой возникновения, аккумуляции и реализации социального капитала. Накопление социального капитала происходит за счет сетевых взаимодействий, этот процесс носит как рациональный, так и иррациональный характер. Чем большим коэффициентом характеризуется в обществе социальный капитал, тем эффективнее в нем будут горизонтальные взаимоотношения.

По результатам научного исследования выполнены следующие научные выходы:

- Аналитический обзор «Философско-методологические и социально-педагогические основания понятия «взаимодействие» в сфере педагогического образования» (для работников системы общего, профессионального образования, управления образованием), 2 п.л.;

- Научная статья «Анализ развития и интерпретации понятия «сетевое взаимодействие» в профессиональной педагогической культуре» (для научных работников и практиков образования), 0,5 п.л.;

- Сборник статей «Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования» (для работников системы общего, профессионального образования, управления образованием), 0,5 п.л.;

- Раздел в научный отчёт «Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования», 1,5 п.л.

В научных выходах проанализированы особенности взаимодействия учреждений педагогического образования, выявлены особенности и специфика сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования. В настоящее время сетевое взаимодействие реализуется в направлении социально-образовательного партнерства образовательных учреждений разного уровня – отраслевых научно-исследовательских институтов, профессиональных образовательных учреждений, которые реализуют разнообразные программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и переподготовки управленческих кадров, проекты инновационного развития.

В качестве результата реализации стратегии взаимодействия учреждений педагогического образования возможно осуществление (инфра)структурной перестройки системы образования в соответствии с новыми стратегиями управления образования. Сетевое взаимодействие в области непрерывного образования является новым объектом управления образовательной системы. Базовым условием сетевой организации образования становится переход от администрирования к новым видам работ и типам управления.

УДК 378.048.2

Brazhnik E.I. DOCTORATE INSTITUTIONS AND PREPARATION OF DISSERTATIONAL RESEARCHES IN FRANCE. In the article there is data about doctorateinstitutions and modern dissertational researches on the humanities at universities of France, about features of doctorate programs, about distance learning, passinga dissertation defense and about financial support of post-graduate students.

Keywords: France, doctorateinstitution, training of post-graduate students, dissertation defense, distance learning in doctorateinstitutions, themes of dissertations


Бражник Е.И., д.пед.н., профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ДОКТОРСКИЕ ШКОЛЫ И ПОДГОТОВКА ДИССЕРТАЦИОННЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ ВО ФРАНЦИИ
В статье приводятся данные о докторских школах и современных диссертационных исследованиях по гуманитарным наукам в университетах Франции, об особенностях организации обучения в докторских школах, в том числе о дистанционном обучении, о процедуре защиты и финансовой поддержке докторантов.

Ключевые слова: Франция, докторская школа, подготовка докторантов, защита диссертации, дистанционное обучение в докторантуре, темы диссертаций
Французские студенты, имеющие степень Магистра или соответствующий ей уровень образования, могут подать заявление о поступлении в докторантуру (Doctorat) [5]. Обучение длится 3 года, и после защиты диссертации докторантам присваивается степень Доктора наук (Docteur ès sciences). Обладателями каждой третьей учёной степени доктора наук являются иностранные кандидаты (38% по точным наукам, 38% по гуманитарным наукам, 13% по юриспруденции и 11% по экономике) [5].

Очень часто предварительным условием зачисления в докторантуру является наличие возможности финансирования своего обучения.

Докторский контракт (Le contrat doctoral) - главный механизм государственной финансовой помощи кандидатам (заменил собой существующие ранее т.н. научные пособия). Помощь в размере от 1650 до 2000 евро предоставляется любому кандидату без возрастных ограничений, имеющему магистерский или эквивалентный уровень образования, и на протяжении 3 лет обучения предусматривает все социальные гарантии, аналогичные гарантиям в рамках рабочего контракта. Заявку следует подавать через администрацию Докторской школы.

Во Франции созданы Аспирантские ассоциации (Сolleges doctoraux)

- дополнение к уже существующей системе финансовой помощи кандидатам. Через эти структуры, в состав которых входят французские и зарубежные университеты, возможно получить финансовую помощь на обучение в другом вузе (в рамках студенческой мобильности) [6].

Во Франции существует около 300 Докторских школ (Doctorat), в них работают около 62000 преподавателей, которые занимаются научной деятельностью и тесно взаимодействуют более чем с 1200 научными лабораториями. Французские исследователи активно участвуют в международном сотрудничестве. Существует система написания диссертаций при совместном международном научном руководстве, которая регулируется, например, соглашением между французским и российским высшими учебными заведениями [4,6]:

— диссертация выполняется под руководством двух научных руководителей поочерёдно в каждой из стран–участниц соглашения;

— подготовка диссертации осуществляется в течение чередующихся периодов попеременно в обоих вузах;

— язык написания диссертации определяется соглашением;

— диссертация даёт право на одну защиту, при этом исследователь получает два диплома.

Однако, несмотря на Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Французской Республики о взаимном признании документов об учёных степенях (вступило в силу с 12 мая 2003 года), процедура признания документа об учёной степени или звании, выданного в стране, с которой у России есть соответствующее соглашение в данной сфере, может составлять от одного до четырёх месяцев. В этом случае признание осуществляется путём проведения экспертизы с целью определить отрасль наук и научной специальности, по которым получен документ.

В 2006 году на государственную и негосударственную научную деятельность во Франции было выделено 2,16% ВВП (около 38 млрд. евро). В 2008 году насчитывалось около 67 000 кандидатов и более 210 000 исследователей, примерно половина из которых работали в государственном секторе. С 2005 года действует целый ряд новых механизмов финансирования и оценки результатов научных исследований, что свидетельствует одновременно о стремлении к развитию и о высоком потенциале французской науки [5]:

• государственное агентство научных исследований (ANR) управляет финансированием научных проектов;

• новые организационные структуры: центры науки и высшего образования (PRES), тематические сети передовых исследований (RTRA), тематические центры науки и медицинских исследований (CTRS), центры конкурентоспособности;

• более активная поддержка Отделов НИОКР (R&D) на предприятиях.

Обучение в докторантуре проводится в научной лаборатории (Unité de Recherche) или в рамках команды, закреплённой за определённой Докторской школой (Ecole Doctorale), под контролем научного руководителя, который несёт ответственность за работу кандидата. В Докторских школах, которые в большинстве своём работают в университетах, формируются научные команды по конкретной научной тематике. Они организуют и координируют обучение кандидатов и гарантируют реализацию комплексных научных проектов. Соискатель также может заключить соглашения с промышленными предприятиями об обучении в рамках ведения научных исследований [3, Комарова Ю.А., Бражник Е.И.].

C1968 г. по гуманитарным и социальным наукам, теологии, праву, политическим наукам, экономики, управлению существует база данных о проведенных и проводимых в настоящее время исследованиях, доступная для всех, которая позволяет будущим докторантам и руководителям докторских школ иметь точное представление относительно состояния проводимых диссертационных исследованиях, что помогает принять новую актуальную исследовательскую тему соискателя. С сентября 2011 г. существует центральный банк данных о проводимых диссертациях по всем университетским исследованиям [8].

Аспирантура-докторантура во Франции длится в течение трёх лет. Само обучение длится год, остальное время уделяется исследованию. Пребывание в аспирантуре завершается получением степени PhD [2, Бражник Е.И., Комарова Ю.А., Пискунова Е.В.].

Официальных требований о необходимости публикаций для допуска к защите во французских университетах нет. Всё решается по местным критериями и иногда комиссия допускает до защиты докторантов без «солидных» публикаций. Однако во многих научных дисциплинах для того, чтобы быть допущенным до защиты диссертации, необходимо опубликовать несколько статей в журналах, включённых в международные индексы цитирования.

Когда диссертация написана и готова к защите с точки зрения научного руководителя, то за три месяца до защиты нужно в университете получить официальное досье и заполнить его. Необходимо получить заключения двух рецензентов «извне», то есть из другой лаборатории или факультета. Обычно рецензентов подбирает научный руководитель. Защита диссертации проводится при заседании жюри. На защите вопросы задаются рецензентами и часто их можно «предугадать» после прочтения рецензий. Обстановка на защите обычно доброжелательная. Защита продолжается 2-3 часа, включая доклад соискателя и вопросы к нему. Во Франции на самой защите жюри определяет, насколько хорошо представлено исследование, и соискатель хорошо ответил на вопросы. После защиты жюри может потребовать внести исправления в текст диссертации и только потом можно печатать текст соискателю. Печатается обычно 30-40 экземпляров, три из них идут обязательно в университет. Диссертация чаще всего печатается на средства лаборатории или факультета [6].

Докторские школы во Франции имеют свои номера. Например, В университете Paul-Valéry организованы 2 докторские школы (écoles doctorales ED58 et ED60), которые принимают 900 докторантов, ежегодно выпуская примерно 100 человек. Докторская школа ED58 (Филология, языки, искусство; Гуманитарные и социальные науки) организует дистанционное обучение и имеет две дополнительные задачи [1, Бражник Е.И.]:


  1. открыть доступ докторантам к углубленной подготовке в области исследования, а также к научной культуре посредством организации специальных семинаров;

  2. подготовить докторантов к профессиональной деятельности путем адаптации подготовки и развитием связей со структурами, которым необходимо проводимое исследование.

Специализации в докторантуре (écoles doctorales) ED58, по которым можно обучаться дистанционно: Сравнительная литература; Французская литература; Философия; Изобразительное искусство; Театральное искусство; Франкофония; Китайский язык; Греческий и латинский языки; Психоанализ; Испанский язык, Итальянский язык, Германские и скандинавские языки; История искусств; Древнее искусство; Современное искусство; Средневековое искусство; Современное искусство; Древняя история; Новейшая история; История религий; Средневековая история; Военная история; Современная история; Науки об образовании; Информатика, коммуникация и документации; Лингвистика и др. [7]

Примеры тем диссертаций по гуманитарным исследованиям, защищенных в разные годы во Франции [8]:



  • Образовательные реформы и их социальные последствия: Греция 1834-1997 (Специализация: Науки об образовании. Защищена в 2005 г.);

  • Неофициальная занятость и управление социальным неравенством в городах Китая: политики стимулирования «общего применения» среди «уязвимых групп» Chengdu (2006-2009) (Специализация: Социально-экономическое развитие. Защищена в 2010 г.);

  • Пищевая неофобия у ребенка (Специализация: Психология. Защищена в 1994 г.);

  • Философия истории Макса Вебера (Специализация: Социология, Защищена в 2010 г.);

  • Учебные неудачи во Франции (1960-2010): социология поля профессионального вмешательства (Специализация: Социология, Защищена в 2010 г.);

  • Основания и масштаб участия студентов в ассоциациях в университете (Специализация: Науки об образовании. Защищена в 2001 г.);

  • Спортивная, школьная и внешкольная культура молодежи в 1960 -1980 гг.: желание заниматься спортом и институциональные и социальные реальности Специализация: Науки об образовании. Защищена в 2010 г.).

Примеры тем диссертационных исследований по специализации «Науки об образовании», которые проводятся исследователями во Франции с 2013 г.[8]:

  • Преподавание истории искусств - проблема для учителей начальной школы?

  • Воспитательные ценности искусства в китайской и западной культурах. Сравнительная перспектива.

  • Конвергенция систем информации с общественной политикой инклюзивного образования во франкоговорящей Африке южнее Сахары: опыт Сенегала.

  • Соответствие знаний студентов и педагогических отношений во время существования Wikipédia.

  • Преподаватели с научной степенью в специальном среднем образовании (1866-1914).

  • Педагогическая диалектика: к гносеологии педагогических высказываний через изучение произведений Антона Макаренко.

  • Африканские образовательные системы и инвалиды: какая матрица централизованной организации нужна для справедливого и эффективного обучения детей-инвалидов? Изучение опыта образовательной системы в Буркина-Фасо с 1980 г. до наших дней.

  • Эффективность подготовки преподавателей через компетенции учеников.

  • Сравнительное исследование: Франция - Англия - программа физической и спортивной подготовки.

  • Дидактика перевода: интерпретации как фактор подготовки к межкультурной компетенции.

  • Как в процессе социализации через призму арабо-мусульманской культуры моделируются отношения между индивидами с различными формой сексуальности?

  • Отношения между семьей и школой в свете идей Жана Жака Руссо и социоконструктивизма: проведение анкетирования среди родителей учащихся, учеников и работников системы образования во Франции, в Бенине и в Швеции.

  • Работа, карьера и компетенции руководителей малых предприятий (Специализация: Науки об образовании, исследование проводится с марта 2014 г.).

Статья отражает результаты научной деятельности, выполненной в ходе реализации проекта «Комплексное исследование особенностей научно-образовательной среды современного университета в контексте отечественного и зарубежного опыта на базе НИИ НПО» (руководитель – проф. Н. Ф. Радионова), реализуемого в рамках Программы стратегического развития университета на 2012-2016 годы. 

Библиографический список

  1. Бражник Е.И. Особенности организации докторских школ во Франции// Опыт новаций в регионах России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной юбилею Н. Н. Суртаевой. Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования. СПб., 2013. С. 127-131.

  2. Бражник Е.И., Комарова Ю.А., Пискунова Е.В. Из опыта обеспечения преемственности уровневых образовательных программ в зарубежной высшей школе. - Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): элект. научный журнал. – URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2055.htm (дата обращения 10.03.2014)

  3. Комарова Ю.А., Бражник Е.И. Зарубежный опыт формирования и развития научно-образовательной среды современного университета Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 3. С. 91-102.

  4. Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования Соломин В.П., Радионова Н.Ф., Пискунова Е.В., Баранова Е.В., Бражник Е.И., Симонова И.В., Азизова И.Ю., Маленкова Л.О., Менг Т.В., Пусвацет В.С., Синицына А.И., Джавлах Е.С. Санкт-Петербург: Изд-во «Лема», 2013.

  5. Выбери Францию. – URL: www.kazakhstan.campusfrance.org

  6. Докторантура во Франции. – URL: http://aspirantspb.ru/phd/foreignphd/phdfrance/ (дата обращения 10.03.2014)

  7. Les Doctorats ouverts en enseignement à distance. - URL: http://recherche.univ-montp3.fr/ecoles-doctorales/llcc-langues-litteratures-cultures-civilisations (дата обращения 20.02.2014)

  8. Theses – URL: www.theses.fr (дата обращения 10.03.2014)

УДК 278


Zhilina A.I. KNOWLEDGE MANAGEMENT - THE INNOVATIVE METHODOLOGY OF RADICAL CHANGES IN THE MENTALITY AND PROFESSIONAL THINKING TEACHERS BEGINNING OF THE 21st CENTURY. The article considers the issues of knowledge management.

Keywords: knowledge management, mentality.
Жилина А.И., доктор педагогических наук, профессор, г. Пушкин
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница