Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница49/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ В ШКОЛЕ
Данная статья посвящена технологии работы с детьми различных возрастов на этапе адаптации. Предложена модель сопровождения учащихся на этапе адаптации.

Ключевые слова: адаптация, модель сопровождения.
Во время школьного обучения существует три момента, являющиеся переломными. Первое – это поступление в школу, в первый класс, далее кризис может поджидать при переходе в среднюю школу, это пятый класс. И завершающим этапом является переход в старшую школу, в десятый класс. Это наиболее сложные и ответственные моменты в жизни детей и подростков, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Процесс адаптации может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, npоявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых действий и т. д. Ж. Пиаже [1] рассматривал адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка. В адаптации им были выделены две составляющие — аккомодация и ассимиляция. Аккомодация определялась Пиаже как перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации, а ассимиляция — как присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное. Иными словами, адаптация предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства, и, во-вторых, изменяется психическая организация человека — когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы.

Социальная адаптация — это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Она соотносится с социализацией — процессом взаимодействия с социальной средой,  в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение. Состояние взаимоотношений личности и  группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободы выражения творческих способностей, называется социально-психологической адаптированностью [2].

Биологический аспект адаптации включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям. Для человека характерно, что его биологическая адаптация может осуществляться с помощью различных вспомогательных средств, кроме того ему доступна произвольная психическая регуляция ряда биологических процессов и состояний.

Таким образом, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию.

Исходя из необходимости сопровождения детей различного возраста на этапе адаптации нами была разработана модель, включающая все три уровня адаптации и направленная на работу со всеми участниками образовательного процесса.

Данная модель основывается на следующих принципах: принцип системности, деятельностный принцип; дифференцированный принцип; принцип развития; принцип комплексности. Основными направлениями работы являются индивидуально-психологическое сопровождение, социальная адаптация, медицинское сопровождение, работа с семьей и той социальной средой, в которой находится ребенок.

По данным направлениям осуществляются следующие виды деятельности:



  1. Организационная работа (проведение больших и малых педагогических советов, совещания с представителями школьной администрации, педагогами, психологом, социальным работником, медицинским работником).

  2. Диагностическая работа (в зависимости от направления и возрастных особенностей данная работа будет иметь определенное содержание).

  3. Консультативная работа (связана в основном с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагогов, родителей и учащихся в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия).

  4. Коррекционно-развивающая работа (ориентирована на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации и коррекцию детско-родительских отношений).

  5. Профилактическая работа (направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих дезадаптацию).

  6. Методическая работа (совершенствование методики и модификация содержания обучения. Осуществляется педагогами совместно с администрацией школы по результатам анализа индивидуально-психологических особенностей школьника).

  7. Аналитическая работа.

Данная модель в виде схемы представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель сопровождения учащихся на этапе адаптации


Мы считаем, что придерживаясь данной модели можно способствовать успешной адаптации учащихся на разных возрастных этапах, формируя и стабилизируя такие показатели как: положительный эмоциональный фон; продуктивность действий в новых условиях; гибкость реакций на изменение привычной ситуации; инициативность в контактах со взрослыми и сверстниками; организованность поведения, отсутствие дискомфорта; новый социальный опты.

Библиографический список:

  1. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – 435 с.

  2. Психология / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.

УДК 378


Аksenova V.V. PROJECTS ON ZDAROVABROGYAGI TECHNOLOGIES IN PRESCHOOL COMPENSATING TYPE. The article is devoted to use the project method in working with children. It draws on the experience of work on different projects in the health care work with children with disabilities.

Key words: children with disabilities, the project method, healthy lifestyle, socialization.
Аксенова В.В., магистрант 1 курса РГПУ им А.И Герцена, направление: социальная работа в различных сферах жизнедеятельности, Санкт-Петербург, E-mail vikusia510@mail.ru
ПРОЕКТЫ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ТЕХНОЛОГИЯМ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КОМПЕНСИРУЮШЕГО ВИДА
Статья посвящена использованию проектного метода в работе с дошкольниками. В ней приведен опыт работы по проектному методу в здоровьесберегающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, проектный метод, здоровый образ жизни, социализация.
Статья посвящена анализу опыта работы по проектному методу в здоровьесберегающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. ГДОУ Компенсирующего вида № 26 Московского района посещают дети 3-7 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата; с родовыми травмами, с задержкой психического развития; с нарушением поведения и общения, с особыми потребностями. Все дети при поступлении в детский сад, имеют диагноз: тяжелое нарушение или отсутствие речи. Коррекционно-развивающее обучение в условиях коррекционных ДОУ является социально-педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями в развитии.

Социальное развитие ребенка с ограниченными возможностями без коррекционного вмешательства существенно отличается от развития обычного ребенка. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития, отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности ребенка: в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, к социальным явлениям – пассивное отношение к сверстникам, окружающим взрослым и в отношении к самому себе.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность, связанная с восстановлением здоровья, носит характер сотрудничества детей, педагогов ДОУ, родителей и других членов семьи [6]. Родители при этом выступают источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над здоровьесберегающим проектом.

В течение учебного в старших группах проводятся интегрированные занятия в рамках проекта «Мое здоровье» по формированию здорового образа жизни. Проект, реализуемый на занятиях по физической культуре, ставит своей целью вовлечение детей в здоровьесберегающую деятельность на основе игровых действий, в скрытом виде содержащей в себе элементы проектного мышления. Имеется в виду постановка проблемы с участием знакомого детям игрового персонажа; поиск путей оказания помощи, формирование на этой основе знаний о ценности здоровья и способах его укрепления, Освоение, закрепление и совершенствование практических действий по организации здорового образа жизни. Название проектов игровой направленности - «Помоги себе и друзьям Барбарикам», «Страна здоровья». Дети на занятиях выступают в роли спасателей, в помощи которых нуждаются их друзья, а также персонажи сказок и мультфильмов. Основа технологии – занятия в форме путешествий, требующих знаний, умений и навыков, а также двигательных способностей.

С учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей воспитанников ГДОУ, используются специальные игры и игровые упражнения (специфические средства) [ТИМОНЕН 7]. К их числу можно отнести игры, используемые для формирования представлений о здоровье, функциях организма, а также практические действия по организации здоровой жизнедеятельности – эстафеты и специальные игровые задания, такие, к примеру, как «Собери картинку, изображающую человека».

Игровой проект позволяет использовать современные здоровьсберегающие технологии:

1. Игровой самомассаж – основа закаливания и оздоровления. Выполняя его, дети обычно приходят в хорошее настроение. Такие упражнения способствуют также формированию у них сознательного стремления быть здоровыми.

2.Игропластика основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости, включающей элементы йоги-терапии и упражнения на растягивание.

3.Пальчиковая гимнастика, служащая основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук, оказывает положительное воздействие на память, мышление, фантазию.

4.Креативная гимнастика, включающая нестандартные упражнения, специальные задания, творческие игры, направленные на развитие выдумки, творческой инициативы, познавательной активности, мышления, свободного самовыражения.

5.Дыхательные упражнения с произношением звуков и использованием дополнительного оборудования.

6.Гимнастика для глаз, способствующая укреплению глазных мышц, помогающая детям сосредоточиться благодаря кинезеологическому воздействию. [ПОСЛ. 8].

Возможно применение и других видов технологий, в частности приемов фитбол-терапии. Комплексы фитбол-аэробики подбираются по разным направлениям под музыку и по усложнению от простого к сложному [САЙКИНА 4].

Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание и развивает. Предпочтение отдается активным формам.

При составлении плана проекта на первое место ставится развитие лексико-грамматических категорий, поэтому вся деятельность специалистов объединена общей лексической направленностью, которая используется в закрепляется на занятиях в разных видах деятельности [НИЩЕВА 3]. Например, в сентябре-ноябре 2012 был реализован проект «Космонавты и мы». Детям были показаны иллюстрации о космосе, фотографии космонавтов, видеоотрывки о запуске ракет. Воспитатели с детьми рисовали космос и космические корабли. Логопеды разучивали с детьми стихи о космосе. Был проведен сюжетный спортивный досуг «Полет на луну». Родители изготавливали костюмы космонавтов. На физкультурных занятиях дети разучили комплекс упражнений «Полет в космос» В ноябре 2012 мы с детьми принимали участие в конкурсе аэробики и победили в своей возрастной категории.

Весь коррекционно-социально-педагогический процесс происходит в тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива, включающего логопедов, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, педагога по физическому воспитанию и специалиста по социальной работе на основе согласования целей и ценностей в работе с детьми, имеющими нарушения в здоровье. Итогом всей работы явилась положительная динамика состояния здоровья детей.

Сравнительный анализ данных мониторинга ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения технологии арттерапии и дополнительных программ, таких как «Фитбол-аэробики» и ритмики в физкультурно-оздоровительную работу в ГДОУ№ 26.

Роль детского сада в формировании социального здоровья семьи является главной, поскольку детский сад - первое звено системы общественного воспитания, с которым вступает в контакт родители.

Библиографический список


  1. Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. - 2006. - №7.

  2. Веракса Н.Е Программа « От рождения до школы» - Мозаика - Синтез- М., 2011.-304с.

  3. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)- Детство-Пресс - СПб.,2006.- 352с.

  4. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

  5. Расчетина С.А. Анализ феномена социального исключения как условие реализации инклюзивного образования. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. с.

  6. Сайкина Е. Г. Кузьмина С.В. Танцы на мячах - РГПУ им.Герцена- СПб., 2008.- 209с.

  7. Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи – Детство Пресс- СПб., 2004.-56с.

  8. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/psikhologo-pedagogicheskie-problemy-gotovnosti-rebenka-k-shkolnomu-obucheniyu Портал «Социальная сеть работников образования»

УДК 371


Kachura O.Ye. PHENOMENON OF EXAMINATION IN EDUCATION. In article the current state of examination in education is considered. The conceptual framework of examination is considered. The characteristic of approaches of an assessment of examination is given. Examination problems are analysed.

Keywords: examination, expert assessment, education.
Качура О.Е., магистрант, САФУ имени М.В. Ломоносова «Институт педагогики и психологии», г. Архангельск, E-mail: olenka200907@mail.ru
ФЕНОМЕН ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ
В статье рассмотрено современное состояние экспертизы в образовании. Рассмотрен понятийный аппарат экспертизы. Дана характеристика подходов оценки экспертизы. Проанализированы проблемы экспертизы.

Ключевые слова: экспертиза, экспертная оценка, образование.
В последнее десятилетие практика проведения экспертиз получила достаточно широкое распространение в сфере образования. Экспертизе подвергаются образовательные проекты и опытно-экспериментальная работа, программы развития образования и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы. [1,с.31]

Понятие экспертиза достаточно прочно вошло в понятийный аппарат современного образования. Рассмотрим примеры определений понятия экспертиза, представленных в словарях Ф. А. Брокгауза и И.А. Ефрона и Большая российская энциклопедия, толкового русского словаря.

Экспертиза - (франц. expertise - от лат. expertus - опытный), исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д.

Значение слова экспертиза по Ожегову, это рассмотрение какого-нибудь вопроса экспертами для вынесения заключения.

Экспертиза (в широком смысле) – специальное компетентное исследование точно сформулированного вопроса, требующее специальных знаний и представления мотивированного заключения.

Экспертизу как особый способ изучения действительности, который позволяет увидеть и понять то, чего нельзя вычислить или просто измерить, рассматривает С.Л. Братченко.[2,с.5]

Экспертная оценка экспертное оценивание — процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения. Экспертные оценки бывают индивидуальные и коллективные.

По мнению таких авторов, как А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Казаков, Н.Н. Косарева, О.А. Тарасова, В.В. Андреева, А.В. Гаврилин, О.С. Анисимов и других в практике оценки результатов существуют два основных подхода: инспекторская и экспертная оценка. Инспекторская оценка осуществляется методом шкалирования, сравнения с эталоном, фиксации статистических данных. Экспертная оценка исходит из оценки состояния дел в данном учреждении признанным специалистом (экспертом) в данном направлении.

Общий смысл экспертизы в социальной сфере был предложен группой исследователей под руководством А.А. Леонтьева. По их мнению, любое применение любого профессионального взгляда и знания в любой области к решению какого-то вопроса может быть названо экспертизой. В самом общем смысле экспертизу можно определить как прояснение не имеющего очевидного ответа вопроса с опорой на мнение специалистов (экспертов) по данному вопросу. Экспертные методы принято использовать в тех случаях, когда нет готовых решений и искомая информация не может быть получена с помощью инструментальных методов измерения.

Проведенный терминологический анализ понятия экспертизы и экспертной оценки позволяет более подробно определить сущность этого явления и его специфические особенности, проявляющиеся в образовательной сфере.

Различают два основных вида экспертизы: техническую и гуманитарную.[1,с.32]

Для экспертизы, осуществляемой в социальных системах, к которой относится и образование, главными становятся не только профессиональная и квалиметрическая компетентность, но и человеческая, нравственная мудрость экспертов. Выработка сложных решений в ситуации неопределенности при оценке инновационной деятельности в образовании требует от эксперта эрудиции во многих областях знаний. Как говорил великий мыслитель И. Гете: «Гораздо легче найти ошибку, нежели истину. Ошибка лежит на поверхности, и её замечаешь сразу, а истина скрыта в глубине, и не всякий сможет её разыскать».

Экспертиза в образовании, определение которой дают как различные справочные издания так и авторы многочисленных книг и статей], «решает задачи анализа сложных педагогических процессов, характеризующихся в основном качественными признаками:  прогнозирование развития отрасли знания, процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой, оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса» 

Сегодня оценка эффективности системы образования является одной из ключевых проблем в практике управления, в формировании и реализации образовательной политики; необходимость в качественных экспертных процедурах возрастает с развитием инноваций в сфере образования.

Критика экспертизы опирается в основном на четыре характеристики этого вида деятельности:

ненадежность;

субъективность;

произвольность;

претенциозность (претензии на обладание высшим знанием, "истиной в

последней инстанции").

Существующие проблемы в экспертизе:

- Отсутствие реальных механизмов для привлечения общественных экспертов

- Отсутствие требований к отбору общественных экспертов

-Отсутствие нормативно-правовой базы (позволяющая осуществить легимитизацию, сертификацию, закрепление, статус и т.п.)

- Отсутствие механизмов закрепления персональной ответственности [3,с.29].

«Ничто не может причинить вам больший вред, чем экспертиза, проведенная не профессионально. Благодарите судьбу за квалифицированного эксперта, он делает меньше ошибок» Альфред Полиц.

Таким образом, ситуация в современном российском образовании обладает необходимым методологическим, технологическим, кадровым и информационным потенциалом для создании единого образовательного экспертного сообщества. Однако этот потенциал не может быть реализован в полной мере без достаточной проработанности организационно-управленческого ресурса.



Библиографический список

  1. Мириманова М.С. Технология обеспечения психологической безопасности дошкольного образовательного учреждения. – М.:Экон-информ,2012. – 146 с.

  2. Братченко С. Л. Мир экспертизы и его возможные координаты. Сб. Экспертиза в образовательных инноваций М.:Эврика, 2010.- С.5

  3. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и образовательных программ учреждений общего образования: Учебно-методический комплект / Сост. и ред. Т.А. Мерцалова, С.Г. Косарецкий. – М.: АСОУ, 2006. – 192 с.

УДК 378


Arshansky N., Mikhaylova T., UPDATING OF PROBLEMS OF OVERCOMING OF PEDAGOGICAL NEGLECT AT YOUNGER SCHOOL STUDENTS. In article basic provisions of treatment of pedagogical and social and pedagogical neglect are considered. Criteria, function, stages and levels of the organization of social and pedagogical work in the conditions of the educational environment are presented.

Keywords: social and pedagogical neglect; younger school age; socialization of the child at school.

Аршанская Н., Михайлова Т., студенты 3 курса, направление – психология и социальная педагогика ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет им. А.И.Герцена», Санкт-Петербург. E-mail: abasha@list.ru
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЗАПУЩЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В статье рассмотрены основные положения трактовки педагогической и социально-педагогической запущенности. Представлены критерии, функции, этапы и уровни организации социально-педагогической работы в условиях образовательной среды.

Ключевые слова: социально-педагогическая запущенность; младщий школьный возраст; социализация ребенка в школе.
Педагогическая запущенность есть состояние личнос­ти ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концент­рированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых раз­вивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать недетской социальной активностью, с другой - воспитательное окружение сдерживает его.

Социальная запущенность формируется под влиянием соответ­ствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его лич­ности. Основными проявлениями социальной запущенности в дет­ском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной реф­лексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.

Педагогическая запущенность обусловлена недо­статками воспитательно-образовательной работы, следствием ко­торых является несформированность ребенка как субъекта учеб­но-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее про­явлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабовыраженную индивидуальность в учебно-познавательном процес­се. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимо­связаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навы­ки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспеш­ность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного вос­питания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в част­ности дегуманизация педагогического процесса и семейного вос­питания. Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей, могут быть индивидуальные психофизиологи­ческие и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внут­ренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окру­жающими и др.

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные сре­ды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его развития, которые по-разному отражаются на результатах последнего.

Однако в каждой воспитательной среде можно выделить мно­жество социально-педагогических ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важ­ных из них. Условно обозначим их как ситуации «взаимного без­различия, «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «по­давления активности ребенка», «инфантилизации ребенка».

Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрос­лого и ребенка, как правило, порождают глубокую социально-пе­дагогическую запущенность. Ситуация т.е. позитивное, заинтересованное (или неустой­чивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индивидуально-личностные особенности, преодолеть дисгар­монии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запущенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные при­вычки, его поступки все больше не соответствуют социальным ожи­даниям. Подавление активности ребенка, его инфантилизация  приводят к качественным изменениям в формировании ребенка как субъекта познания, деятельности, об­щения и самосознания. Это можно назвать качественной динами­кой социально-педагогической запущенности.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности со­стояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутрен­ние условия. Социально-педагогическая запущенность берет начало в ран­нем детстве примерно с трехлетнего возраста, т.е. совпадает с на­чалом развития самосознания ребенка, его правилосообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной си­туации развития признаки и проявления запущенности накапли­ваются и переходят в качественное образование — симптомо - комплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затра­гивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошколь­ное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на лич­ностный уровень.

В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными зада­ниями, отрицательная оценка результатов учения, методика нега­тивного стимулирования поведения и др. Возникает дидактичес­кая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются про­цессы формирования самосознания личности, тормозится разви­тие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается соци­ально дезадаптированным. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при со­циальной работе с ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, начальную и выраженную степени социально-педаго­гической запущенности ребенка.

При определении степени социально-педагогической запущен­ности можно ориентироваться на следующие критерии:



  • характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запущенности (неразвитость со­циально-коммуникативных качеств),

  • низкая способность к соци­альной рефлексии,

  • трудности в овладении социальными ролями,

  • общая необразованность (необученность, неразвитость),

  • уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников)

  • уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

Безусловно, на развитие педагогической запущенности большое влияние оказывает семья, особенно неблагополучная. Так, например, показатели полученные Е.А.Селиной и Канаевой Л.А. могут свидетельствовать более трудной адаптаций детей из многодетных семей к школе, в связи с психическими и когнитивными особенностями этой категории семей. В работах Канаевой Л.А. рассматриваются успеваемость детей из многодетных и однодетных семей. По ее исследованиям можно сделать вывод, что у детей из многодетных семей успеваемость ниже, чем у единственных детей, особенно в младшей и средней школе, это тоже может свидетельствовать о трудной адаптации этой категории детей. Но в то же время Литвиненко Н.В. в своей статье на тему «Социальная ситуация развития первоклассников и факторы адаптации к образовательной среде школы» пишет о том, что большинство адаптированных к школе детей находятся в зоне с положительными значениями по таким факторам как:

  • Эмоциональная привлекательность учителя, что сугубо индивидуальная характеристика и зависит в основном от учителя и личностных характеристик учеников.

  • Эмоциональное благополучие в большей степени зависит от благополучия в семье, так как эмоциональное благополучие в семье, продуктивно влияет на благополучие в школе, а значит и на успешность адаптации.

  • Успешность социальных контактов с взрослыми и сверстниками, что наоборот подтверждает хорошую адаптацию детей из многодетных семей, так как у этих детей более богатый опыт общения с разновозрастными сиблингами, они легче вступают в контакт как со взрослыми, так и с детьми.

  • Эмоциональная зрелость и умственное развитие, про что мы уже было сказано выше.

Так же на адаптацию в школе могут влиять медицинские проблемы многодетных семей, это связано в первую очередь с материальными и жилищными проблемами, так как не во всех семьях соблюдены нормы по площади, а значит дети чаще болеют и с нехваткой материальных средств для покупки медикаментов и лекарств, что тоже влияет на срок болезни. Это затрудняет адаптацию в школе в связи с частым отсутствием, в связи с болезнью.

Так же жилищные условия могут затруднить адаптацию, в связи с отсутствием у каждого ребенка личного пространства, отсутствием собственного угла и зачастую нехваткой собственного рабочего места для выполнения заданий, что может способствовать неодобрению со стороны одноклассников и учителей, особенно в младшей школе, когда одобрение учителя залог успешности ученика в школе.

Социально и педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой — либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособ­лены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущен­ные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомля­емость. Они остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отлича­ются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым ус­ловиям. Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и ги­перактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве, отсутст­вии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании соци­альных требований и культурных норм поведения.

Запущенный ребенок безуспешно пытается различными неаде­кватными способами добиться социального признания, а в резуль­тате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противо­речие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на от­ношение ребенка к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной ак­тивности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразви­тостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика — хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая спо­собность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе.

Они определяются, прежде всего, проблемами, возника­ющими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно до­биться хороших результатов. Хотя направле­ния работы зафиксированы в квалификаци­онной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учи­телей, классного руководителя, администра­ции, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспи­танием по должности или из чувства челове­ческой солидарности.

Ведущим субъектом социально-педагогической работы школе является социальный педагог, который занимается выявлением детей из неблагополучных семей, многодетных семей, семей «группы риска» и так далее, то есть детей, которые непосредственно нуждаются в социально-педагогической профилактике, сопровождении, а также диагностики их социального положения, привлекая к этой работе весь педагогический коллектив.

Социально-педагогическое сопровождение заключается в помощи ребенку понять самого себя, свое окружение и вселить уверенность выхода из сложившейся трудной ситуации.



Н.И. Давыдова выделила следующие этапы работы социального педагога с неблагополучными семьями, в том числе и многодетными, непосредственно в школе:

  • Раннее выявление и постановка на учет детей из неблагополучной семьи

  • Определение причины неблагополучной семьи (многодетная, малообеспеченная, семьи с ребенком-инвалидом, или имеющие в своем составе инвалида, семьи с асоциальным поведением, семьи с опекаемыми детьми)

  • Осуществление информационной помощи семье (о льготах, предоставления пособий, по воспитанию и так далее)

  • Организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска» при координационно-организованной помощи со стороны социального педагога.

В работе социального педагога существуют 2 блока:

  1. Работа непосредственно ребенком:

  • Выявление детей из многодетных семей, которым необходима поддержка и сопровождение, как в семье, так и в школе.

  • Сбор данных об особенностях индивидуального развития ребенка, изучение личности ребенка в процессе образования и социальной адаптации совместно с классным руководителем и психологом, что позволит выявить актуальные проблемы ребенка, с которыми надо работать, наилучшим образом организовать индивидуальных подход к ребенку, а также разработать эффективный план действий по сопровождению.

  • Диагностика познавательной сферы, самооценки, интересов ребенка;

  • Профилактические беседы с ребенком о его жизненных ценностях, о правилах поведения, о культуре взаимоотношений с одноклассниками и учителями, а также обучение навыкам выхода из конфликтных ситуаций и самоанализу причин и последствий своих поступков;

  • Обучение навыкам учебной деятельности, создание условий успеха при помощи учителей-предметников, может повлиять на мотивацию к обучению и поднять личную самооценку ребенка;

  • Вовлечение ребенка в деятельность дополнительного образования, кружки, секции и другие мероприятия;

  • Организация каникулярного отдыха или санитарного лечения;

  1. Работа с семьей:

  • Сбор сведений о семье, а именно состава семьи, возраст и образование родителей, краткая характеристика семейных отношений, материальное положение, место жительства и так далее, что так же может подсказать основные проблемы семьи и ребенка и причины этих проблем.

  • Беседы и консультации по проблемам воспитания и обучения ребенка, информирование по вопросам решения тех или иных проблем семьи, к примеру: о льготах, предоставляемых тому или иному типу семей, пособиях, где и как их можно получить и так далее.

Одна из функций работы социального педагога в общеобразовательной школе - помощь детям в сложном процессе их социализации, выработ­ка у них социоадаптивных качеств, помогаю­щих справиться с трудными ситуациями любо­го уровня и позволяющих не только приспособиться к жизни, но и реализовать свой творческий потенциал. Дети особенно восприимчивы к соци­альным воздействиям, и у большинства из них не сформировались устойчивые негативные, асоциальные качества. К тому же они находятся на рубеже перехода к подростковому возрасту, одному из самых сложных периодов развития личности, который может быть чреват появле­ниями психологических комплексов, неадекват­ной самооценки, девиантного поведения, лич­ных драм и даже трагедий. Исходя из этого, нужно готовить детей к этому периоду, чтобы он про­шел его менее болезненно и для ре­бенка и для его окружения.

Библиографический список:

1. Абашина А.Д. Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними //Отечественный журнал социальной работы. - 2013.-№2.- С.183-194

2. Жданова М.А. Исследование современной семьи как фактора социализации ребенка//Специфика педагогического образования в регионах России. - 2012.- № 1. -С.130-133

3. Аbashina A. Neglected child as a victim of a socio-dispositional conflict //Russian Sociology on the Move / Ed. by V.A. Mansurov. – Moscow: RSS, 2010


УДК 378


Belakova A. PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF SOCIAL REHABILITATIONOF CHILDREN OF ORPHANS IN THE CONDITIONS OF ORPHANAGE. In article basic provisions of modeling personal the focused pedagogical technologies of social rehabilitation of orphan children living in orphanage are considered. Criteria, function, stages and levels of the organization of social and rehabilitation work in the conditions of orphanage are presented.

Keywords: the child - the orphan; orphanages, social rehabilitation, the educational developing environment, personal the focused technologies of social rehabilitation.

1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница