Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница43/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   51

УДК

Abdurašitova A.T., Krylovа I.V., Mikhailova N.G. USE THE PROJECTS IN OVERTIME FOR THE SOCIALIZATION OF STUDENTS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES. Search for socialization of students with developmental disabilities improve their communicative competence is the most important task of the teaching staff of the school. Uncover internal goals and desires of the child, to make it ready for the successful development of social experience is made possible through the use of technology to design activity.

Key words: children with developmental disabilities, social adaptation, technology project management, social practice, development of the personality of the child.
Абдурашитова А.Т., учитель высшей квалификационной категории, Крылова И.В., учитель высшей квалификационной категории, Михайлова Н.Г., учитель высшей квалификационной категории, ГКОУ ЛО «Всеволожская специальная/коррекционная школа-интернат», Ленинградская область, Всеволожск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Поиск путей социализации учащихся с ограниченными возможностями развития, повышение уровня их коммуникативной компетенции – важнейшая задача педагогического коллектива школы-интерната. Раскрыть внутренние цели и желания ребенка, сделать его готовым к успешному освоению социального опыта становится возможным благодаря использованию технологии проектной деятельности.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями развития, социальная адаптация, технологии проектной деятельности, социальная практика, развитие личности ребенка.
Основной задачей специальной (коррекционной) школы VIII вида является максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы школьников с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. В ходе обучения данной категории учащихся решаются следующие задачи: поиск путей их возможной социализации через привитие норм социально-адекватного поведения, развитие навыков самообслуживания, повышение уровня их коммуникативной компетенции. Однако наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации. Большую часть времени они проводят в интернате, у многих учащихся асоциальные семьи, которые не занимаются воспитанием и развитием детей. В силу своих интеллектуальных особенностей такие дети находятся в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения в различные виды практической деятельности. Кроме этого у большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психического развития. У многих уже есть неблагоприятный социальный опыт, негативные ценности и отрицательный опыт поведения. Все это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности. Исследования показывают, что при условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать многих отрицательных наслоений в личности ребенка. Существующие традиционные подходы к организации воспитательного процесса не обеспечивают в полном объеме всех этих факторов.

Раскрыть внутренние цели и желания ребенка, сделать его готовым к успешному освоению социального опыта становится возможным благодаря использованию технологии проектной деятельности. Главная идея проектной деятельности - направленность учебно- познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Она способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности. В процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов:



  • Выбор темы.

  • Постановка цели и задач.

  • Гипотеза исследования.

  • Организация исследования.

  • Подготовка к защите и защита работы.

  • Рефлексия

Стадии работы над проектом - это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Ученики коррекционной школы не умеют самостоятельно работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность. На всех этапах работы необходима дозированная помощь взрослого. От учителя требуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. Главное–увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Тогда они будут вместе делать фотографии, выполнять несложные исследования по наблюдению, подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогать ребенку готовить защиту своей работы. Конечный продукт проекта должен быть «осязаемым». Это может быть презентация, альбом, выставка, праздник, творческая игра... Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Необходимо отметить всех детей, принимавшие участие, независимо от степени их успешности. Нельзя превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей. Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, приобретает коммуникативные, исследовательские, рефлексивные умения, которые помогут ему в дальнейшей жизни.

В 2013-2014 учебном году в школе был запущен проект для старшеклассников «Люблю тебя, Петра творенье...». Сроки реализации проекта- учебный год.

Основные цели: способствовать всестороннему развитию личности ребенка; обогатить его жизнь яркими образами; дать возможность прикоснуться к миру прекрасного, ощутить себя гражданином, полноправным членом общества, наследником и хранителем общероссийских культурных ценностей.

Задачи проекта: создание условий для успешного ознакомления учащихся с историей города Санкт-Петербурга; развитие исследовательских умений отбирать, сравнивать, обобщать нужный материал; развитие у детей коммуникативных способностей; формирование навыков коллективной работы, взаимопомощи; расширение общего кругозора; воспитание чувства уверенности в себе; приобщение родителей к совместной деятельности.

В рамках проекта учащиеся знакомятся с историей возникновения города Санкт-Петербурга, его становлением и развитием, с выдающимися людьми, которые жили и работали в нем. Дети изучают историю, обычаи, культуру русского народа. Знакомятся с архитектурой города. Проект реализуется по четырем основным направлениям:

- «Здесь будет город заложен...».

Данное направление включает в себя экскурсию в Петропавловскую крепость, создание презентации- отчета и защита готовых работ на классном собрании.

- «Архитекторы Санкт-Петербурга». Учащиеся совершают экскурсию к памятнику «Мини-Санкт-Петербург», знакомятся с работами знаменитых архитекторов О. Монферрана, Б.Растрелли, А. Воронихина. Совершают виртуальное путешествие в Зимний дворец, Исаакиевский и Казанский собор. Результатом является создание альбома.

- «Литературный Санкт-Петербург». Дети готовят по группам материал об А.С.Пушкине, И.А. Крылове, С. Я. Маршаке. Посещают музей-квартиру А.С. Пушкина на набережной реки Мойки, 12. По результатам работы проводится отчет-презентация.

- «Места боевой славы». Учащиеся работают по направлениям «900 блокадных дней», «Зеленый пояс славы», «А музы не молчали». Они собирают материал о местах, связанных с героической защитой города во время Великой Отечественной Войны. Продуктом является выпуск газеты и праздник, посвященный Дню Победы.

Проект «Люблю тебя, Петра творенье» завершается игрой по станциям, в которой учащиеся демонстрируют свои знания и умения, полученные в ходе реализации проекта. Кроме долгосрочного проекта в школе проводятся также и проекты, рассчитанные на небольшой срок. Учащиеся с большим желанием принимали участие в проектах «Освоение Космоса», «Смерть без выстрела» (о вреде курения), «Русские народные традиции» и т.д.

Опыт показывает, что ребята стали более активные, более дружные. У них возросла ответственность за порученное дело. Появилась взаимовыручка, взаимопомощь. То есть, дети овладели основами жизненных компетенций, которые необходимы им для социальной адаптации в современном обществе.

Библиографический список:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

УДК 373



Zaitseva G.A. ECONOMIC EDUCATION OF ORPHANS AS A MEANS OF PREPARING THEM FOR FUTURE LIFE. The author considers the economic education of orphans as a means of preparing them for their future life. Overview of the works of the authors study the problem of children-orphans, presents a program of economic education of orphaned children.

Keywords: children-orphans, the preparation of the future life, economic education.
Зайцева Г.А., директор Колпинского детского дома, аспирант ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», Санкт-Петербург
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК СРЕДСТВО

ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автор рассматривает экономическое образование детей-сирот в качестве средства подготовки их к будущей жизнедеятельности. Сделан обзор работ авторов, исследовавших проблемы детей-сирот, представлена программа экономического образования для детей-сирот.

Ключевые слова: дети-сироты, подготовка к будущей жизнедеятельности, экономическое образование.
Успешное решение сложных экономических социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования. В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. При этом в Конвенции отмечается, что проблема подготовки к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует особого внимания со стороны государства и общества: "Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, представляемые государством" [1, с.22].

Исследователи выявляют ряд обстоятельств, затрудняющих профессиональное самоопределение подрастающего поколения: нечеткость личных ценностных ориентаций; неподготовленность большинства учеников к овладению ситуацией выбора, возникающей на разных этапах профессионального становления; неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста.

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме формирования профессионального самоопределения детей-сирот обусловлена рядом обстоятельств:

- во-первых, переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще определяются, что приводит к растерянности детей-сирот при формировании профессионального самоопределения;

- во-вторых, недостаточной разработанностью теории и практики формирования профессионального самоопределения детей-сирот, часто узко направленных на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера;

- в-третьих, расширение сети детских домов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с детьми, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения формировать профессиональное самоопределение у воспитанников.

Большое значение для нашего исследования имели ставшие классическими работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И.А. Арямова, исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Л.И. Божович, изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельности; Л.С. Выготского, исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семью; А.Б. Залкинда, проанализировавшего психологические проблемы "трудного" ребенка; В.П. Кащенко, разработавшего методы "лечебной педагогики" для развития личности ребенка, лишенного семейного окружения.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: Й.Лангмейера и З.Матейчека, описавших психическую депривацию; М.Мид, изучившей проблему в аспекте этнографии детства; М.Монтессори, проанализировавшей влияние "свободного воспитания" на развитие воспитанников домов ребенка; М.Раттера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителей; Р.Спитца, описавшего синдром госпитализма; А.Фрейд, выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей.

Важно отметить, авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают, что в условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями, своими способностями, возможностями. А работах И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.П. Михайловой, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, проводивших исследования личности детей-сирот, в последние годы существенно развито это положение и доказано, что временная транспектива коррелирует с ответственностью личности за собственное будущее. Авторы утверждают, что в условиях детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к жизни; так как эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей [2, с.111-121].

Очевидно, что традиционную систему формирования профессионального самоопределения личности для детей-сирот следует переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, что должно создать в детском доме условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в самом детском доме, подготовку к будущей профессиональной деятельности, продолжению образования, созданию семьи и т.д.

Разрабатывая программу формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников интернатных учреждений, мы считали целесообразным познакомить школьников с основами экономических знаний с тем, чтобы помочь воспитанникам успешнее адаптироваться в условиях рынка.

С этой целью нами была разработана программа курса «Основы экономики» со 2 по 11 класс в объеме 1 часа в неделю за счет вариативной части базисного учебного плана. Программа была построена следующим образом. В ней выделено четыре блока, соответствующих начальным (2-3), средним (5-6-7) и двум группам старших классов (8-9) и (10-11), и отображенных в таблице 1.

Программа состояла из следующих модулей:

2 класс – «Домашняя экономика»;

3 класс – «Мир экономики»;

5 класс – «Основы предпринимательства»;

6 класс – «История экономики»;

7 класс – «Основы домашней экономики»;

8 класс – «Основы потребительских знаний»;

9 класс – «Экономика крестьянского хозяйства»;

10 и 11 класс – «Основы экономической теории».
Таблица 1 - Структура и содержание модулей курса «Основы экономики»


Модуль

Содержание: разделы и темы

Домашняя экономика (2 класс)

Домашнее хозяйство. Подсобное хозяйство. Труд и его продукт. Как приходят вещи в дом. Как приходят деньги в дом. Мое и чужое. Что такое частная собственность.

Мир экономики

(3 класс)



Как устроена экономика. Как производятся товары и услуги. Как работает рынок. Что такое фирма. Государство и экономика. Нестабильная экономика. Инфляция и безработица – что это такое? Экономический прогресс.

Основы предпринимательства (5 класс)

Что такое бизнес. Сферы бизнеса. Собственность и правовые основы бизнеса. Формы организации бизнеса. Как организовать свое дело. Управление предприятием. Менеджмент. Персонал фирмы. Маркетинг на предприятии. Бизнес и деньги.

Введение в историю экономики

(6 класс)



Экономическая деятельность человека в древности. Натуральное хозяйство древнего человека на территории Сибири. Рост производительности труда, обособление семей. Развитие общественного разделения труда. Промыслы и ремесла на территории нашего края. Как торговали в Западной Сибири. Возникновение денег, их роль в экономике. Сколько денег нужно стране.

Основы домашней экономики

(7 класс)



Семья и ее потребности. Бюджет семьи, источники его формирования. Семейное хозяйство: рациональное ведение и границы экономических возможностей семейного хозяйства. Подсобное хозяйство. Рачительный хозяин. Думающий покупатель. Семья в рыночных условиях: ее развитие и экономические связи.

Основы потребительских знаний

(8 класс)



Кто такие потребители. Источники информации для потребителей. Этикетка. Реклама. Наши расходы. Валюта. Кредит. Как покупать дешевле. Пластиковые карты. Права потребителей. Этика потребительского поведения. «Зеленое» потребление. Защита прав потребителей.

Экономика крестьянского хозяйства

(9 класс)



Экономические и правовые основы организации крестьянского хозяйства. Особенности фермерского хозяйства и порядок его создания. Имущество крестьянского хозяйства. Учет и налогообложение доходов в крестьянском (фермерском) хозяйстве. Труд и его социальная защита. Производственная и коммерческая деятельность крестьянского хозяйства.

Основы экономической теории

(10-11 классы)



Что такое экономика? Рыночная экономическая система. Законы спроса и предложения. Рыночная цена. Потребитель в экономике. Начало бизнеса. Финансирование бизнеса. Производство и производительность. Что такое конкуренция? Роль труда в экономике. Рынок труда и его регулирование. Безработица. Роль правительства. Деньги, их функции, законы денежного обращения. Инфляция. Финансовые институты. Экономическая стабильность. Экономические кризисы. Мировая экономика. Типы экономических систем. Глобальные проблемы экономики.

Изучение курса было призвано заложить у воспитанников основы потребительской культуры. Развивающая функция этого предмета была заключена в развитии у воспитанников экономического и правового мышления, воспитания у воспитанников самостоятельности и смелости в защите своих прав, развитии творческих способностей, коммуникативности. Освоение потребительских знаний было эффективным, т.к. помимо теоретических знаний проводились практикумы, экскурсии, деловые игры, самостоятельные практические задания и т.п.

Овладев основами экономических знаний, воспитанник понимает, кто и как принимает решение о производстве, его размерах и направлениях, кто пользуется произведенным, узнает о роли государства в рыночной экономике, знакомится с основными макроэкономическими индикаторами, условиями экономического равновесия, проблемами обеспечения занятости трудовых ресурсов. Воспитанники узнают о зависимости между потреблением и доходами, доходами и производством, сбережениями и инвестициями, учатся разбираться в закономерностях денежной системы, причинах инфляции, функциях центрального и коммерческих банков, принципах организации налоговой системы и организации государственных финансов. Наконец, они видят необходимость и основные принципы международного разделения труда и функционирования мирового рынка.

Таким образом, процесс подготовки к будущей жизнедеятельности детей-сирот является развернутым во времени и включает в себя последовательное формирование знаний, оценок, отношений воспитанников, на основе которых образуются более узкие ориентации и, в конечном итоге, принимается конкретное решение. В условиях детского дома этот процесс должен носить более целенаправленный характер и проходить интенсивнее. Это обусловлено тем, что подготовка к будущей жизнедеятельности является одной из основных задач социализации личности воспитанника образовательного учреждения закрытого типа, считают Кривых С.В. и Ольховикова Г.Н. [3, с. 170-172].

Опыт научной и практической работы по подготовке к будущей жизнедеятельности воспитанников показывает, что этот процесс должен осуществляться во всех видах воспитательно-образовательной деятельности. Более благоприятное формирование профессионального самоопределения происходит в обстановке творческой деятельности. При этом необходим дифференцированный и личностный подход, позволяющий развивать познавательные интересы, расширять сферу профессионального выбора и тем самым обеспечивать рациональное решение проблемы подготовки к будущей жизнедеятельности детей-сирот.

Библиографический список:


  1. Права ребенка: Основные международные документы. - М.: Дом, 1992. - 70 с.

  2. Толстых, Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Просвещение, 1982. - С. 111-121.

  3. Кривых С.В., Ольховикова Г.Н. Анализ проблем и трудностей жизнедеятельности выпускников сиротских учреждений // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции. – Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2010. – С. 170-172.

УДК


Fedorova V.V.; Karpova L.A., PROSPECTS OF ART - AESTHETIC EDUCATION PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE STUDY FOLK TRADITIONS AND CRAFTS The paper considers a generalization of excellence for the study of school pupils of primary school of folk traditions and foundations of folk art in the classroom. The possibility of incorporating aesthetic education and aesthetic activities involving student learning orientation on human values ​​through the national culture.

Keywords: traditions of the Russian people, moral and spiritual formation, personality, values, arts and crafts, folk music, folklore festivals.
Федорова В.В., учитель начальных классов, педагог доп. образования ГБОУ СОШ № 667; Карпова Л.А., учитель музыки, педагог доп. образования ГБОУ СОШ № 325, Санкт – Петербург
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ И ПРОМЫСЛОВ
В статье рассмотрено обобщение передового опыта школ по изучению школьниками начальной школы народных традиций и основ народного творчества на уроках. Показана возможность включения эстетического воспитания и эстетической деятельности, предполагающей ориентацию обучения школьников на общечеловеческие ценности через национальную культуру.

Ключевые слова: традиции русского народа, нравственное и духовное формирование, личность, ценности, декоративно-прикладное искусство, народная музыка, фольклорные праздники.
Развитие личности человека, нравственное и духовное формирование происходит с приобретением им общественно-исторического опыта. Этот опыт накоплен человечеством с древних времен и нашел свое отражение в народных традициях, передаваемых из века в век. Любой народ не должен забывать свои национальные традиции, иначе он обречен на гибель. Возрождение России – это возрождение русского народного творчества и русской культуры.

В создавшихся условиях актуальным становится переосмысление духовного становления личности младшего школьника на основе изучения народных традиций.

Необходимость приобщения детей младшего школьного возраста к традициям русского народа и к народному творчеству определяется их духовно-практической значимостью, возможностью утверждения истинных гуманистических качеств в процессе становления и развития личности. 

Младший школьный возраст, вследствие повышенной эмоциональности детей, их обостренной восприимчивости к прекрасному, проявлению интереса к различным видам художественно-эстетической деятельности, является исключительно важным периодом для изучения традиционной народной культуры и народного творчества.

В трудах многих педагогов подчеркивается важная роль трудового обучения в эстетическом воспитании и художественном образовании младших школьников. Многие современные педагоги обращают внимание на необходимость изучения народных традиций, народных промыслов и ремесел. Однако в настоящее время в научно-методической литературе недостаточно изучены конкретные пути организации художественно-прикладной деятельности учащихся и освоения ими технологии изготовления изделий народного промысла в процессе трудового обучения.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечается, что «система российского образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России через введение национально-регионального и школьного компонентов образования»

В связи с этим мы попытались в учебный процесс начальной школы включить изучение богатства народной, в том числе и региональной, культуры.

Задачи:


  • формирование представлений о различных сторонах жизни своего края и населения;

  • изучение народных промыслов и ремёсел;

  • развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю;

  • формирование толерантности и толерантного поведения;

  • укрепление семейных связей;

  • воспитание любви и уважения к народному промыслу и ремеслам;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать, как можно больше о родном крае;

  • адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;

  • формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.

Нравственный потенциал младшего школьника кроется в осмыслении целей и смысла жизни, усвоении ценностей «Отечество», «творчество», «любовь», чувстве гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину, проявлении в отношениях с окружающими людьми доброты, честности, порядочности, вежливости, милосердия. Это все составляющие понятия «культура».

При ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством, народными промыслами, отражающими опыт многих поколений, накопленный на протяжении веков и даже тысячелетий, исключительно важным является изучение народных традиций. Народные промыслы способствуют развитию местных самобытных культурных традиций, выражению народного художественного мировоззрения, эстетики коллективного труда.

Именно эти виды искусства, как часть отечественной и мировой художественной культуры, впитавший в себя мудрость и талант многовекового коллективного творчества, позволяет открыть широкий простор для эстетического образования детей, делает их жизнь духовно богаче.

Развитие культуры современного подрастающего поколения – проблема, которая требует поиска оптимальных и эффективных путей её решения в образовательном процессе. Радио- и телевизионные программы, Интернет, направленные только на развлекательность, реклама вредных для здоровья напитков - все это способствует неправильному восприятию мира и нежеланию ребенка приобщаться к истинной культуре и народным традициям. Вместе с тем, именно эти занятия художественно-эстетического цикла, такие как фольклорные праздники, обладают большими воспитательными возможностями для становления культуры человека. Через фольклор и фольклорные праздники ребенок может развиться, может проявлять свои умения, фантазию, показывать себя. В народных праздниках прекрасный материал для развития эстетических чувств учащихся, для расширения их кругозора и повышения культурного уровня.

Опора в младших классах на духовные ценности Отечества поможет возрождению образа русского человека, воспитанию в детях лучших черт русского характера, национального самосознания и самоуважения. Важно подчеркнуть, что музыкальное воспитание детей на культуре родного народа должно вести не к изоляции, не к разъединению с другими нациями, но, напротив - к умению эмоционально откликаться на инонациональные духовные ценности каждого ребенка в процессе приобщения его к богатствам русской национальной культуры. В художественно-эстетическом образовании и воспитании учащегося значительную роль играет приобщение к народному музыкальному творчеству, к народной песенной культуре. Народное музыкальное творчество Н.В. Гоголь образно называл «звучащей историей», «звонкими живыми летописями».

Традиции народной культуры имеют огромный воспитательный потенциал, способный оказать значительное влияние на приобщение подрастающего поколения к эстетическим ценностям.

Через народное творчество ребенок может развиться, может проявлять свои умения, фантазию, показывать себя в играх, участвуя в различных конкурсах ребенок проявляет себя и развивается. Именно в младшем школьном возрасте ребенок осознает половину информации через игру, а в народных играх столько поучительного, если взять сказки, то они многое могут рассказать ребенку о мире, в котором они живут, об их стране, их предках.

Приобщение детей к нравственным традициям, способствует узнаванию и укреплению национального самосознания, так важного для сохранения самобытности общества, сохранение истории и определяет будущее нашего народа.

Библиографический список:



  1. Эстетика детской жизни // Начальное образование на рубеже ХХ века: основные тенденции развития. 22 – 25 сентября. Тезисы докладов. Межв. научно – практ. конф., посвященная 20-летию со дня открытия факультета педагогики и методики нач. обр.. – Карачаевск: Изд – во КЧГПУ, 1999. – 283с. – С.28 -29.

  2. Проблемы эстетического воспитания личности: сущность и задачи // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире: Матер/ Респуб. научно – теорет. конф.. 21 – 22 октября 1999. – Карачаевск: Изд – во КЧГПУ, 192с. – С. 25 - 27.

УДК


Dogonina E.N., Rumyantseva T.E., PROMOTION OF TOLERANCE IN COCIALCULTUARE SYSTEMS PRIMARY SCHOOL The article discusses the direction of educational work on ethno-cultural adaptation of the successful students. The opportunity to educate socially active and creative person relying on spiritual, national origins of the culture of our region.

Keywords: tolerance, adaptation, culture, Etnokalendar, multinational, technology.
Догонина Е.Н., методист ГБОУ ДППО ЦПКС Фрунзенского района СПБ "ИМЦ", учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 310; Румянцева Т.Е., педагог организатор, воспитатель в ГПД ГБОУ гимназии № 513, Санкт – Петербург
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье рассмотрены направления воспитательной работы по успешной этнокультурной адаптации обучающихся. Показана возможность воспитания социально активной творческой личности с опорой на духовные, национальные истоки культуры нашего региона.

Ключевые слова: толерантность, адаптация, культура, Этнокалендарь, многонациональность, технологии.

Несмотря на это, роль образования как фактора культурного развития и прогресса, как средство решения в полиэтнических регионах острейших социально-политических, межкультурных и межэтнических проблем недооценивается. Вместе с тем есть основание утверждать, что именно образование всегда служило главным условием сохранения накопленного потенциала знаний, достижений, традиций, моделей поведения и было действенным средством развития человека, его культурного уровня, сознания и самосознания.

Войдя в новое тысячелетие, мир с новой силой заговорил о дружбе и сотрудничестве между народами, о культуре. Все конфликты и раздоры начинаются в умах и сердцах людей, и поэтому мы считаем, что огромное значение имеет воспитание в детях с первых лет учёбы в школе - любви к людям, к природе.

Поиск новых путей эффективной организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Воспитание в духе культуры мира должно основываться на всеобщих принципах, и одним из них является глобальная этика — общечеловеческие нравственно-этические принципы.

В проекте стратегии развития системы образования Санкт - Петербурга на 2011-2020 годы "Петербургская школа - 2020" определена миссия петербургской школы: равенство в доступности качественного образования для разных и равных детей.

Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В работе нашей школы одной из главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности.

С одной стороны, огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям. Изменилось и отношение людей к Родине. Думаю, что воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за неё необходимо при любом строе. Эта работа ведется планомерно, во всех возрастных группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к себе, к детскому саду, к родному городу, ко всему живому на Земле, к своей планете. В условиях общеобразовательной школы одним из наиболее конструктивных подходов к этнокультурному развитию детей является использование «Этнокалендаря». Данный проект направлен на укрепление положительных представлений о многонациональности и многоконфессиональности Санкт-Петербурга и предназначен для информирования о культуре, обычаях, традициях, языках представителей различных национальностей, проживающих в Санкт-Петербурге.

Сегодня, когда речь идёт о сохранении целостности Российского государства, поиске идеи, объединяющей всех россиян, особый интерес представляют та составляющая межэтнических отношений и тот факторы, влияющий на них, которые позволят делать взаимодействие эффективным. Именно эффективное межэтническое взаимодействие способствует успешной этнокультурной адаптации человека, которая предполагает достижение социальной и психологической интеграции с ещё одной культурой без потери богатств собственной.

И сформировать такие качества может и должна школа, сфера образования, важнейшая задача которого в данном случае содействовать воспитанию социально активной творческой личности с опорой на духовные, национальные истоки культуры нашего региона; формировать у учащихся толерантность, уважение к своим правам и правам других людей, учить детей и подростков отстаивать свои права, добиваться высокого уровня культуры.[1].

В последнее время все чаще и чаще возникают разговоры о толерантном мире, т.е. мире без насилия и жестокости, мире, в котором самой главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная человеческая личность. Но толерантность нужно воспитывать. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Порою складывается ощущение, что искусство общения – это дар, которым обладают немногие. Всех остальных – надо учить. Учить диалогу, учить умению слушать, слышать, понимать, не манипулировать и не применять насилия к партнеру по общению, а пытаться ему открыть себя так, чтобы он тебя понял. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе. Именно поэтому появилась необходимость разработать систему формирования толерантного сознания в школе, тем более что отношения между современными школьниками, к сожалению, нельзя назвать идеальными. Поэтому одним из основных направлений воспитательной системы школы, в рамках которого осуществляется толерантное воспитание, является «Я - гражданин России и юный петербуржец».

Исповедуя разные религии, говоря на разных языках, соблюдая разные обычаи, петербуржцы, как и вся Россия, как и весь мир, традиционно отмечают Новый год в ночь на 1-е января, День Победы над фашизмом, которую принес наш народ народам мира - 9 мая, День толерантности 16 ноября, многие другие события международного календаря. Но всем народам нашей страны дороги День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады 27 января, День защитника Отечества 23 февраля, День России - 12 июня, День матери России 29 ноября и другие события, объединяющие всех нас.

Говоря о концепциях модернизации российского образования, следует сказать, что толерантность укореняется в школе, формирует отношения к ней как к важнейшей ценности общества, так как развивает у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность. Воспитание толерантности способствует формированию у детей навыков критического осмысления и выработки суждений, независимого мышления. Учащиеся нашей школы учатся проявлять терпимость – значит, признают то, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность.

Толерантность — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.[2].

Как мы уже говорили, современная социокультурная ситуация определила насущную необходимость в формировании толерантности в качестве условия выживаемости человечества в будущем; как ценности социокультурной системы; как нормы гуманных человеческих отношений, как мировоззрения и осознанного ориентира построения взаимоотношений с окружающим миром. Это позволяет рассматривать толерантность как многокомпонентное явление объективной реальности.

Именно в начальной школе важно научить ребёнка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой — критически относиться к своим собственным взглядам, и как результат — приобщение учащихся к культуре мира.

Библиографический список:

1. Догонина Е.Н., Талзи С.С. Работа с Этнокалендарём как средство формирования толерантности у младших школьников / Деятельность педагога в контексте современных тенденций развития образования: Cборник статей из опыта деятельности педагога образовательных учреждений Фрунзенского района Санкт-Петербурга / Отв. ред. Н.Н Кузина. – СПб.: НОУ «Экспересс», 2011.- 92 с.

2. Бобинова С.Б. Воспитание культуры толерантности // Начальная школа. – 2004. - №8.
УДК 378

Muhammed Fadel Muhammed, Surtaeva N.N. DEVELOPMENT OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION IN THE REPUBLIC OF YEMEN. The article reveals the aspects of higher professional education development in the Republic of Yemen.

Key words: Republic of Yemen, higher professional education.
Мухаммед Фадель Мухаммед, доктор наук, преподаватель Аденского университета, Республика Йемен;

Суртаева Н.Н., д.пед.н., профессор, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
В статье раскрываются аспекты развития высшего профессионального образования в республике Йемен.

Ключевые слова: республика Йемен, высшее профессиональное образование.
В условиях принятия Болонского соглашения и подписания его многими странами, в различных странах анализируется высшее образование в своей собственной стране. Одни – ставят задачи повернуть это образование в сторону соглашения, другие сохранить имеющие традиции, но в любом случае Болонское соглашение заставили задуматься над содержанием, структурой, этапами высшего образования, именно с позиций подготовки специалиста, способного наиболее активно «встраиваться» в быстро меняющийся социум, что особенно важно в период, когда интенсивно идут интеграционные процессы.

В условиях интеграционных процессов, развернувшихся в последнее десятилетие ХХ и начало ХХ1 веков на планете, затронувших практически все сферы человеческой деятельности, актуальным становятся все исследования, позволяющие посмотреть на отдельные аспекты интегрирующихся направлений..Республика Йемен представляется образцом интеграции как европейского, так и арабского миров в области образования, особенно высшего. Исследование, проведенное нами, расширяет сферу сравнительной педагогики информацией о состоянии перспективах и тенденциях развития вузовского образования в Йемене и вносит свою лепту в развитие педагогики единого, целостного мира. Студенты Республики Йемен обучаются во многих странах мира, в том числе и России. Пройдя обучение в той или иной стране, они несут традиции этой страны, постепенно ассимилируя и проведя умеренную интеграцию с традициями вузовского образования своей Родины.

Изучение процессов становления образования в различных странах может внести существенный вклад в процесс углубления и интенсификации осознания людьми и в первую очередь молодого поколения сущности происходящих преобразований. Это также влияет на процесс выработки соответствующих этим преобразованиям форм ответственного общественного поведения, построения перспективной образовательной системы, соответствующей современным потребностям общества и человека, интегративным тенденциям развития науки, культуры, экономики. В теории педагогики имеются определенные наработки по вопросам педагогики единого и целостного мира, эту проблему исследовали с различных позиций И.Бойса, С.К.Бондырева, А.М.Джуринский, Абдель Гани Касым Галип, Адель Рада, Аль-Аудали, Абдулла Кассем Абдулл, Ахмед Хасан Шарафетдин и др. Вопросы развития университетского образования Йемена в контексте мировой цивилизации изучены недостаточно. В настоящее время образование в Йемене является приоритетным направлением развития социальной инфрастуктуры. Республика расположена на юго-западе Аравийского полуострова с населением около двадцати млн. человек (арабы, турки, эфиопы, сомалийцы и др.). В период до 1918г. Все образование находилось при мечетях. Система светского образования начинает складываться после 20-х годов ХХ столетия. В этот период наряду с религиозными предметами стали изучаться основы арифметики, химии, физики, географии и иностранные языки. Впервые начинает обсуждаться вопрос подготовки учителей и преподавателей высшей школы. В Йемене, как и в других арабских странах, сознают, что успешное продвижение страны невозможно без обращения к мировому опыту. Россия как многонациоальное и поликонфессиональное государство имеет давние традиции сотрудничества с арабским востоком, в том числе с Йеменской Республикой, поэтому обмен опытом организации системы образования, подготовки специалистов в университетах, в том числе специалистов в области педагогики способствует взаимному обогащению. Изучение истории становления университетского образования в Йемене позволило выявить тенденции развития:

- курс на интеграцию с международным сообществом (арабским миром, европейскими странами, Россией. США и др.), на повышение научного потенциала страны как условия развития экономики, на модернизацию содержания университетского образования в соответствии с принципами гуманизации, социальной адекватности, развивающих коммуникаций, прогрессирующего самоконтроля, свободы самовыражения как условие демократизации системы университетского образования;

- обновление учебно-воспитательного процесса в университетской среде: освоение и применение новых методов, форм, технологий обучения, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава через различные формы, в том числе различные контакты с международным образовательным сообществом (стажировки, конференции, обмен опытом и др.);

- развитие различных видов учредительства университетов (гражданские, государственные, религиозные вузы), различных форм и видов сотрудничества с мировым образовательным сообществом и др.

История становления университетского образования в Йемене начинается, примерно с 70-х годов ХХ в. Именно в этот период создавались педагогические школы, а в 1970г. при содействии Кувейта начинается организация университетского образования. Естественно предположить, что традиции построения высшего образования Кувейта легли в основу формирущегося университетского образования Йемена. Педагогическая и юридическая школы стали ядром первого университетского образования в Республике Йемен в Санаае. Были созданы факультеты филологии, наук и педагогики. Для Йеменской республики университетское образование является относительно новым. К 1990г. в Йемене было только два университета (21 факультет). Быстрый рост числа, обучающихся, имеющих среднее образование привел к открытию новых государственных университетов, сегодня их насчитывается 15 (7-государственных, 7-негосударственных, 1-религиозный). Здесь можно сказать и в содержании и построении структуры высшего образования Йемен интегрирует традиции многих направлений построения высшего образования, сохранения свое национальное лицо, создавая и развивая свои национальные традиции, реализуя принцип толерантности, что особенно значимо для сохранения видового разнообразия народов Планеты Земля. Изучение опыта высшего образования в международном сообществе, сравнение разных путей развития его необходимо для совершенствования путей и способов решения задач подготовки Человека Планеты, при столь сильных иммиграционных потоках, облегчающих пути адаптации для успешного подготовленного специалиста при вхождении международное сообщество. На это и направлено развитие высшего образования в Республике Йемен.

УДК 378.14



Malyhina E.V. THE POSSIBILITIES OF SOCIAL SECURITY INSTITUTIONS IN THE ORGANIZATION OF INCREASE OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF HELPING PROFESSIONALS. The article describes the main features of social security institutions in the organization of the qualification improvement of specialists of the social sphere. The authors formulate the possibilities of in-house specialists training, organizational and pedagogical support the development of professional competence of experts.

Key words: organization of professional skills, possibilities of social security institutions.
Малыхина Е.В., старший преподаватель кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики института педагогики и психологии САФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск, аспирант института педагогического образования взрослых РАО, Санкт-Петербург, E-mail: elenamalyhina@mail.ru
ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ВОПРОСЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ
В статье раскрываются основные возможности социозащитных учреждений в вопросе организации повышения квалификации специалистов социальной сферы. В работе сформулированы возможности внутрифирменной подготовки специалистов, особенности организационно-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов.

Ключевые слова: организация повышения квалификации, возможности социозащитных учреждений.
В настоящее время в системе муниципальных социозащитных учреждений не существует единой постоянно организованной системы повышения квалификации специалистов. В то же время, наступившие изменения в социальной сфере требуют обновления системы организации непрерывного, гибкого и одновременно высококачественного повышения квалификации и становления профессиональной компетентности специалистов социальной сферы с учетом основных принципов современного менеджмента. Исходя из ФЗ РФ от 01.12.2007 № 307-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» (принят ГД ФС РФ 14.11.2007), именно социозащитные учреждения должны позволить организовать процесс повышения квалификации в соответствии с потребностями и жизненным опытом специалистов социальной сферы. Развитие профессиональной компетентности специалистов помогающих профессий в условиях социозащитных учреждений может осуществляться, если выявлены возможности этих учреждений.

Так, выявляя возможности социозащитных учреждений в плане развития профессиональной компетентности специалистов помогающих профессий, мы обратились к анализу преимуществ внутрифирменного обучения повышения квалификации, представленных в работе О.В. Акуловой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной «Современная школа: опыт модернизации»:



  • возможность гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании;

  • постоянный характер обучения, т.е. повышение квалификации на рабочем месте осуществляется непрерывно в течение всей профессиональной карьеры;

  • возможность организации командной работы педагогического коллектива образовательной организации;

  • возможность распространения ценного опыта отдельных специалистов по приоритетным направлениям развития системы образования;

  • постоянное повышение квалификации всего коллектива организации;

  • оказание непрерывной квалифицированной методической помощи конкретным специалистам по решению конкретной проблемы;

  • возможность в большей степени учитывать особенности, как самого специалиста, так и организации, в которой он работает [1].

Представленные выше преимущества внутрифирменного обучения позволяют организовать процесс повышения квалификации в соответствии с потребностями и жизненным опытом специалистов социальной сферы, что согласуется с принципами обучения взрослых. Данные возможности позволяют не только самореализоваться обучающимся в процессе развития профессиональной компетентности, но и самим учреждениям преодолевать основные риски организации процесса обучения. А именно: снижать формализацию содержания деятельности педагогов, преобладание теоретических форм обучения над практическими; уменьшать изолированность содержательной деятельности в рамках отдельного образовательного учреждения от существующей практики в городском образовательном пространстве; компенсировать невостребованность специалистами содержательных и организационных форм деятельности отдельного учреждения; преодолевать отсутствие действенной системы информирования о внутрифирменном обучении в отдельном ОУ; снижать нестабильность состава участников семинаров, педагогических мастерских.

Для эффективного развития профессиональной компетенции специалиста социальной сферы организационно-педагогическое сопровождение должно включать в себя ряд этапов. На первом, исследовательско-прогностическом этапе, происходит оценка потребностей социальной сферы в развитии компетенций специалистов различного уровня, выстраиваются программные предложения для развития компетентности специалистов; диагностируется уровень стартового состояния специалиста социальной сферы, его психологической структуры личности, анализ полученных результатов оценки, требующих коррекции в зависимости от требований профессии; выстраивается методологическая основа деятельности специалиста по переподготовке кадров. Также на этом этапе прогнозируется результат, который должен получиться в процессе повышения квалификации. Далее, тренингово-развивающий этап, на котором происходит процесс обучения и развития профессионально-педагогических качеств, требуемых для социально-педагогической деятельности. Затем, коррекционно-консультативный этап, где по результатам обучения, проводится контрольная диагностика тех педагогических и профессиональных качеств, на которые было нацелено воздействие. В случае необходимости, применяются дополнительные коррекционно-консультативные меры. Основными технологиями реализации организационно-педагогического сопровождения должны стать: самореализация, самомоделирование, саморефлексия, модульная переподготовка, корпоративное обучение, портфолио учреждения социальной сферы и др.

Организационно-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности специалистов должно строиться с учетом следующих принципов:


  • принципа целостности, предоставляющего возможность декомпозиции структуры на блоки, выявления инвариантных связей и отношений составляющих ее блоки, которые конституируют систему как целостность;

  • принципа целенаправленности, обеспечивающего постоянное совершенствование и развитие;

  • принципа дифференциации и интеграции, позволяющих рассматривать каждый структурный компонент дифференцированно, с одной стороны, с другой стороны, как интегрированную систему в совокупности сущностных свойств и характеристик ее составляющих компонентов;

  • принципа открытости, позволяющего использовать разработанную структуру для различных целей, трансформировать, модернизировать, адаптировать без существенной перестройки ее структуры и содержания;

  • принципа этапности реализации структуры организационно-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов социальной сферы в процессе повышения квалификации.

Правильно организованный процесс повышения квалификации в социозащитных учреждениях способствует становлению профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, повышает авторитет профессиональных объединений специалистов, развивает управленческую компетентность руководителей учреждений.

Библиографический список:

  1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 290 с.

УДК 316.454.7



Nevzorova S.U. THE REASONS OF SOCIAL ISOLATION AND REJECTION OF TEENAGERS BY COEVALS. The article describes the reasons of social isolation and rejection by coevals. There is the topicality of research this question. There is short characteristic of outsider’s kinds, classification of rejection.

Keywords: outsider, social isolation, rejection, teenager.
Невзорова С.Ю., аспирант факультета психологии СПбГУ, педагог-психолог ГБОУ № 627 СПб. E-mail: flaming_sim_sim@mail.ru
ПРИЧИНЫ СОЦИАЛЬНОЙ ИЗОЛЯЦИИ И ОТВЕРЖЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ СВЕРСТНИКАМИ
Статья описывает причины социальной изоляции и отвержения подростков сверстниками. Озвучена актуальность изучения вопроса. Приведена краткая характеристика видов изгоев, классификация отвержения.

Ключевые слова: изгой, социальная изоляция, отвержение, подросток.
В последние годы отмечается повышенная обеспокоенность общества ростом суицидов среди подростков.

Суицид является третьей по частоте причиной смерти среди подростков после несчастных случаев и убийств в США, Австрии, Швейцарии, Германии, Голландии, Англии, Австралии и Японии. [1,2] Статистические данные по России крайне тревожны: каждый третий, покончивший жизнь самоубийством, - это подросток. [цит. по 2]. Россия занимает первое место в мире по количеству подростков-самоубийц! Ежегодно в РФ добровольно расстаются с жизнью около 2 500 несовершеннолетних, что составляет 12,7 процента от общего числа умерших от неестественных причин. [2]

Исследователи определили несколько основных причин суицида у подростков, в т.ч. низкую популярность среди сверстников и семейную дисфункцию, которая очень распространена среди подростков коррекционной школы. [1]

Вообще, причинами отвержения может выступать любая особенность, выпуклость, акцентуированность характера подростка и то, как он справляется с ней. Если тинейджер сможет преобразовать свою особенность в позитивную черту, то взаимодействие со сверстниками будет более-менее благополучно. Если ребенок не справится с собой, будет выставлять напоказ свои особенности, или, наоборот, скрывать их, то общество сверстников может не принять такого тинейджера.



Основные причины отвержения в подростковом коллективе

  1. ребенок вырос в существенно иной среде (селе, др. городе и т.д.), поэтому воспринимает себя чужим, трудно адаптируясь [1,3,4,5]

  2. Внешний вид – ребенок не вписывается в коллектив по росту, объемам, одежде, прическе и др. В детском обществе подростка встречают точно по одежке - особенно на начальном этапе. Когда ребенок завоевал авторитет, уважение в детском обществе, то ему позволяется экспериментировать со своей внешностью.

  3. Самооценка – неадекватная: заниженная или завышенная, приводящая к своеобразному поведению - ребенок пресмыкается или чересчур командует. И заискивание, и надменность в общении со сверстниками не приводит к установлению дружеских контактов. Здесь нужна «золотая середина».

  4. Чрезмерное внимание со стороны педагогов (воспитателей) – дети отвергают «любимчиков» взрослых в силу ревности, а также если не понимают причину пристального внимания к персоне отдельного ребенка. Еще Я. Корчак [4 с.65]отмечал, что дети не любят тех сверстни­ков, которых выделяет учитель или воспитатель

  5. Назойливость, занудство – дети стараются избегать сверстников, причиняющих беспокойство своим воздействием, вмешательством 

  6. Клоунада – дети, избравшие неконструктивную тактику привлечения внимания одноклассников. Становятся в классе «шутом» или «козлом отпущения» [3,5]

  7. Агрессия – подростки не принимают тех, кто завоевывает место под солнцем с помощью физической или вербальной агрессии, тех, кто неконструктивно решает конфликт, вступая сразу в драку.

  8. Ябедничество – ребенок часто жалуется из желания самоутвердиться, из зависти, что не приносит ему популярности среди сверстников

  9. Обидчивость – чрезмерная мнительность, плаксивость, обидчивость ведет к раздраженности, агрессивности, затруднению взаимодействия со сверстниками

  10. Импульсивность – подросток, чрезмерно реактивно реагирующий на слова, действия может казаться опасным; одноклассники не знают, чего можно ожидать от импульсивного ребенка, стараются обходить стороной.

  11. Отсутствие чувства юмора – ребенок, не понимающий шуток, может реагировать озлобленно на юмор др. людей, что также снижает его статусность

  12. Хвастовство, лживость – бывает, подростки, стремясь завоевать популярность, приписывают себе незаслуженные заслуги, прикидываются богатыми и т.д. Когда правда выплывает наружу, такой ребенок может скатиться вниз по статусной лестнице.

  13. Асоциальность – в группе детей, где ценится соблюдение законов и моральных норм, делинквентное поведение подростка может оттолкнуть сверстников.

  14. Несоблюдение гигиены и культуры – грязный, растрепанный, неопрятный, чавкающий подросток не вызывает желания общаться

  15. Жадность – неумение делиться (даже с близкими) не способствует привлечению и удержанию друзей

  16. Нарушение дисциплины (на уроках) – ребенок, отвлекающий одноклассников, мешающий усвоению материала (особенно, интересного), часто не принимается сверстниками в свой круг общения.

  17. Инакомыслие – к этому пункт можно отнести всех подростков, которые отличаются в силу своей одаренности: интеллектуальной, творческой и т.п.

  18. Чрезмерная опекаемость родителями/ неблагополучная семья – не всегда сверстники принимают «маменьких сынков», а также детей, чьи родители равнодушны к развитию, воспитанию своего сына или дочки.

  19. Подхалимство - дети, следующие за своим кумиром, во всем ему потакающие

  20. Самоуничижение - дети, не могущие постоять за себя не столько физически, сколько морально, получающие какое-то мазохистское удовлетворение от унижений и оскорблений, провоцирующие одноклассников на издевательства.

  21. Дефекты развития:

а) логопедические – дети с дефектами речи часто становятся объектом насмешек

б) наличие болезней (особенно, обуславливающих энурез, энкопрез),

в) неврология – навязчивые и неврозоподобные состояния и др.

г) дефекты внешности

д) физическая слабость – дает повод для избиения более сильными одноклассниками, а также служит основание для насмешек на уроках физкультуры

е) интеллектуальные - часто отвергают глупых (или кажущимися глупыми, но на самом деле, медлительных, детей)

Т.о. все причины отвержения можно разделить на несколько основных групп:

1) внешние признаки

2) личностные и интеллектуальные характеристики

3) социальная ситуация развития

4) особенности (дефекты внешнего вида, речи и т.д.)

Основная причина отвержения – непохожесть на других в любом проявлении (поведении, характере, речи и т.д.). Если подростки в группе эрудированные, творческие, самодостаточные, уверенные личности, то лидером в такой группе может стать как раз наиболее особенный. В группе подростков малообразованных, не стремящихся к познанию, «серых» тинейджеру с особенностями придется туго: скорее его подвергнут остракизму или изоляции.

Проанализировав причины отвержения, мы создали классификацию отвержения. Основанием для классификации послужила активность отвержения.

1) пассивное отвержение – индифферентное отношение сверстников к однокласснику

А) временное – игнорирование ребёнка до тех пор, пока не настанет время его использовать (списать контрольную, занять денег и т.д.)

Б) перманентное – отсутствие всякого взаимодействия. Может быть двух видов в зависимости от активности ребёнка в уходе от общения:

- активная социальная изоляция – при которой ребенок сам предпочитает не общаться с одноклассниками (см. причины выше)

- пассивная социальная изоляция – при которой ребёнка игнорируют одноклассники в силу различных причин (ничего не имеют против ребенка, но и не общаются с ним).

2) активное отвержение – при котором сверстники открыто унижают изгоя, издеваются над ним и физически, и морально. (Кравцова)


  • Травля - детине дают проходу ребенку, обзывают, бьют, преследуя ка­кую-то цель: месть, развлечение и т.п.).

  • Активное неприятие - возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дети дают понять, что аутсайдер - никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения.

  • Пассивное неприятие - возникает только в определен­ных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: «С ним не буду!»).

Классификация изгоев

Исследователи выделяют несколько типов изгоев в ученическом классе [3,5]



«Клоун» – взаимодействует со своим социальным окружением на грани "фола". Своим поведением подросток подставляет себя под насмешки. Ученик-клоун ставит в затруднительное положение не только одноклассников, но и педагогов, совершая поступки, вызывающие смех одноклассников к себе снимающие напряжение в классе.

«Белая ворона" - имеет серьезные этические отличия (заложенные семейным воспитанием) от этических основ одноклассников (др. этнос, социальный слой, религия и др.), которые «заставляют» вести себя ученика так, а не иначе. В результате у одноклассников "белой вороны" складывается о нем масса домыслов и вымыслов, рождающихся из-за невозможности объяснить поведение своего одноклассника.

«Антагонист» – олицетворяет крайнюю степень взаимной неприязни

ученика и класса в целом. Причинами антагонизма часто являются изъяны семейного воспитания (ребенок-эгоист). Понимая неприязнь со стороны одноклассников, изгой-антагонист мстит им. [5]



«Любимчик» - дети, выделяемые учителем или воспитателем (в целях защиты или просто в силу эмоционального предпочтения)

«Прилипала» - назойливые дети, буквально виснущие на людях, захватывающие их физически, чтобы почувствовать себя в безопасности. Часто окружающие начинают избегать таких детей, реагируют агрессивно. Прилипала же (не умея общаться иным способом) часто рад и агрессивному вниманию.

"Шут" или "козел отпущения" – свои поведением как бы предупреждает нападки со стороны окружающих, в результате чего его перестают воспринимать всерьез, а он, вызывая смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. (Клоун по Сперанскому)

«Озлобленные» - тактика поведения детей, не сумевших установить контакт с одноклассниками, и ведущих себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи. (антагонист по Сперанскому)

«Непопулярные» - не умеющие инициировать общение, застенчивые, в результате чего не ребенка не замечают, с ним не взаимодействуют.

«Агрессор-нападающий» - не умеющий сотрудничать ребенок, часто становящийся инициатором групповой травли над изгоем при попустительстве окружающих. Вспыльчивый, непокорный, непредсказуемый, дерзкий, имеющий трудности и в семье.

Эмоциональная неудовлетворенность (проблемы в семье, неудачи в учебе) толкает агрессора на поиски жертвы: причинение боли другим способствует обретению внутреннее равновесия.



«Отвергаемый агрессор» - не умеющий отстаивать интересы в споре, обидчив, не способный найти адекватные аргументы, поэтому в споре неконструктивен: кричит, ругается, хитрит, плачет, чем провоцирует обидные замечания сверстников или появление прозвищ. 

«Ябеды» - поведение ябеды обусловлено несколькими причинами: отчаяние (не может сам справиться с опасной ситуацией); месть (берет реванш за счет взрослого); власть (угрожая рассказать что-нибудь взрослым, ябеда контроль над одноклассниками); ревность, зависть (выделение взрослым «любимчика» провоцирует ябеды) [3]

На основании наблюдения за подростками, общения с педагогами, нами выделены еще три вида изгоев:



«Ботаны» - интеллектуально одаренные дети, не предоставляющие возможности собой пользоваться (не дающие списывать)

«Подпевалы» (шестёрки) - дети, выбирающие себе идола-сверстника, готовые выполнять за него любую работу (помыть пол, положить кому-нибудь на сиденье кнопку и т.д.); это - прислужники сильных; не имеющие своего мнения (или боящиеся его открыто выразить), активно следующие за более физически сильными, успешными сверстниками. Завладев властью за счет своего господина, подпевалы часто используют своё могущество с жестокостью, подавляя тех, кто не может за себя постоять, боится. «Подпевал» стараются не трогать в присутствии их защитника, но преследуют их, когда «господина» рядом нет, так как в его отсутствие они теряют свой боевой дух, чувствуют себя «не в своей тарелке» и ведут себя приниженно.

«Мазохисты» - дети, не могущие постоять за себя не столько физически, сколько морально. Их не унижает и оскорбляет разве что ленивый. Подчеркнем, что изгои этого типа получают какое-то мазохистское удовлетворение от того, что об них «вытирают ноги». Они делают всё, чтобы их высмеяли, унизили, даже плюнули или стукнули; могут провоцировать: «Спорим, не ударишь!» (хотя предыдущий опыт доказывает, удар последует, да ещё какой!). С удовольствием дают собой пользоваться (дают денег, угощают сигаретами, разрешают списывать).

Надо отметить, что «мазохисты» нам встречались только в коррекционных учреждениях.

Данная классификация даёт возможность наметить пути коррекционной работы.

Несомненно, попустительствовать классу с неблагополучным микроклиматом нельзя. О методах коррекции, о принципах работы с изгоями мы расскажем в следующих публикациях.



Библиографический список:

1. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб, 2005. 940 с.

2. Ребякин А. Изгоев крест. Очерк нравов или взгляд изнутри // «Югорское время» № 14 (642) от 10.04.2013 URL: http://ugra-news.ru/article/27158 (дата обращения: 20.03.2014)
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница