Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница46/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_158429/.


2. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования [Текст] / Н. А. Савотина // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 39–44.

3. Гладченкова, С. В., Гороховцев, О. В. Формирование гражданской позиции юристов в вуз: к постановке проблемы [Текст] / С. В. Гладченкова, О. В. Гороховцев. // Вестник Воронежского института МВД России. – 2013. – № 1. – С. 167 – 170.


УДК 340

Fjodorov A.V. POLITICAL TERRORISM IN THE RUSSIAN EMPIRE AS ANTI-STATE PHENOMENON. This article discusses the main aspects of political terrorism, and also made a brief overview of its history in Russia.

Keywords: terrorism, rebellion, background, political movements, prerevolutionary.
Фёдоров А.В., адъюнкт Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России, Санкт-Петербург, E-mail: n0812t@mail.ru
ПОЛИТИЧЕСКИЙ ТЕРРОРИЗМ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

КАК АНТИГОСУДАРСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ
В данной статье рассматриваются основные аспекты политического терроризма, а также сделан краткий обзор истории его возникновения в России.

Ключевые слова: терроризм, противодействие, истоки, политические движения, предреволюционный.
Терроризм представляет собой весьма сложное социально-политическое явление и уходит своими корнями далеко вглубь истории. На протяжении веков его волны то сильнее, то слабее захлестывают мир. Об этом свидетельствуют многие исторические события, а также трагические инциденты, происходящие в последнее время на территории бывшего Советского Союза, стран Западной Европы, государств Ближнего Востока.

Терроризм тесно связан с политикой и относится к одному из самых опасных и сложных, явлений современности, которое приобретает все разнообразные формы и угрожающие масштабы. Акты политического терроризма чаще всего приносят массовые человеческие жертвы, влекут разрушения материальных ценностей, не поддающихся порой восстановлению, сеют вражду между государствами, провоцируют войны, недоверие и ненависть между социальными, религиозными и национальными группами, которые иногда невозможно преодолеть в течение жизни целого поколения. Составляющие явления «терроризм» – акты насилия, отличаются громадным разнообразием как по средствам и методам совершения, так и по субъектам.

Несмотря на обилие литературы по проблемам терроризма, международного терроризма, террора, соответствующие понятия пока не имеют, по мнению большинства исследователей, точных и общепринятых определений [1. С. 115].

Большой вклад в уточнение признаков и понятия «терроризм» внес ФЗ «О борьбе с терроризмом». Суммарно эти признаки представлены в статье 3 Федерального закона «О борьбе с терроризмом».

Терроризм – насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничтожения (повреждения) имущества и других материальных объектов, создающие опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, осуществляемые в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения, или оказания воздействия на принятие органами власти решений, выгодных террористам, или удовлетворения их неправомерных имущественных и (или) иных интересов; посягательство на жизнь государственного или общественного деятеля, совершенное в целях прекращения его государственной или иной политической деятельности либо из мести за такую деятельность; нападение на представителя иностранного государства или сотрудника международной организации, пользующихся международной защитой, а равно на служебные помещения либо транспортные средства лиц, пользующихся международной защитой, если это деяние совершено в целях провокации войны или осложнения международных отношений. На наш взгляд, данное определение весьма широкое. Тем не менее это определение дает ориентиры для законодателей при их работе над квалификацией соответствующих деяний и для лиц, контролирующих в теории и на практике терроризм и международный терроризм.

В ст. 205 УК РФ терроризм определяется как совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях [2. С. 98].

В Уголовном кодексе РФ, в отличии от ФЗ «О борьбе с терроризмом» указано, что терроризм, то есть совершение взрыва, поджога или иные действия, создающие опасность гибели людей, а в Законе терроризм – это насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение или угроза уничтожения имущества и других материальных ценностей.

В литературе принято различать «террор» – насилие сильных над слабыми (государства над оппозицией) и «терроризм» – применение насилия и устрашения слабыми (оппозицией) по отношению к сильному (государству). Именно терроризм становится неизменной составляющей частью революционного движения в Российской империи.

Весной 1862 года Пётр Зайчневский, сидя в камере Тверской полицейской части, составил прокламацию «Молодая Россия», в которой террор впервые в России открыто признавался средством достижения социальных и политических преобразований. Эта прокламация послужила поводом для репрессий со стороны властей. Часть революционных лидеров, в частности, А. И. Герцен, подвергли её критике, но в широкой революционной среде идеи, сходные с озвученными в «Молодой России», становились популярными. 4 апреля 1866 года выстрел Каракозова положил начало почти полувековой эпохе революционного террора в России [3. С. 43].

Возникновение политического терроризма в России не было чем-то уникальным, террористические идеи развивались в работах германских (К. Гейнцен, И. Мост), итальянских, французских революционеров (преимущественно анархистов). Однако генезис террористических идей в российском освободительном движении носил достаточно самобытный характер, а размах, организация и успех террористической борьбы русских революционеров сделали их образцом для террористов во многих уголках земного шара. Так, в Индии в начале века терроризм называли «русским способом». Россия оказалась не готова противодействовать терроризму, в спешке создаваемые отделы и комиссии были беспомощны и бесполезны. Удручающими стали последствия этого времени, остановившие страну в развитии на долгие годы. Однако опыт Российской Империи бесценен для сегодняшней России. Террор красной линией проходит сквозь историю России с середины XIX века и по сей день.

Проблема терроризма, политического экстремизма велика и чрезвычайно актуальна. Соответственно актуален и насущно важен контроль над терроризмом со стороны государства. Однако меры противодействия терроризма и спустя полтора столетия несовершенны, а порой и бесполезны. Эти противоречия делают проблему историко-правого исследования государственного противодействия политическому экстремизму в Российской империи особенно актуальной.

Библиографический список

1. Алексеев, С.С. Теория государства и права [Текст] / С. С. Алексеев: учебник. – М.: Норма, 2005.

2. Козбаненко, В.А. Правовое регулирование и правовое обеспечение государственного управления: сущность и содержание [Текст] / В.А. Козбаненко: учебно-метод. пособие. – М.: ИПК госслужбы, 2002.

3. Гейфман, А. Революционный террор в России, 1894—1917 [Текст] / А. Гейфман. – М.: КРОН-ПРЕСС, 2001.

УДК 378

Fedorova O.V. CHILDREN'S PALACE OF CREATIVITY   ONE OF SPACES IN ENSURING SUCCESSFUL SOCIALIZATION OF CHILDREN. The article is concerned with some factors of children’ socialization. The current interest in the problem lies in the correlation between education and socialization.

Key words: socialization, education, educational organization, factors.
Федорова О.В., директор ДДТЮ Фрунзенского района, Санкт-Петербург
ДЕТСКИЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ЮНЫХ ОДНО ИЗ ПРОСТРАНСТВ

В ОБЕСПЕЧЕНИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
В данной статье рассматриваются факторы социализации детей, соотношение образования и социализации.

Ключевые слова: социализация, образование, образовательная организация, факторы.
В период определения нормативно-правовой обеспеченности, вхождения в практику нового закона «Об образовании в РФ», рассматриваются различные аспекты деятельности образовательных организаций их функции, роль и известные задачи просматриваются под несколько иным углом зрения, углом зрения, которое опирается на содержание понятий, раскрытых в законе. Так в новой редакции закона РФ, 2012 г. образование, как основное понятие, понимается как «единый, целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; [1, С. 11]. Прямого упоминания социализации здесь мы не находим. Речь идет о целенаправленном процессе воспитания и обучения. При определении воспитания в этом же законе находим «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». [1, С. 11].

Детский Дворец творчество юных это как раз та организация, в которой пожалуй, на первом месте, стоят вопросы воспитания, социализации. На социализацию оказывают влияние множество факторов.

Выявление факторов и условий социализации невозможно без обоснованного анализа употребляемой категории «становление».

Понятия «становление» и «развитие» наиболее часто употребляемые как в философии, так и в педагогике. Современное использование этих понятий в педагогике затрудняет выявление за ними определенной контекстуальной закрепленности. Чаще всего становление характеризуется в неразрывной связи с развитием и формированием, употребляемыми в качестве синонимов, что, безусловно, ведет к некоторой подмене и нивелированию значений данных категорий. Чаще всего различение происходит на интуитивном уровне, а между тем категориальный анализ позволяет найти существенные смысловые различия.

Известно, что категория «становление» в русский язык пришла из немецкой классической философии (нем. Werden буквально обозначает «становление»), где и получила впервые свое фундаментальное обоснование.

Употребление термина «становление» как синонима развития, происходит по причине общего семантического начала: и то, и другое рассматривается, в первую очередь, как процесс изменения чего-либо.

Становление определяемое, как возникновение чего-либо в процессе развития обозначает изменчивость вещей и явлений и характеризуется такими свойствами, как спонтанность, или самопроизвольность процесса, вызванная скорее внутренними причинами и побуждениями, чем внешними влияниями, и непрерывность, понимаемая как постепенность и постоянность изменения состояний отдельных элементов целой системы, плавный переход из одного состояния в другое, т.е. превращение. Процесс социализации и следует рассматривать как процесс становления.

Процесс становления социализации, как процесс возникновения нового интегративного качества личности, характеризуется развитием умений, необходимых для полноценного осуществления своих социальных функций, проявляющихся во взаимодействии и отношениях с окружающим миром, и актуализации социально и личностно значимых качеств, способствующих самореализации и осуществлению себя в обществе.

На процесс социализации оказывают влияние самые различные факторы.

Социализация происходит не только благодаря целенаправленному влиянию на личность ребенка (процессы обучения, воспитания, дополнительное образование), но и под действием стихийных факторов, как природных, так и социальных, многообразие которых характеризует процесс социализации личности.

Фактор рассматривается как момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении, т.е. определяющее, характеризующее данное явление обстоятельство, оказывающее непосредственное на него влияние.

Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Благодаря социализации формируется социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей, с обществом.

Процесс социализации это многоаспектное явление в жизни человечества, является предельно широким и включает, процессы и результаты становления, формирования и развития (на протяжении всей жизни) личности.

В.С. Барулин, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И.С. Кон и др. отмечают, что социализация – это процесс и результат диалектического взаимодействия личности и общества, вхождение личности в общественные структуры посредством выработки социально необходимых качеств. В ходе социализации происходит формирование поколения будущего под влиянием таких факторов, как семья, СМИ, общение, детские общественные организации и т.п. – поэтому так велико внимание к этому процессу философов

Наиболее активно проблема социализации начинает разрабатываться, изучаться во второй половине семидесятых годов XX века. В начале 80-х годов проблематика исследований этого направления начинает дифференцироваться.

В последнее время предметная область исследований социализации расширяется и понятийно дифференцируется, привлекает внимание в качестве особого предмета изучения проблемы усвоения социального опыта, социального развития, социального статуса, социальной компетентности, наряду с исследованием тех проблем, которые наметились ранее (социальная зрелость, социальная активность и др.). Более того, термин «социальный» начинает использоваться в качестве обобщающего для различных направлений социализации – политической, экономической, трудовой, образовательной.

Факторно–институциональный подход определяет социализацию как совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации (В.И. Генецинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик) на процесс социализации человека оказывают влияние многие факторы. Всю множественность и разнообразие факторов будем делить вслед за А.В.Мудриком на четыре группы по степени их влияния и отдаленности от личности как центра осуществляющейся социализации:


  1. микрофакторы – факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют: семья, группы сверстников, микросоциум, воспитательные организации, общественные, профессиональные и другие организации;

  2. мезофакторы – условия социализации больших групп людей: регион, село, город, различные субкультуры, СМИ и др.;

  3. макрофакторы – условия страны, этноса, общества, государства, оказывающие влияние на социализацию жителей определенных стран;

  4. мегафакторы – всеобщие факторы, в той или иной мере оказывающие влияние на социализацию всех жителей Земли: космос, планета, мир.

Все большее значение в последние годы придается микрофакторам социализации, непосредственно влияющим на людей, которые с ними взаимодействуют, так как позволяют выявить как специфику социализации в юношеском возрасте, проявляющуюся в характере взаимодействия друг с другом, с группой сверстников, семьей, школой, различными общественными и государственными организациями, так и особенности становления социализации у детей разного возраста, наполняющие образовательное пространство ДДТЮ.

Детский дворец творчества юных, как раз и относится к социальным институтом, выступая фактором, в котором создаются условия, есть соответствующая среда, которые могут позитивно влиять на социализацию детей.



Библиографический список:

  1. Закон об образовании в Российской Федерации.   М.: ТЦ «Сфера», 2014,   192 с.

УДК 378


Filatova O.V. EDUCATIONAL AND SOCIALIZING POTENTIAL OF A FAMILY IN MODERN SOCIAL SPACE. The article is about the educational and socializing aspect of a family, a role change of family members in compliance with changing sociocultural conditions.

Key words: family, educational potential, socializing potential, social space.
Филатова О.В., аспирант ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ

В СОВРЕМЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
В данной статье рассматривается воспитательный и социализирующий аспект семьи, изменения роли членов семьи в соответствие с изменяющимися социокультурными условиями.

Ключевые слова: семья, воспитательный потенциал, социализирующий потенциал, социальное пространство.
Социальное пространство на современном этапе получает все большее распространение в научных исследованиях и в образовательной практике. Актуальность пространства для понимания социального носит основополагающий характер. Социальное пространство выступает одним из фундаментальных параметров конструирования социального мира, выполняя формообразующую функцию и способствуя выявлению многообразных связей между различными пространственными формами.

Суртаева Н.Н. [1, С. 11], исследуя вопросы социального взаимодействия в контексте социального пространства пишет: «Жить в стремительно прогрессирующем мире, окруженном инновационными технологиями, инновационными процессами, все больше заполняющими социальное пространство к которым приходится приспосабливаться с раннего детства, сложно. Школьная программа значительно увеличилась по объему информации и количеству предметов, которые должен освоить учащийся, увеличилось число инновационных предметов, инновационной информации, которыми не владеют родители, потому и испытывают затруднения в оказании помощи. Эти обстоятельства сильно подкашивают ребенка и микроклимат внутри семьи: все больше детей воспитываются в неполных или нестабильных семьях, происходит отдаление в системе родительско-детских отношений, все больше происходит насыщение социального пространства взаимодействиями, которые ранее были не характерными или менее характерными». Социальное пространство преобразуется постоянно, а потому все больше внимание привлекает исследователей. Согласимся с Р.Л. Эйленом в том, что «особую актуальность сейчас приобрели два вопроса – что мы делаем из пространства или как человеческая деятельность может «оформлять» пространство для его использования в экономических, политических и социальных целях, и что пространство делает из нас». Социальное пространство включает в свое поле и такой социальный институт как семья.

Карл Витакер отмечает, что семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, их результаты напрямую отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности т.к. «семья в широком понимании – не только продукт взаимодействия социальных ролей и социальных правил, не только биокультурная динамическая сила, но также – живой организм».

Рассмотрим, что представляет собой воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации.

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности. Воспитательная функция подразумевает духовное воспроизводство населения. Воспитание – сложный процесс, в котором происходит взаимное влияние, как воспитателя, так и воспитуемого. И.В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семьи.


  • Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей.

  • Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.

  • Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи) побуждающее их к самовоспитанию [2]. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом.

Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера. Это и факторы макросреды, структура семьи (нуклеарная или многопоколенная, полная или неполная, многодетная или малодетная), материальные условия ее жизнедеятельности (уровень доходов, жилищные условия, благоустроенность быта и др.), личностные характеристики родителей (социальный статус, уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура, ориентации и установки на воспитание и образование детей), психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность, помощь семье со стороны общества и государства в образовании и воспитании детей, социализации подрастающего поколения. Все это безусловно оказывает влияние на процесс социализации и воспитания в семье.

Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России и формированию нового типа семьи – бездетная, семья с одним ребенком.

Сегодня однодетная семья становится все более типичной для России. Появление ребенка в семье может стать основной причиной ее перехода в низшие группы по материальной обеспеченности. Уже появление первенца в семье снижает ее жизненный уровень примерно на 30%. Процесс социализации ребенка в однодетной семье происходит при ослабленном воспитательном потенциале семьи, которая не может опереться на особые свойства многодетной семьи как социально-психологической целостности.

Однодетная семья в большей степени характеризуется конфликтными ситуациями, чем многодетная [3]. Однодетная семья – это не только демографическая, социальная и нравственная проблема для общества, но и педагогическая. Братья и сестры нужны ребенку в семье как соучастники его постоянных игр и объекты заботы и внимания, общение с ними в семье делает мироощущение ребенка более полным, рождает в нем уверенность и защищенность. Кроме того, единственный ребенок в семье – это объективно более трудный субъект воспитания. Обычно он позже взрослеет, а в отдельных отношениях, напротив, приобретает внешние признаки взрослости слишком рано (интеллектуализм, излишний рационализм, нередко перерастающий в скепсис), поскольку большее количество времени проводит среди взрослых, бывает свидетелем из разговоров.

По экспертной оценке несовершеннолетние правонарушители более чем в 2 раза чаще приходят из неполной, чем из полной семьи. Современные реалии повлияли и на отношения мужчин и женщин в семье. В большинстве благополучных семей складываются эгалитарные отношения, когда власть равномерно распределяется между супругами, а следовательно, решения принимаются коллективно. Постепенное выравнивание положения супругов, их прав и обязанностей – основная социально-психологическая тенденция в современной семье.

О.А. Зверева, А.Н. Ганичева, опираясь на исследования социолога В. Голофаста, отмечают определяющее направление развития отношений в семье: от «иерархической» логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка. Авторы отмечают, что относительная автономия каждого в семье, общее признание его права на личные интересы скрепляют семью [4, С. 13], позитивно влияют на процесс воспитания.



Библиографический список:

1. Суртаева Н.Н. Социальное взаимодействие в контексте инновационных преобразований социального пространства // Вестник ТОГИРРО: Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности.   СПб.: Экспресс, 2013.   С. 11-15.

2. И.В. Гребенников Основы семейной жизни. –М., 1991.

3.Дементьева Е.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования.   1995.   № 6.

4. Зверева О.А., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.   с. 13.
УДК 378

Shumilova N.A. EDUCATION OF PUPILS AT THE HEART OF THEIR SOCIALIZATION UNDER CONDITIONS OF FOREIGN-LANGUAGE STATE ENVIRONMENT. The article presents influence of the education on the process of children’s socialization under the conditions of the foreign-language state environment.

Key words: socialization, foreign-language state environment, education.
Шумилова Н.А., педагог Эхтенской гуманитарной гимназии, г. Таллин, Эстония.
ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ОСНОВЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГОСУДАРСТВЕЕНОЙ СРЕДЫ
В данной статье говорится о влиянии образования на процесс социализации детей в условиях иноязычной государственной среды.

Ключевые слова: социализация, иноязычная государственная среда, образование.
Образование это та составляющая жизнедеятельности человека, которая проходит через все этапы его жизни и понимается не просто как процесс учения в каком-то образовательном учреждении, а значительно шире. В новой редакции закона РФ, 2012 г. образование понимается как «единый, целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся

общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; [1, С.11]. В прямом упоминании социализации здесь мы не читаем. Но речь идет о целенаправленном процессе воспитания и обучения, а вот воспитание в этом же законе понимается как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [1, С.11]. Как видим в новой редакции закона непосредственно делается акцент на социализацию детей.

Образование в научных дискуссиях понимается по – разному, не одинаково описываются и функции образования. Так российские ученые (Бордовская Н В., Мамонтова С. П., Реан А. А. и др.) выделяют основные социально-культурные функции образования, к которым относят:

– образование – это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения студента в мир науки и культуры;

– образование как практика социализации человека и преемственности поколений;

– образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства;

– образование как процесс трансляции культурно оформленных образцов человеческой деятельности обладает регулятивной функцией;

– образование как основа развития региональных систем и национальных традиций;

– образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества;

– образование рассматривается в качестве активного ускорителя культурных перемен преобразований в общественной жизни и в определенном человеке (приспособления к среде);

– образование обладает функцией коммуникации, а также разграничения и интеграции [3].

Посмотрев перечисленные функции образования, можно сделать вывод о том, что образование неразрывно связано с общественными процессами и трансформациями. Социокультурные изменения современного общества являются объективным условием трансформации образования, что, в свою очередь, приводит к необходимости выделения образовательной среды как проводника современных парадигм. Школа как раз и выступает таким интегрирующим звеном, средой, в которой через образование создаются условия для социализации при реализации социально-культурных функций. Как пишет В.И. Слободчиков, что превращение в процессе совместной деятельности субъектов наличного социально-культурного, образовательного и другого содержания в средство и содержание самого образовательного процесса (или «создание образовательного ресурса») и есть создание и существование собственно образовательной среды, которая в нашем понимании влияет на социализацию.

Ю.С. Мануйлов рассуждая об образовательной среде и образовательном пространстве, приводит основную функцию образовательной среды, как взаимодействие и взаимовлияние среды и индивидуума (субъекта) – участника образовательной среды. По мнению автора, среда сфокусирована на человеке как представителе вида, социальном типе и индивидуальности. Человек помещен в центр, среда образует периферию, которая его и питает.

Как утверждают большинство авторов, среда и личность взаимно активны. Среда оказывает стимулирующее действие на развитие личности и участвует через предъявление наличных возможностей в формировании новых потребностей личности, а личность, в свою очередь, реализует активный поиск в среде, необходимых ей возможностей для удовлетворения своих потребностей либо непосредственно участвует в создании новых возможностей, изменяя среду.

Взаимодействие личности с образовательной средой зависит не только от содержательного состава внешней по отношению к личности среде, но и от внутренних возможностей личности по ее освоению и преобразованию (совокупности элементов внутренней среды индивида – характера, направленности, опыта, способностей). При этом возможны несколько вариантов:


  1. Содержательный состав среды богаче возможностей личности по ее освоению и преобразованию. Внутренние возможности личности (потребностно-мотивационные, интеллектуальные, эмоционально-волевые) не позволяют эффективно использовать те компоненты среды, которые необходимы для достижения поставленной цели (пассивно-личностное взаимодействие);

  2. Внутренние ресурсы, потребности личности шире, чем может обеспечить среда (активно-личностное взаимодействие);

  3. Гармоничное сочетание возможностей личности и среды (конгруэнтное взаимодействие);

  4. Продукт (результат) образовательного взаимодействия может быть прогнозируемым и непрогнозируемым, осознанным или неосознанным.

Такое воздействие среды в зарубежных исследованиях обозначается как (“hidden curriculum”). К скрытому содержанию относят: «такие практики и результаты обучения, которые, не будучи явно обозначены в учебных программах или правилах организации обучения, тем не менее, являются важной частью образовательного опыта»; дифференциацию по способностям; структуру реальной власти в школе; язык класса; необходимость отвечать учителю то, чего он ждет; экономное использование времени, умение сдавать экзамены [2].

В работе Н.Н.Суртаевой [4, C. 12] отмечается, что «Личность в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает многочисленные межличностные, конституциональные, профессиональные, социальные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, одобрения и осуждения, применяемых в обществе, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных на индивида со стороны окружения». Социализация индивида осуществляется в процессе его активного взаимодействия со средой, в процессе воспроизводства индивидом тех общественных связей, которыми он овладевает и которые усваивает в процессе социального взаимодействия, очерченного социальным пространством, которое открыто для новаций, инновационных процессов, безгранично и не всегда несет в себе позитивную составляющую. Социализация личности в процессе социального взаимодействия проходит через определенные механизмы (социальные, психологические, педагогические, личностные и т.д.). И очень важно содержание этих социальных, психологических, педагогических, личностных механизмом, чем оно заполняется в иноязычной государственной среде, влияющей на образование, как условия обеспечивающего социализацию ребенка в стенах школы и за ее пределами.



Библиографический список:

  1. Закон об образовании в Российской Федерации.   М.: ТЦ «Сфера», 2014.   192с.

  2. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен.   Волгоград, 2006.   С.41-44.

  3. Литвинова В.Л. Социально-психологические условия формирования межэтнической толерантности российской молодежи. Автореф. дис… канд. псих. н. – М., 2007.

4. Суртаева Н.Н. Социальное взаимодействие в контексте инновационных преобразований социального пространства // Вестник ТОГИРРО: Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности.   СПб.: Экспресс, 2013.   С. 11-15.

УДК


Patrushina M.V. SOCIALLY SIGNIFICANT ACTIVITIES OF THE CHILDREN'S REGIONAL ASSET «FRUNZENETS». The article describes the experience of activities of children's public associations on the organization of regional social projects.

Keywords: children's public associations, projects, actions, socially significant activities.
Патрушина М.В., педагог-организатор, ГБОУ ДОД ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, e-mail:mail@ddut.ru
Социально значимая деятельность детского районного

актива «Фрунзенец»

В статье рассматривается опыт деятельности детских общественных объединений по организации районных социально значимых проектов.

Ключевые слова: детские общественные объединения, проекты, акции, социально значимая деятельность.
Детский районный актив «Фрунзенец» - добровольное объединение детей и подростков, созданное во Дворце детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга более 10 лет назад. В состав «Фрунзенца» входят детские общественные объединения, которые работают в образовательных учреждениях района. Детский районный актив создан для организации деятельности школьников по совершенно разным направлениям, и чаще всего – это социально значимые дела, которые требуют внимания здесь и сейчас.

Распространенное мнение о том, что сегодня у подростков и детей в приоритете потребность в развлечениях, а уровень общественной активности низкий, нашими делами активно опровергается. Интерес к социально значимым делам, предложенным самими детьми, привлекает большое количество участников. Таким делом является, например, проект «Территория детства».

Каждый учебный год мы начинаем с общего слёта детских общественных объединений, на котором ребята вместе со взрослыми сами планируют ключевые дела будущего года. От идеи, которая обсуждаются всеми, до проведения дела и анализа, как оно прошло. Так появляются многие наши акции или проекты. Во Фрунзенском районе стабильно, на протяжении 5 лет, реализуются три социальных проекта, а некоторые проходят в рамках только одного учебного года. Например, в юбилейный год для Фрунзенского района была разработана акция, результатом которой стали 75 добрых дел в подарок району. Это благоустройство детской площадки, исследования о выдающихся личностях нашей страны, которые когда-то проживали во Фрунзенском районе, масштабные акции для воспитанников детского дома, концерты для детей – инвалидов, авторские выставки и многое другое.

В прошлом учебном году, в год 310-летия нашего города родился проект «День рождения Санкт-Петербурга – день рождения каждого петербуржца». В рамках ежегодной акции «Посылка солдату - земляку» районный актив «Фрунзенец» осуществил передачу новогодних подарков, собранных учащимися 22 школ нашего района, в одну из воинских частей Ленинградской области. Удивленные глаза и улыбки на лицах солдат, которые получили от обычных школьников поздравления к новогоднему празднику в сочетании со сладким подарком, стали для нас лучшим вознаграждением.

В Программе развития нашего Дворца, в проекте «Будущее начинается сегодня», запланированы акции для всех творческих коллективов. Одна из таких акций - участие в церемонии перезахоронения советских воинов, павших в боях за блокадный Ленинград. Эта церемония органично вливается в реализацию традиционного проекта «Звезда Победы». Акция «Солдатский треугольник», возможно, заинтересует учащихся отдела декоративно-прикладного творчества, ведь идея этой акции – научиться складывать листок бумаги по образцу писем военного времени и на его лицевой стороне написать короткую информацию о своем родственнике, который воевал во время Великой Отечественной войны. Из «Солдатских треугольников» впоследствии создается стена памяти. Все желающие могут принять участие в акциях «Открытка петербуржцу» и «Письмо ветерану».

Ещё одно событие - это ежегодная общероссийская акция «Весенняя неделя добра». Каждый сам решает, как он хочет и может принять участие в этой акции, а школьники Фрунзенского района предлагают детским объединениям и коллективам самостоятельно организовать весенний флеш-моб «Воздушные шарики». Он позволит немного украсить район в период празднования его Дня рождения и подарит хорошее настроение людям. Идея проста: участники выходят на улицу с надутыми воздушными шариками и предлагают прохожим маркерами нарисовать на понравившемся шарике улыбку, после этого шарик прохожему дарится.


1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница