Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница44/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   51

3. Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. СПб, 2005.111с.


4. Корчак Я. Педагогическое наследие. М, 1991. 272 с.

5. Сперанский А.В. Социология ученического класса. // На путях к новой школе. № 2, 2002. URL: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/6/2 (дата обращения: 03.07.2011).


УДК 375.5

Kochetovа A.P. ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ORGANIZATION OF SOCIAL EDUCATION OF THE ADOLESCENT INSTITUTIONS

Тhe article describes organizational-pedagogical conditions of organization of the social upbringing of the adolescent residential institution-specific contingent features educational space.

Keywords: residential institution, educational environment, adolescents
Кочетова А.П., соискатель РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, A-H92@yandex.ru
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В статье рассмотрены организационно-педагогические условия организации социального воспитания подростков в условиях интернатного учреждения, учитывающие специфику контингента, особенности образовательного пространства.

Ключевые слова: интернатное учреждение, образовательная среда, подростки
Социально-психологический феномен сиротства оказывает неблагоприятное воздействие на процесс личностного становления ребенка, особенно подростка, разрушая его эмоциональные связи с окружающей социальной средой, миром взрослых и сверстников, вызывая глубокие нарушения в физическом, психическом, нравственном развитии. Выпускники интернатных учреждений в результате оказываются неподготовленными к выполнению социальных ролей в системе общественных отношений. Еще более глубокие проблемы социального воспитания возникают у детей с особыми потребностями, проживающими в интернатных учреждениях.

Изучению проблемы развития подростков в интернатных учреждениях Опираясь на определения А.В. Мудрика, М.А. Галагузовой в решении задач нашего исследования, под «социальным воспитанием» мы понимаем составную часть процесса социализации, педагогически регулируемую и осуществляемую в специально созданных воспитательных организациях, направленную на включение подростков, проживающих в интернатных учреждениях, в общество, которые наиболее часто и устойчиво имеют затруднения при вхождении в социум.

Социальное воспитание подростка представляет собой формирование необходимых обществу социальных свойств личности, становление человека как субъекта социального поведения.

На основе теоретического анализа, в диссертации доказано, что процесс освоения социальных норм необходимо индивидуализировать с точки зрения воспитательных задач, с другой стороны, процесс освоения норм имеет коллективную природу, будучи возможен только в совместной деятельности субъекта с другими людьми. В основе процесса социального воспитания были определены принципы: индивидуализации и сотрудничества, на основе положительного взаимодействия. Принцип индивидуализации подразумевает, что в процессе формирования социальных норм выбор приёмов, способов, средств их освоения учитывает индивидуальные различия подростков (их возможности, опыт, достигнутый каждым подростком уровень освоения социальных норм). Принцип всеобщего сотрудничества предполагает, что формирование социальных норм каждого подростка происходит за счёт разных форм социального взаимодействия с другими участниками образовательной среды.

Длительное проживание подростков в интернатных учреждениях создает проблемы социализации - главной проблемой социализации подростков в условиях интернатного учреждения, заключается в макросоциуме в его связи с миром, что ограничивает реальный опыт воспитанников; возможности получения информации о жизни общества, социальных проблемах; возможности самоиндификации, осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь; социальную активность ребенка; сферу образцов социального поведения для подражания и усвоении. Все это тормозит процесс социализации и приводит к тому, что нормы и ценности у воспитанников интернатного учреждения существенно отличаются от общепринятых: отсутствие навыков конструктивного общения, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, жестокость, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, вредные привычки (курение, нецензурная брань, употребление алкоголя и т. д.).

Специфика интернатных учреждений, его закрытость (организационная и психологическая), представляет собой противоречие между необходимостью социализации подростков и их реальным образом жизни и его содержанием характеризующая бедностью жизненного пространства в интернатных учреждениях. Насыщение содержания жизнедеятельности детей путем расширения сферы социально-культурной деятельности подростков является важным средством социального воспитания. Социальное воспитание средствами социально-культурной деятельности обладает способностью стимулировать процесс социализации, самореализации личности. Для подростков в условиях интернатного учреждения особое значение имеет организация свободного времени, содержание и направленность которого во многом определяются ценностными ориентациями личности. Именно в свободном времени реализуются запросы социального воспитания и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы.

В психолого-педагогических исследованиях образовательная среда интернатного учреждения рассматривается как один из важнейших факторов социализации подрастающего поколения. Изучение трудов В.В. Давыдова, В. К. Дьяченко, Н. В. Калининой, М. А. Мкртчяна, В.И. Слободчикова, В.И. Панова и др. позволило определить требования к образовательной среде, способствующей освоению социальных норм подростков в условиях интернатного учреждения.

Образовательная среда выступает как целостная качественная характеристика внутренней жизни интернатного учреждения, определяемая конкретными задачами, которые интернатное учреждение ставит и решает в своей деятельности. Она представляет собой динамическое единство воспитанников и педагогов, системы их отношений, окружающего их предметного и природного мира.



В детских домах создана предметно-развивающая среда, включающая: сходство с домашней обстановкой (включение в интерьер мягкой мебели, предметов домашнего обихода и т.п.); обеспечение богатства сенсорных впечатлений (использование ярких тематических украшений с разнообразием цвета, формы, использование природного материала, бытовых предметов, разнообразной атрибутики для сюжетно-ролевых игр). В групповых помещениях выделено пространство для разнообразных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей и программными требованиями и принципами построения предметно-развивающей среды. Все предметы убранства и оборудования в группах и специализированных помещениях преобразованы в гармоничное сочетание по цвету, стилю и материалам. Пространство в группах оборудовано в соответствии с психолого-педагогическими, эстетическими и санитарно-гигиеническими требованиями.

В условиях интернатного учреждения обеспечение предметной среды недостаточно. Нахождение подростка в интернатном учреждении влечет за собой обеднение среды, что приводит к сенсорной депривации; уменьшение коммуникаций с окружающими – к социальной депривации; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом – к эмоциональной депривации; жесткая формальная организация среды детского дома – к когнитивной депривации.

На основе теоретического анализа различной научно-педагогической литературы (С.Г. Елизаров, С.В. Кривых, Н.Н. Толстых), при реализации социального воспитания подростков, проживающих в интернатном учреждении, определены социально-педагогические условия: организация социально-культурной деятельности в интернатном учреждении; создание согласованного социально-педагогического взаимодействия педагогов интернатного учреждения; использование индивидуальных и групповых форм работы. Данные социально-педагогические условия позволили организовать плодотворное сотрудничество и включить каждого подростка в социально-культурную деятельность, индивидуализировать способы и средства освоения социальных норм каждым воспитанником.

Важнейшим условием успешного освоения социальных норм подростками является активное участие и совместная деятельность специалистов и педагогов, воспитателей интернатных учреждений. Поэтому была проведена обучающая работа с психолого-педагогическим составом, а именно: анкетирование, обучающие семинары с целью расширения теоретических знаний, а также выработку плана совместных действий по реализации социального воспитания.

Была организована совместная деятельность педагогического коллектива и подростков, направленная на развитие сотрудничества, сокращение дистанции между участниками мероприятий, самораскрытие творческих способностей и инициативы подростков в процессе общения, эмоциональному и психологическому сближению (подготовка выставки, написание сценария к празднику). После каждого мероприятия (концерта, презентации, выставки) проводились блиц-опросы педагогов и подростков с целью выявления интереса и потребности в информационном материале, в дальнейшем развитии определенных навыков, а также для корректировки последующих мероприятий.

В рамках исследования была организована совместная деятельность педагогического коллектива и воспитанников, направленная на развитие общения. Совместное посещение театров, музеев, выставок с последующим обсуждением увиденного, организация туристических походов, вечеров отдыха, конкурсов, спортивных мероприятий и др. Уделено было большое значение проведению обучающей работы с педагогическим коллективом, а именно: обучающие семинары с целью расширения теоретических знаний в области социального воспитания, а также разработку плана совместных действий по реализации социального воспитания. С педагогическим коллективом интернатного учреждения осуществлялась работа на развитие социально-педагогического взаимодействия как внутри коллектива, так и за его пределами.

С учётом принципа индивидуализации планирование социально-культурной деятельности осуществлялось по поводу развития каждого подростка, а не класса в целом. Педагог совместно с воспитанником подбирал направления, формы и способы социально-культурной деятельности в зависимости от достигнутого каждым на данный момент уровня освоения социальных норм и стоящих перед каждым индивидуальных задач. Выбранные формы и способы побуждали подростков взаимодействовать, сотрудничать и выполнять действия по организации, деятельности во внеурочное время, направленные на освоения социальных норм. Для этого нами применялись методики коллективных учебных занятий (методика взаимопередачи тем, методика взаимообмена заданиями и др). Каждый подросток в социально-культурной деятельности регулярно занимал различные позиции: учил других, учился у других.

Данные педагогические условия позволили организовать плодотворное сотрудничество воспитанников во внеурочной деятельности, включить каждого подростка в социально-бытовое, культурно-эстетическое, спортивно-оздоровительное направления деятельности, индивидуализировать способы и средства освоения социальных норм каждым подростком.

Библиографический список:


  1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

  2. Мудрик А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации// Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. – Вып. 3, 2008.- С. 21

  3. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей//Собр.соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии /под ред. Т.А. Власовой. М.,1983.

УДК 364


Lipinskaya M.N., Arshanskaya N.V. ISSUES OF SOCIAL-PEDAGOGIC SUPPORT FOR  ORPHANS AND CHILDREN LEFT WITHOUT PARENTAL CARE. This article describes activity aspects of the guardianship authorities in respect of orphans and children left without parental care, as well as special features of early childhood care for "refused kids", who are being kept in hospitals. The statistical data is given and the legal rules governing the "social orphans" issue has been listed.

Keywords: orphans, children left without parental care, activities of the guardianship authorities.
Липинская М.Н., к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; Аршанская Н.В., студентка психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, e-mail: mlipinskaya@mail.ru
ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
В статье рассмотрены аспекты деятельности органов опеки и попечительства в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; а также особенности раннего развития детей-«отказников», находящихся в условиях больниц. Приведены статистические данные и изложены правовые нормы, регулирующие вопросы «социальных сирот».

Ключевые слова: дети-сироты; дети-оставшиеся без попечения родителей; деятельность органов опеки и попечительства.
В условиях современного общества, характеризующегося сокращением детского населения, ростом социального сиротства, обеспечение благополучного и защищенного детства является одним из национальных приоритетов Российской Федерации, для достижения которого необходима эффективно действующая система поддержки семьи и детства, система реализации прав и интересов детей.

Защита интересов ребенка – прежде всего правовая область его родителей, но в случаях, когда родители отказываются от воспитания ребенка, ненадлежащим образом исполняют свои обязанности, эту функцию выполняют законные представители ребенка (усыновители, опекуны, попечители), правоохранительные органы, органы опеки и попечительства, Уполномоченный по правам человека и Уполномоченный по правам ребенка. Права ребенка и гарантии государства относительно этих прав прописаны в международных документах (Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка) и в российском законодательстве (Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Одним из основополагающих прав каждого ребенка является право жить и воспитываться в семье, но значительная часть детей в Российской Федерации не имеет возможности реализовать его, находясь в рамках институциональной системы воспитания и поддержки.

Ведущей задачей органов опеки и попечительства является выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей. Статья 122, пункт 1 Семейного кодекса РФ устанавливает обязанность должностных лиц учреждений (дошкольных образовательных, общеобразовательных, лечебных и других), а так же граждан, имеющих сведения о детях, оставшихся без попечения родителей, сообщить о них в органы опеки и попечительства. Действуя в соответствии со статьей 122 пункт 3 Семейного кодекса РФ, органы опеки и попечительства в течение месяца со дня поступления сведений о ребенке обеспечивают его устройство в семью, а при невозможности такого устройства направляют в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а информация о ребенке поступает для учета в банк данных детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ статистических данных по вопросам защиты прав детей за 2008-2012 годы показал снижение количества детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных органами опеки и попечительства: в 2008 году по всей России было выявлено 115627 таких детей в возрасте от 0 до 18 лет, а в 2012 году – 74724 ребенка [1]. Это может быть связано с несколькими факторами:



  • работа по профилактике социального сиротства, как результат государственной политики, направленной на поддержку семьи и детства. Концепция семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012 – 2022 годы предполагает развитие профилактической работы по вопросам отказа от новорожденных, работы с социально уязвимыми семьями, у которых есть риск отказа от детей [2];

  • сотрудничество государства с благотворительными и общественными организациями в интересах детей. Такое сотрудничество является одним из ключевых принципов Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы;

  • работа учреждений здравоохранения по вопросам репродуктивного здоровья населения, планирования семьи.

Процент детей, родители которых написали отказ при рождении, претерпевает изменение от 2008 к 2012 году: в 2008 году – 6,4% от всех выявленных детей, оставшихся без попечения родителей, в 2011 году – 5,7%, а в 2012 году – 8,2% [1]. Таким образом, несмотря на то, что снижается общее количество детей, оставшихся без попечения родителей, происходит увеличение доли детей-«отказников».

В Письме Министерства образования и науки РФ от 25 июня 2007 г. N АФ-226/06 «Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних», пункт 6.1 отмечается, что 80% от всех выявляемых детей, оставшихся без попечения родителей, являются «социальными сиротами», т.е. сиротами при живых родителях. Это дети, родители которых:

  • лишены родительских прав;

  • ограничены в родительских правах;

  • отбывают наказание в местах лишения свободы;

  • признаны недееспособными;

  • не могут выполнять родительские обязанности из-за болезни или длительного отсутствия;

  • уклоняются от воспитания или защиты прав и интересов ребенка;

  • отказываются взять его из воспитательного, лечебного учреждения, учреждения социальной защиты населения.

Российское законодательство выделяет категории детей, подлежащих особой заботе со стороны государства, среди которых значимыми для нашего рассмотрения являются:

- дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;

- дети, оставшиеся без попечения родителей.

К детям, оставшимся без попечения родителей, российское законодательство относит лиц в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения родителей, отбыванием родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания своих детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей оставшимися без попечения родителей в установленном законом порядке [2].

В соответствии с Федеральным законом «Об актах гражданского состояния» сведения о родителях найденного (подкинутого) ребенка; ребенка, оставленного матерью, не предъявившей документа, удостоверяющего ее личность, в медицинской организации, в которой происходили роды или в которую обратилась мать после родов, в запись акта о его рождении не вносятся. Такой ребенок не имеет возможности получать алименты от своих родителей, а в случае их смерти – пенсию по случаю потери кормильца. Государством, на сегодняшний день, выплаты для данной категории детей не предусмотрены. В связи с этим они являются менее защищенными по сравнению с другими детьми, оставшимися без попечения родителей.

Депутаты Иркутской области, разработавшие проект Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации», обозначили необходимость обеспечения дополнительных социальных гарантий детям, которые лишены права знать своих родителей (оставленные в роддоме, подкинутые, брошенные) и обосновали возможность определения их статусного положения как дети-сироты, родители которых умерли.

Современная ситуация характеризуется тем, что в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей системы образования (детские дома) попадают дети в возрасте от 4-х до 18 лет; в учреждения системы социальной защиты (социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; социальные приюты для детей; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей) дети от 3-х до 18 лет; в учреждения системы здравоохранения (дома ребенка) дети от 0 до 3-х лет.

В связи с нехваткой мест в домах ребенка, задержками в оформлении документов при определении статуса «подкидыша» многие малыши находятся в больницах более 1 месяца и не могут получить необходимые для их полноценного развития условия. Учреждения здравоохранения, берущие на себя заботу о малышах, испытывают некоторые затруднения, связанные с нехваткой финансирования и персонала, который ориентирован, в первую очередь, на выполнение своих прямых обязанностей. Дети, находящиеся в больничных условиях, не могут реализовать свои основные потребности в безопасности, любви, общении со значимыми взрослыми, так как практически все время находятся в своих кроватках в одиночестве и персонал приходит для реализации их основных физиологических потребностей: покормить и переодеть.

Анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме показал, что исследователи в области возрастной психологии отмечают важность детско-родительских отношений, складывающихся на первом году жизни, для дальнейшего развития ребенка. Дети, находящиеся в условиях казенного учреждения, испытывают состояние депривации, что способствует формированию определенного типа личности, характеризующегося отставанием в интеллектуальном развитии, отсутствием чувства привязанности к значимому взрослому, неуверенностью в себе, агрессивными проявлениями (Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Г. Крайг). Отсутствие социального взаимодействия, являющегося основой эмоционального развития, приводит к апатии, оказывая негативное воздействие на психологическое состояние ребенка. Исследования, посвященные изучению состояния воспитанников детских учреждений интернатного типа и детей, находящихся в больницах (Р. Спиц), показали, что у детей, лишенных общения с родителями, несмотря на наличие хороших условий проживания, удовлетворительного ухода и питания, наблюдается отставание в психическом и физическом развитии. Это явление получило название «госпитализм».

Дети, переживающие материнскую депривацию, имеют соматические расстройства. Исследования американского психолога М. Райбла показали, зависимость функционирования организма грудного ребенка от сенсорного контакта с матерью и необходимость естественной заботы, проявляющейся в поглаживаниях, прижиманиях к груди, покачиваниях ребенка. По мнению автора, ни одно самое лучшее детское учреждение не может компенсировать нехватку раздражителей, поступающих от матери к ребенку.

Некоторые общественные и благотворительные организации в рамках своих волонтерских проектов оказывают помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, находящимся в больницах. Примером может послужить деятельность московского благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям-сиротам», который, реализуя проект «Отказники в больницах: ресурсное обеспечение», помогает детям, оставленным в медицинских учреждениях. В рамках этого проекта проходит сбор средств на нужды детей: памперсы, средства гигиены и другие, а также на оплату небольшого числа нянечек для ухода за детьми. На 12 больниц, курируемых фондом, приходится 20 нянечек, предоставленных благотворительной организацией. Общественное движение «Петербургские родители» также организует сбор средств на нужды детей в рамках проекта «Отказники», подбирает и оплачивает работу нянечек, но количество их недостаточно, чтобы в полной мере обеспечить необходимые условия развития и социализации детей.

Несмотря на общественную инициативу и предпринятые на законодательном уровне попытки решить вопрос материального обеспечения детей-сирот и детей, в свидетельстве о рождении которых нет записи о родителях, находящихся в больницах, вопрос социально-педагогического сопровождения данной категории детей остается открытым. Этот вопрос касается не только определения социального статуса ребенка, но и последующего социального обеспечения. «Больничные» дети должны быть в фокусе внимания как благотворительных и общественных организаций, так и государственных структур, в обязанности которых входит защита наиболее уязвимых групп населения.



Библиографический список:

  1. Основные статистические данные по вопросам защиты прав и интересов детей (2008-2012 годы) // сайт Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка. URL: http://rfdeti.ru/files/statDataA5.pdf (дата обращения: 21.03.2014).

  2. ФЗ от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154788/ (дата обращения: 21.03.2014).

УДК 378


Gerasimova T.N. THE WAYS OF SOLUTION OF PEDAGOGICAL PROBLEMS OF ORPHAN GIRLS IN XIX CENTURY BASED ON THE EXAMPLE OF SAINT-PETERSBURG ORPHANAGE HOUSE. This article is devoted to solution of pedagogical problems of orphan girls in the XIX century in Russia. Analysing these problems using the gender approach gives a new look upon evolution of social support institute.

Keywords: gender approach, society evolution, women’s social status, Russian history, education, upbringing.
Герасимова Т.Н., аспирантка кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, levtan71@mail.ru
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница