Педагогической инноватики в профессиональном образовании материалы 15-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2014



Скачать 11.32 Mb.
страница40/51
Дата10.02.2016
Размер11.32 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   51
РАЗДЕЛ 4. СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 159.99



Korablina E., Korgozha M. EXISTENTIAL SYMBOLISM IN THE CONCEPT OF PARTNERSHIP IN THE CONTEXT OF PROFESSIONAL PSYCHOLOGICAL COUNSELING. The article is devoted to the specifics of professional psychological counselling couples in conflict situations representations about their partnership, and the practical aspect of the preparation of a psychologist-teacher to work with pairs.

Keywords: psychological consultation, partnerships, existential symbolism.
Кораблина Е.П., д.психол.н., профессор кафедры клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена; Коргожа М.А., преподаватель лаборатории теории и практики социальной работы психологии РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СИМВОЛИКА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ

О ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЯХ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Статья посвящена специфике профессионального психологического консультирования пар в ситуациях конфликта представлений об их партнерских отношениях, а также практическому аспекту подготовки педагога-психолога к работе с данными парами.

Ключевые слова: психологическое консультирование, партнерские отношения, экзистенциальная символика.
Экзистенциально-гуманистическая парадигма фокусируется с одной стороны на неповторимые индивидуальности, субъективном опыте переживания человека, с другой – на актуальности экзистенциальных данностей (жизнь – смерть, смысл-бессмыслие, общение-одиночество, свобода-безопасность) и общечеловеческих ценностей таких как добро, дружба, любовь. Данный подход видит предназначение человека в том, чтобы жить, т.е. действовать, определяя свою судьбу через внутренний выбор, в соответствии со своей уникальностью и интенциональностью, понимаемой как осознание благоприятной возможности со стороны окружающего мира. Дж. Бьюдженталь создал концепцию, в основе которой лежат понятия заботы, поиска, субъективности, внутреннего осознания, переживания чувств и эмоциональной вовлеченности, отражающие человеческое бытие. Таким образом, цель состоит в том, чтобы помочь человеку стать более живым, способным заботиться о себе, осознавая и используя собственные внутренние потенциалы [2, с. 32]. С методологических позиций для достижения данной цели возможно использование образной символики, отражающей отношение к себе, к людям и окружающему миру. В процессе подготовки педагогов-психологов важным становится повышение их компетентности в области современных технологий психологической помощи. Примером может служить психокоррекционная программа с использованием образной символики в случаях консультировании пар, имеющих глубинный конфликт представлений партнеров об их семейной жизни.

В целях разработки рекомендаций для студентов педагогических ВУЗов по психологическому консультированию мужчин и женщин в вопросах партнерских отношений было проведено исследование (дипломная работа М.А. Медведевой, под руководством М.П. Билецкой), в результате которого получены данные о том, что в основе представлений о партнерских отношениях у мужчин и женщин лежат сформированные в течение жизни семейные установки и ценности, представляющие собой идеальный образ того, какими должны быть счастливые супружеские отношения. Наибольшие расхождения между образами идеального семейного функционирования у мужчин и женщин обнаружены в их представлениях о семейных ролях. Постоянное сравнение реальной семейной ситуации с образом идеальной семьи повышает семейную тревогу и напряжение. Конфликт представлений о том, кто в семье должен быть ответственным за выполнение той или иной внутрисемейной роли, является глубоким и затрагивает все сферы взаимодействия партнеров. Степень семейной сплоченности в паре и уровень удовлетворенности супружескими отношениями тесно связаны с тем, насколько партнеры понимают и принимают стремления каждого из них воплотить в жизнь свой идеальный образ. Достижение гармонии во внутрисемейных отношениях возможно лишь через создание обоими партнерами интегрированного, целостного образа отношений, к которому каждый из них мог бы стремиться в будущем.

На основании полученных результатов был разработан и апробирован алгоритм оказания психологической помощи партнерам, имеющим конфликт представлений о внутрисемейном функционировании.

Психологическая помощь партнерам может осуществляться поступенчато:

I Ступень. Цель: уменьшение расхождения и увеличение степени согласованности в представлениях о ролевой структуре семьи партнеров.

Пример. Упражнение «Мужское и женское дело». Продолжительность: 45 минут. Цель: развенчивание сложившихся у партнеров стереотипов о исключительно «мужских» и «женских» ролях в семье; продемонстрировать консультируемым о положительных эффектах гибкости семейных ролей. Каждому женщине-консультируемой предлагается написать список по ее мнению исключительно мужских семейных ролей, мужчине-консультируемому предлагается написать такой же список, но женских ролей. Рекомендуется не советоваться во время написания списка. Время выполнения: 15 минут. Время обсуждения: 30 минут. По окончании упражнения предлагается по очереди зачитывать каждому список ролей и работать по схеме: один партнер зачитывает одну семейную роль противоположного пола, другой приводит любые аргументы того, что эту роль может выполнять и мужчина, и женщина. Консультант поддерживает того, кто аргументирует, дает дополнительные безоценочные суждения о возможностях выполнения ролей и мужчиной, и женщиной.

II Ступень. Цель: снижение уровня семейной напряженности и тревожности в паре.



Пример. Упражнение «Игра с тревогой». Продолжительность: 30 минут. Цель: снизить общий уровень тревожности, обучить методу самостоятельной работы с тревожными мыслями. Инструкция: «Расскажите (опишите) о типичном, характерном содержании Вашей тревоги, касающейся семейной жизни. Если у Вас несколько тревожных мыслей, то лучше взять для упражнения одно конкретное содержание, а потом провести такую же работу с остальными мыслями, содержаниями тревоги. Постарайтесь сказать, как часто и как долго Вы думаете об этом в течение дня (сколько раз, какое количество времени в общей сложности). Выберите время и место, не характерное для Вашей тревоги. Вы можете убедиться, что чем более постоянно Ваше место, тем более эффективна эта техника. В это ответственное время Вам надо думать только о негативном содержании Вашей тревоги, о возможных негативных сценариях ее развития. Позвольте им возникать в Вашем сознании свободно, несмотря на то, что они будут доставлять Вам беспокойство и переживания. Не соблазняйтесь положительными альтернативами, которые Вам может подбрасывать сознание по принципу «Да... но!», продолжайте думать лишь о негативном содержании. Вряд ли Вам удастся прокручивать все более худшие и опасные варианты более, чем несколько минут. Подготовившись к началу сеанса, необходимо несколько раз хорошо вздохнуть и, начав спокойно и глубоко дышать, желательно с юмором обратиться к себе примерно так: «Ну, что ж, дорогой Я, сегодня у нас будет нечто интересное, и я думаю, что ты хочешь мне помочь занять это время, так что, пожалуйста, подбрасывай мне и напоминай все, что можешь». Вы отметите вскоре, что нескольких минут (5—10) Вам будет достаточно, чтобы преобразовать тревогу в более спокойное, безопасное чувство и даже избавиться от нее совсем. Таким образом, потратив время только на «тревожную игру», Вы достигнете цели — ассоциировавшись с тревогой, Вы локализуете ее в определенном месте и ограничите в определенном времени». Проведение упражнения с одним из партнеров для демонстрации и наглядного примера, затем методические рекомендации по самостоятельному осуществлению упражнения: «В конце сеанса можно снова обратиться к своему сознанию: «Да, дорогое сознание... уважаемое «Я»... (и т.п.)... ты хорошо поработало сегодня, спасибо тебе, я знал/знала, что ты не подведешь меня в трудной ситуации...». Не рекомендуется проводить данное упражнение, если не соблюдены все условия безопасности».

III Ступень. Цель: повышение уровня эмоциональной связи между партнерами через повышение эффективности межличностного общения партнеров.



Пример. Упражнение «Эмоциональная диагностика». Цель: снизить напряжение; рефлексировать свое эмоциональное состояние, рассказать о своем состоянии партнеру; снижение дефицита доверия в паре, повышение уровня понимания переживаний партнера. Продолжительность: 25 минут. Время проведения: 10 мин. Время обсуждения: 15 мин. Инструкция: «Мы знаем, что каждый цвет несет в себе какое-то состояние, настроение, закройте глаза, почувствуйте свои цвета, какого цвета сейчас ваша голова, тело, руки, ноги, запомните эти цвета. Сейчас я раздам вам нарисованных человечков и набор карандашей, а вы раскрасите этого человечка, в соответствии с теми цветами, которые вы почувствовали в себе» (см. Стимульный материал для упражнения). В завершении упражнения консультируемым предлагается обменяться рисунками. Каждому дается попытка предположить, какие чувства пытался выразить партнер тем или иным цветом. Сравнение интерпретаций партнеров. Сосредоточение внимание на выявленных сходствах в понимании друг друга и объяснение позитивного эффекта этого процесса.

Рис. Стимульный материал для упражнения «Эмоциональная диагностика»

IV Ступень. Цель: формирование адаптивных копинг-стратегий.



Пример. Упражнение «Психорисунок». Продолжительность: 60 минут. Время проведения: 35 минут. Время обсуждения 25 минут. Цель: выявление психологических ресурсов пары для эффективного решения проблем. Консультант дает паре чистые листы формата А3 и цветные карандаши или фломастеры. Инструкция: «Вам и вашему партнеру предлагает поучаствовать в упражнении, направленном на определение ресурсных сфер партнерских отношений, которые могли бы помочь вашей паре эффективно решать возникающие проблемы. Для начала на первом чистом листе один из вас сначала рисует определенный рисунок. Он может быть любым, рисуйте то, что придет вам в голову. Нарисуйте его наполовину и передайте для дорисовки вашему партнеру. Очень важно не разговаривать и не обсуждать процесс рисования. Упражнение выполняется молча. На это вам обоим дается 10 мин». После завершения первого рисунка дается следующая инструкция: «Отложите первый рисунок. Теперь партнер, который дорисовывал первый рисунок, возьмите второй чистый лист и нарисуйте какой хотите и какой придет вам в голову путь с препятствиями. Затем передайте рисунок своему партнеру. Он должен нарисовать способы преодоления этого препятствия. Эта работа также выполняется молча. На выполнение этого рисунка вам дается 10 мин». После выполнения второго рисунка дается последняя инструкция: «Отложите второй рисунок. Возьмите последний чистый лист. По середине прочертите линию, поделив его пополам. Партнер, который на предыдущем рисунке рисовал способы преодоления препятствия, сейчас должен нарисовать какую-либо реальную проблему, с которой возможно столкнуться или, с которой вы сталкивались в семейной жизни. Нарисуйте ее на одной половине листа. Затем передайте рисунок вашему партнеру. Он должен на другой половине листа нарисовать разрешение этой проблемы. Эта часть упражнения также проделывает молча. На этот рисунок вам дается 15 мин». Когда упражнение завершено, паре предлагается обсудить рисунки. Рекомендуется не критиковать и не осуждать выбранные темы и рисунки партнеров. В течение обсуждения можно лишь задавать вопросы друг другу – почему выбрали тот или иной сюжет. Необходимо также высказать, какие чувства возникали у каждого при рисовании каждого из рисунка, и какие чувства сейчас испытывают партнеры, глядя на завершенные рисунки. Затем предлагается обсудить сложности, которые возникали при рисовании, о свои чувствах и как полученные в ходе выполнения упражнения знания друг о друге можно было бы использовать в жизни.

Оказание психологической помощи на основе предложенного алгоритма может успешно применяться в обучении и в профессиональной работе педагога-психолога при консультировании пар по вопросам, касающихся супружеских и в целом партнерских отношений.



Литература

1. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта - СПб.: Питер, 2001. - 304 с: ил.

2. Кораблина Е.П. Профессиональная психологическая помощь и консультирование: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 63 с.

3. Старшенбаум Г.В. Сексуальная и семейная психотерапия. - М.: 2003. – 97с.


УДК

Dang Thi Kim Lien. EFFECTIVE APPROACHES TO CREATING PROGRAMS OF PRIMARY PREVENTION OF DRUG USE BY TEENS. The article reveals the effective approaches to creating programs of primary prevention of drug use by adolescents.

Keywords: prevention of drug use, Teens.
Данг Тхи Ким Лиен, к. пед. наук, Вьетнам
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ В ПОСТРОЕНИИ ПРОГРАММ ПЕРВИЧНОЙ

ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ ПОДРОСТКАМИ
В статье раскрываются эффективные подходы в построении программ первичной

профилактики употребления наркотиков подростками.



Ключевые слова: профилактика употребления наркотиков, подростки.
Анализ литературных источников по проблемам первичной профилактики употребления наркотиков показал, что первичной профилактикой наркомании, в широком смысле этого слова, считают комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, разработанный специалистами с целью предупреждения приобщения к употреблению наркотических веществ, вызывающих болезненную зависимость. Обобщая международный опыт первичной профилактики детско-подростковой наркотизации, можно выделить следующие основные подходы: информационный, поведенческий, личностный, культуральный и интерактивный подход.

Предпосылки формирования информационного подхода в профилактике наркомании впервые возникли более 35 лет тому назад, когда антинаркотическое информирование детей было объявлено в США одним из национальных приоритетов. Информационный подход ориентирует на информацию о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, о не одобряемом отношении общества к лицам, употребляющим наркотики. Среди родителей, преподавателей и политиков распространена вера в то, что если подростки осознают опасность экспериментов с наркотиками, они будут воздерживаться от их употребления. В результате, многие профилактические программы содержат информационные сообщения, построенные на преувеличении риска и опасности приема наркотиков.

В 1973 специальными исследованиями было показано, что информационный подход неэффективен. Широко практиковавшиеся запугивающие сообщения о наркотиках в СМИ, включая свидетельства бывших наркоманов, приводили к искажению баланса информации в пользу мрачных сторон явления. Лекции же специалистов нередко имели обратное ожидавшееся действие, возбуждая интерес к психоактивным веществам. Пугающее разнообразие преподносимой дезинформации приводит к тому, что подростки, полностью игнорируют предупреждения и подвергают себя реальным опасностям. Этот подход не учитывал социально-психологических и возрастных особенностей подростков.

Таким образом, применение информационного подхода в профилактике наркомании, основанной на предположении, что предъявления страшных факторов или "правды" о наркотиках достаточно для предотвращения их потребления, имело важнейшие последствия. Широко распространилось убеждение: возрастания объема знаний о наркотиках в принципе недостаточно для изменения социальных установок подростков: в то же время оно может способствовать пробуждению интереса и приобщению к психоактивным веществам.

В последнее десятилетие наибольшее распространение получил новый, поведенческий подход. Осознание необходимости формирования ответственного поведения детей привело к дальнейшей перестановке акцентов в профилактике наркомании. В ее фокусе оказались не химические вещества и вызываемые ими эффекты, а люди и анализ причин потребления ими наркотиков. Фиксация этого поворотного момента означала рождение нового поведенческого подхода. Поведенческий подход направлен на формирование определенного типа поведения молодежи в масштабах всего общества, на формирование здорового стиля жизни и сопротивления вредным влияниям, в том числе и приобщению к потреблению психоактивных веществ.

Эффективность профилактики наркомании в рамках поведенческого подхода требует сочетания 3-х необходимых элементов: 1) специальное обучение и воспитание детей; 2) четкая деятельность правоохранительных органов; 3) создание положительных жизненных альтернатив злоупотреблению наркотиками.

В настоящее время наибольшее распространение получили две модели программ первичной профилактики наркомании для детей, разработанные на основе поведенческого подхода: 1) программы достижения социально-психологической компетентности; 2) программы обучения жизненным навыкам. Программы профилактики употребления наркотиков, созданы на основе поведенческого подхода, включают три типовых задачи. Обязательная направленность всех программ:


  1. развитие социальной и личностной компетентности;

  2. выработка навыков самозащиты;

  3. предупреждение возникновения проблем.

Личностный подход ориентирует на формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у подростка активного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приёма психоактивных веществ. Данный подход имеет широко направленный характер, способствуя как развитию личности, так и определенным социальным навыкам - способности противостоять групповому давлению наркотизирующейся среды, навыкам самостоятельности и лидерства у подростков с целью профилактики наркомании. Успешная профилактика детско-подростковой наркомании должна вестись не только в школе, но и за ее пределами, там, где формируется отношение к наркотикам, в семье, в микрорайоне, а также в средствах массовой информации. Программы первичной профилактики подростковой наркомании, основанные на личностном подходе, представляют разнообразные методы, воздействующие на эмоциональную, потребностно-мотивационную и когнитивную сферы личности человека.

Социально-культурологический подход в первичной профилактике подростковой наркомании предполагает, что факторы, оказывающие влияние на употребление наркотических веществ, относятся этническая среда, культура, субкультура и религия, пол, возраст, род деятельности, социальное положение.

Разработанные в рамках этого подхода программы профилактики основываются на определении структуры сети социально-культурного влияния и состоят из следующих компонентов: формирование культурной идентичности, сдерживание вовлечения подростков в молодежную субкультуру с употреблением наркотиков, формирование навыков против воздействия средств массовой информации, формирование толерантного отношения к обычаям и менталитетам других народов, развитие самостоятельных объединений молодёжи.

Преимущественными способами в ходе реализации таких программ являются ролевые игры, факультативные занятия по культурологии, выездные занятия в этнографическом и антропологическом музеях, создание условий для ознакомления подростков с культурным наследием и текущей культурной жизнью общества.

Интегративный подход представляет собой варианты комбинаций профилактических стратегий (компонентов), использующихся при реализации выше перечисленных подходов. Многокомпонентные программы позволяют получить объединенный эффект комбинации разнонаправленных профилактических стратегий. Составными компонентами интегративных профилактических программ часто являются знания о наркотиках и последствиях их употребления, развитие мотивации на укрепление здоровья, формирование жизненных навыков, навыков разрешения проблем, поиска и восприятия социальной поддержки, обучения навыкам противостояния давлению употребить наркотики и защиты себя и других сверстников в ситуациях, связанных с возможным употреблением наркотиков. Несовместимая с употреблением вредных веществ альтернативная деятельность (спорт, творчество, культурные мероприятия, хобби и т.д.) и формирование системы ценностей, норм поведения и жизненного стиля, как правило, являются компонентами интегративных профилактических программ.

В идеале, в разработке новых образовательных программ должны участвовать сами учащиеся, на уроках больше внимания надо уделять интерактивных занятиям, а не лекциям. Поскольку на собственном опыте, от сверстников, в семье и из средств массовой информации подростки узнают гораздо больше, чем кажется. Если надо создать программы, которым подростки смогли бы доверять, то формальные учебные планы должны вобрать в себя наблюдения и непосредственный опыт молодых людей.

В настоящее время во всем мире в образовательной среде борьба с наркоманией проводится путем использования различных профилактических подходов. Структура последних зависит от конкретных условий отдельных стран и регионов. Таким образом, анализ современных подходов к профилактике потребления наркотиков детьми, подростками, молодежью показывает их недостаточную эффективность в современных условиях. Необходима разработка новых концептуальных основ профилактики зависимости от наркотиков. Решение данной проблемы вряд ли возможно без понимания того, какие личностные и средовые ресурсы помогают сохранять здоровье и успешно справляться с требованиями общества.
УДК

Jan Tsin Tsin. BEHAVIORAL DYSFUNCTION IN CHILDREN. In the article the problems of behavioral exclusion of children.

Key words: children, behavioral maladjustment.
Чжан Цзин Цзин, канд. пед. наук, Китай
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ
В статье раскрываются проблемы поведенческой дезадаптации детей.

Ключевые слова: дети, поведенческая дезадаптация.
В современных условиях, в период быстрых изменений во всех сферах человеческой деятельности, период колоссального воздействия на человека информационных потоков, школа, школьное образование также оказывается вовлеченный в этот поток, что сказывается и на учащихся и учителях образовательных учреждениях. Практически на всех уровнях отмечают факт перегрузки учащихся, это касается как школьников России, так и Китая. В различных литературных источниках, статистических данных отмечают увеличение числа дезадаптированных школьников, называя примерно 80% таких детей. Уже это обстоятельство заставляет обратить внимание на проблему дезадаптации детей.

Актуальность проблемы психического здоровья в последнее время значительно возросла. Анализ множества публикаций, монографий и исследований, появившихся в современной психолого-педагогической литературе, позволяет предположить, что именно эта сфера становится наиболее патогенной зоной в современной культуре. Так называемые, негативные чувства слишком часто встречаются, что приводит к личностным проблемам, физическим недомоганиям и латентным депрессивным состояниям, зачастую не поддающимся строгим клиническим способам диагностики и лечения. Все это проявляется чаще всего в изменении поведения человека, снижении или изменении его жизненной активности в той или иной сфере, неадекватных реакциях на средовые стимулы. Патриархальные установки, реализуемые в нашей культуре, заставляют многих людей бессознательно прибегать к дезадаптивным и энергетически слишком затратным средствам для переработки травматичного опыта и связанных с ним проблем. По данным Национального комитета по психическому здоровью США, к 2020 г. депрессия выйдет на второе место в мире после сердечно-сосудистых заболеваний как причина утраты трудоспособности среди населения. Современные исследования различных психических заболеваний подтверждают их биопсихосоциальную природу.

По данным Комитета по психическому здоровью США, каждый десятый житель этой страны страдает или страдал тревожным расстройством в виде генерализованного тревожного расстройства, агорафобии, панических атак или социальной фобии, нередко выражающихся в депрессии, дезадаптации и других поведенческих проявлениях. Это же явление можно отметить как характерное для Китая и России.

Поведение рассматривается и как система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой (социальная составляющая).

Доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности - ее мировоззрением, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами. Статус и социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений - все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития.

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается его окружающая природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Сложный и долговременный характер активности субъекта является показателем наличия не только приспособленных к отдельным ситуациям тактик поведения, но и стратегии достижения посредством этих тактик далеких целей, общих идей и принципов мировоззрения.

Большинство детей посещают школу. Именно она является тем общественным институтом, в котором ребенок и подросток получают первый социальный опыт общения и деятельности, учится осознанному и ответственному поведению. Условия функционирования современной школы часто приводят к созданию многочисленных ситуаций, когда ученик оказывается не в состоянии разрешить свои проблемы без ущерба для собственного развития и здоровья. Рост нервно-психических заболеваний, а так же значительных функциональных расстройств у детей тесно связан с общим снижением успеваемости. Варианты дезадаптивного поведения различны, однако наибольшую видимую трудность для них представляет неуспешное усвоение учебной программ. Психологическая защита, возникающая в случае угрозы «структуре Я», включает негативные проявления во всех сферах деятельности ребенка в образовательных учреждениях.

В настоящее время система общеобразовательная система ориентирована в основном на решение задач образования. Задачи передачи новому поколению социальных навыков, позволяющих адаптивно существовать в изменяющемся мире, решаются лишь в косвенной форме, посредством взаимодействия учителя, ученика и родителей. Положение с детьми, адаптация которых в школе и жизни нарушена - угрожающее, так как макросоциальные факторы (социально-экономическое положение, вседозволенность, нарушения законности, и т.п.) неблагоприятны для развития и формирования социально-зрелой и эффективно функционирующей личности. На современном этапе повышается значимость исследований в области педагогики, психологии по проблемам дезадаптации и других отклоняющихся видов социального поведения детей.


УДК 378

Zhdanova M.A. A CHILD DEPRIVED OF PARENTAL CARE HOW SPECIAL PSYCHO-PEDAGOGICAL PHENOMENON, The article presents an analysis of psychological and educational research of the phenomenon of the child without parental care. The causes of family trouble, leading to social orphanhood as orphans with living parents, problems of development and socialization of children in this category. Identifies the need for their social and educational rehabilitation

Keywords: child left without parental care, dysfunctional family, mental deprivation, social and educational rehabilitation.
Жданова М.А., к.пед.н., доцент кафедры соц.педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, E-mail: inferno@mail.ru
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   51


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница